《小學(xué)中段作文教學(xué)中小練筆訓(xùn)練的實踐研究》結(jié)題報告

1、小學(xué)中段作文教學(xué)中小練筆訓(xùn)練的實踐研究結(jié)題報告一、課題的提出：（一）課題提出的背景及意義：1、小學(xué)生作文現(xiàn)狀亟待改變。提起作文，不僅學(xué)生發(fā)愁，教師更是犯難。同時我們也發(fā)現(xiàn)，閱讀教學(xué)中的小練筆是那樣的雜亂無章，隨意性很強，缺乏系列和層次。也許在三年級閱讀教學(xué)中進行的小練筆與五六年級閱讀教學(xué)中開展的小練筆竟沒有多少差別。小練筆有時只是一種點綴，只是為了避免別人批評課堂上學(xué)生沒有動筆的機會。因此，要切實提高閱讀教學(xué)中穿插的小練筆的質(zhì)量，必須對各年段閱讀教學(xué)中穿插的小練筆進行統(tǒng)籌策劃，做到條理化、層次化，這樣才能更充分地發(fā)揮小練筆的作用，真正促進學(xué)生作文能力的提高。2、提高小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量的需要。小學(xué)

2、作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)語文教學(xué)的難點。從總體上看，我國的小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量仍不盡人如意。小學(xué)生作文內(nèi)容空洞，缺乏靈氣。其中一個重要的原因是學(xué)生的積累明顯不足，入不付出的矛盾較為突出。而小練筆把作文訓(xùn)練延伸到家庭，延伸到社會，延伸到學(xué)生的日常生活中去，做到課內(nèi)與課外相結(jié)合，集中與分散相結(jié)合。相對于大作文來說，小練筆不受篇幅、命題的限制，靈活性強，訓(xùn)練形式多樣，與學(xué)生的實際結(jié)合更緊密，能及時地記錄學(xué)生生活中的喜怒哀樂，從素材、方法、閱讀等方面為大作文打好基礎(chǔ)，從而提高小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量，提高小學(xué)生的寫作能力?；谝陨峡紤]，結(jié)合自身多年來中年級的語文教學(xué)的經(jīng)驗和教訓(xùn)，特申報此課題

3、小學(xué)中段作文教學(xué)中小練筆訓(xùn)練的實踐研究，旨在促進學(xué)生和自身更好地發(fā)展。二、課題的界定：（1）中段：三年級（2）小學(xué)作文教學(xué)：小學(xué)作文教學(xué)貫穿了整個小學(xué)階段，是小學(xué)語文教學(xué)中的一個重要組成部分。語文課程標(biāo)準(zhǔn)對寫作的總目標(biāo)作出了這樣的規(guī)定：“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達(dá)方式寫作?！币虼?，小學(xué)作文教學(xué)的改革必須把握好這樣三個重點：激發(fā)學(xué)生興趣，讓他們樂于表達(dá)；發(fā)展學(xué)生個性，鼓勵他們創(chuàng)新表達(dá)；注重實踐活動，提高學(xué)生寫作能力。 （3）小練筆：本課題中的小練筆是基于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和生活經(jīng)驗的積累，充分挖掘課文中與生活中可供練筆的訓(xùn)練點，進行的一種習(xí)作訓(xùn)練。

4、相對于一個單元一次的“大作文”來說，小練筆不受篇幅、命題的限制，靈活性強，訓(xùn)練形式多樣，與閱讀教學(xué)和學(xué)生生活結(jié)合更緊密。三、理論依據(jù)（1）現(xiàn)代教育思想與新課程理念 現(xiàn)代教育思想與基礎(chǔ)教育課程改革綱要倡導(dǎo)的理念精髓是關(guān)注人的生存、生活與發(fā)展。倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)生活化的情境，讓學(xué)生積極主動地參與教育教學(xué)過程，使學(xué)生逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)精神和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；具有健康的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。（2）現(xiàn)代建構(gòu)主義理論 現(xiàn)代建構(gòu)主義知識觀強調(diào)

5、在學(xué)校、家庭和社會的有機聯(lián)系之中，創(chuàng)建一種開放的、浸潤的、積極互動的學(xué)習(xí)文化，以幫助學(xué)生克服知識的惰性，增強知識的彈性，促進知識的遠(yuǎn)遷移?，F(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀倡導(dǎo)學(xué)生在生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上進行建構(gòu)性學(xué)習(xí)，并要求賦予學(xué)習(xí)的個人意義。建構(gòu)主義課程觀重視課程與教學(xué)的改革應(yīng)基于學(xué)科，超越學(xué)科，面向真實世界；始于課堂，走出課堂，融入復(fù)雜社會。建構(gòu)主義教學(xué)觀強調(diào)創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性和開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境與問題情境，提倡自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。四、研究內(nèi)容：1、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣研究愛護學(xué)生想說想寫、敢說敢寫的熱情、沖動和愿望，消除寫作的畏難情緒。通過小練筆為學(xué)生提供和創(chuàng)造更多的寫作機會，培養(yǎng)他們的寫作興趣，讓他們樂于表

6、達(dá)。2、小練筆訓(xùn)練形式的研究研究在三年級語文教材中如何見縫插針、適時設(shè)練，進行小練筆訓(xùn)練，探索課內(nèi)小練筆與課外小練筆的幾種常用形式。3、豐富學(xué)生寫作的積累和儲備擴大學(xué)生生活范圍，使他們走向自然，深入社會，進入網(wǎng)絡(luò)，去觀察、去體驗，擴大視野，增長見識，增加人生閱歷，為寫作積累豐富的素材。 五、課題研究過程及方法：研究過程：整個課題研究期為一年。第一階段：準(zhǔn)備立項階段采用文獻(xiàn)研究法，檢索有關(guān)資料，結(jié)合教育教學(xué)實際，明確研究方向，起草課題研究方案，明確課題關(guān)鍵概念的界定，請專家論證，修訂實施方案，申報課題。第二階段：實施階段進一步修改完善研究方案，明確研究目標(biāo)。運用多種研究方法有步驟、有計劃地進行研

7、究，及時地進行階段性研究材料的積累，探索出三年級作文教學(xué)中小練筆訓(xùn)練的內(nèi)容、形式、方法等，寫出階段性研究報告。第三階段：總結(jié)階段匯總各階段性研究報告，收集分類各種原始資料分析研究課題的過程資料，進行經(jīng)驗總結(jié)和理性提煉，寫出結(jié)題報告，匯編研究成果。做好課題研究成果的鑒定和推廣工作。研究的方法 ：1、行動研究法：行動研究是由社會情境（教育情境）和參與者為提高對所從事的社會或教育實踐和理性認(rèn)識，為加深對實踐活動及其背景的理解所進行的反思研究。它以提高行動質(zhì)量，改進實際工作，解決現(xiàn)實問題為首要目標(biāo)，強調(diào)研究過程與行動相結(jié)合。2、案例研究法：案例也叫個案、事例、事件，是針對一個真實的具體發(fā)生的教育教學(xué)問

8、題或者事件的記錄與再現(xiàn)、反思與探討，是教育教學(xué)活動中的典型性事例。案例研究法即通過教育教學(xué)中一些案例的研究，積累反思素材，在實踐中自覺調(diào)整教與學(xué)的行為，提高教學(xué)效率，探究教學(xué)規(guī)律，獲得研究成果。3、觀察法：在教育教學(xué)中有目的、有計劃地對研究對象進行觀察，掌握第一手材料，以作為理性認(rèn)識的依據(jù)。4、調(diào)查法：通過問卷、談話等方法與手段，有目的，有計劃地搜集教育研究對象材料，以發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的問題，獲得研究成果。六、預(yù)期成果形式1、研究報告；2、案例、教學(xué)設(shè)計、論文等。即挖掘三年級作文教學(xué)中小練筆的訓(xùn)練點，探索進行有效小練筆的訓(xùn)練形式、內(nèi)容、操作方法、訓(xùn)練量等，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高寫作水平。形成一些典

9、型性案例，撰寫有一定質(zhì)量的教學(xué)論文與教學(xué)設(shè)計。 3、學(xué)生小練筆、學(xué)生作文。七、課題研究的主要成果（一）學(xué)生的習(xí)作能力有了很大的提高1、激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣 興趣是最好的老師，興趣也是學(xué)生進行作文的最重要的動力。首先，由于隨文練筆易于駕馭，即使較差的學(xué)生也能寫得有模有樣，使學(xué)生容易嘗到成功的喜悅，激發(fā)了他們濃厚的寫作興趣。其次，隨文練筆拓寬了學(xué)生寫作知識和寫作技能的獲得途徑。學(xué)生除了從作文教學(xué)中獲得寫作知識，還可以從閱讀教學(xué)中獲得；不僅從教師那獲得，還從與同學(xué)的交流中獲得，習(xí)作水平明顯提高。2、學(xué)生應(yīng)用寫小練筆的方法和積累了寫作素材，提高了學(xué)生的寫作能力 課文，大多是文質(zhì)兼美的典范文，而且不同的

10、文章都有著不同的內(nèi)容，因而，學(xué)生在閱讀這些課文的過程中，也會有各種不同的體驗，這些體驗，正是學(xué)生進行作文的良好素材。學(xué)完課文后，我就讓學(xué)生通過小練筆及時地把心中的所思所想寫下來，為今后的習(xí)作積累豐富的素材。 3、讓學(xué)生品嘗到了寫作的成功 傳統(tǒng)作文，一般是一單元一次，學(xué)生從審題開始，繼而選材，打草稿，修改，直至抄寫，有一個較為漫長的寫作過程。從教師方面來看，批閱一次作文，也需要很長的時間，采取的大多是延時評價。這樣一來，學(xué)生就很難品嘗到作文成功的快樂。而小練筆，因其篇幅較小，動筆的時間短，教師能及時評價，大多數(shù)學(xué)生在動筆之后馬上就能感受到作文成功的快樂。每寫完一篇小練筆我都給學(xué)生及時評價，讓學(xué)生

11、真正感受到了寫作的成功與快樂。（二）更新了教師的教學(xué)觀念，提高了自身的教學(xué)水平。通過對課題的研究與實踐，教師樹立了新的教學(xué)觀念，提高了設(shè)計課堂教學(xué)過程和課堂教學(xué)的能力。教師能充分挖掘教學(xué)內(nèi)容的訓(xùn)練價值，以調(diào)動學(xué)生的主動性為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，樂于表達(dá)。教師能科學(xué)合理地安排課堂教學(xué)中活動的時間，提高閱讀教學(xué)中寫的密度。(三)總結(jié)歸納出隨文練筆的訓(xùn)練方式1、遷移仿寫練筆仿寫是小學(xué)生從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓(xùn)練手段，也是讀寫結(jié)合的常用形式。語文課本中有很多經(jīng)典佳作，引導(dǎo)學(xué)生模仿借鑒，就能很好地實現(xiàn)寫作方法的滲透。這些課文無論是謀篇布局還是段落描寫都向?qū)W生傳遞著最精彩、最準(zhǔn)確

12、的語言和方法，給學(xué)生比較合適的角度或適于遷移的局部進行模仿，教師要善于抓住這樣的時機知道學(xué)生進行“小練筆”。如：北大荒的秋天一文中，課后練習(xí)要求學(xué)生默讀課文第四自然段，體會作者是怎樣具體寫“原野熱鬧非凡”的。“原野熱鬧非凡?！边@句話是這一段的中心句，作者通過寫“成片的大豆發(fā)出笑聲”、“挺拔的高粱像是在樂呵呵的演唱”、“榛樹葉子紅得像一團團火”這些事物來表現(xiàn)原野很熱鬧。教學(xué)時，先讓學(xué)生總結(jié)這一段的寫作方法，即作者是先總寫原野很熱鬧，再通過不同的事物來分寫原野是如何熱鬧。然后教師為學(xué)生提供一些素材，讓學(xué)生圍繞一個主題來寫一段話。如：公園里百花盛開，美麗極了。然后問學(xué)生：你打算寫哪些花，從哪幾個方面

13、寫，學(xué)生從各個角度描繪了花的多和美。之后，老師又問：除了寫花，你還想寫什么？顯然，學(xué)生的思路打開了，寫的內(nèi)容豐富了。學(xué)生有寫花的、有寫操場熱鬧的、有寫晚餐豐盛的，而且寫得都比較具體，達(dá)到了訓(xùn)練要求。通過這樣的“小練筆”，學(xué)生就會積極運用課文中段落的表達(dá)方式和規(guī)律，把課文的表達(dá)方式內(nèi)化為自己的寫作技巧。當(dāng)學(xué)生大聲朗讀自己富有個性的“小練筆”時，就能切實感受到自己的長進、提高，從而獲得學(xué)習(xí)的樂趣和成功感。2、想象補白練筆教材中有許多課文都留給了讀者廣闊的想象空間。因此，教學(xué)時教師要善于引導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路或情感發(fā)展的方向發(fā)揮想象，對文本進行延伸，學(xué)生的靈性就會在這樣的想象小練筆里飛揚起來。我們教

14、材中的一些課文，其中有些地方寫得或含蓄，或簡練，沒有直接寫出文章的結(jié)果，讓人意猶未盡，浮想連翩，給學(xué)生留下了想象和延伸的空間。例如荷花一課，第三自然段中的“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美。”我讓學(xué)生想象在陽光下、在細(xì)雨中、在微風(fēng)中池中荷花又會呈現(xiàn)出怎樣的美呢？小青蛙、小蝌蚪，小蜻蜓和小蜜蜂看見了荷花的美，又會說些什么？做些什么呢？“補白”在教學(xué)中相對容易捕捉，通過適時地引導(dǎo)學(xué)生，能夠加深學(xué)生對課文更進一步的理解，豐富文中內(nèi)容，在潛移默化中發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造思維并提高了學(xué)生的邏輯思維和語言表達(dá)力。3、轉(zhuǎn)換敘述練筆學(xué)生對課文的語言進行加工改造，重新組合，重新表

15、達(dá)，既可以檢測學(xué)生對課文的感知或理解的準(zhǔn)確程度和深度，又創(chuàng)造了語言運用的訓(xùn)練機會，強化了語言的訓(xùn)練力度。如果教師能在閱讀教學(xué)中根據(jù)學(xué)生實際，靈活運用教材，讀寫結(jié)合，安排切實可行的小練筆，會有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力。所以在平時的閱讀教學(xué)中我做了以下的一些嘗試：在閱讀教學(xué)中變換敘述的角度練習(xí)寫片段，可充分挖掘課文語言因素，活化課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生寫的興趣，加深學(xué)生對內(nèi)容的理解。如教航天飛機時，我安排了寫的環(huán)節(jié)。我說：“請同學(xué)們根據(jù)課文中的介紹以自述的形式從形狀、本領(lǐng)兩方面來分組練說航天飛機的自述。以航天飛機的自述為題，以我叫航天飛機開頭，看誰介紹得精彩。”生1：航天飛機的自述我叫

16、航天飛機，你別看我長得怪怪的三角形的翅膀，尖尖的腦袋，方方的機尾。但我的本領(lǐng)可大了！我飛得特別快，從東海之濱到帕米爾高原，我只需要短短的七分鐘，而飛機卻需要四個多小時，飛機跟我比簡直是小烏見大烏，我飛得特別高，我可以飛上幾十萬米的高空，而飛機只能飛兩萬米，飛機跟我比不值一提。我還能用巨大的手臂把有毛病的衛(wèi)星撈回機艙，帶回地面維修，你看我的本領(lǐng)大不大？學(xué)生紛紛說：“你真棒！你真棒！”生2：嗨，大家好，我是航天飛機。我是個大塊頭，腳踩大地，頭頂藍(lán)天，大家都說我是一個龐然大物。瞧，我有三角形的翅膀，尖尖的腦袋，方方的機尾，可神氣了！我飛得可快了！從東海之濱到帕米爾高原，只需飛行七分鐘。我飛得非常高，

17、普通飛機只能飛兩萬米高，而我卻能飛幾十萬米高，轉(zhuǎn)眼間我就飛到了九霄云外去了，連望遠(yuǎn)鏡都看不見。我還能釋放和回收人造地球衛(wèi)星，衛(wèi)星受了傷，我就伸出巨大的手臂把衛(wèi)星撈回機艙，帶回地面上來維修，等衛(wèi)星修完我再次將它釋放到太空去。我不像普通飛機，先在地上滑行再升空，我是叫火力推助器大哥幫我一飛沖天。以后我要全心全意地為人類服務(wù)！這位學(xué)生說完又是一陣贊嘆聲。這樣的練筆設(shè)計新穎，具有時代性。根據(jù)說明文的特點，要求學(xué)生以自述的形式，練寫航天飛機的自述。其目的有二：一是幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容；二是利用課文提供的材料進行小練筆訓(xùn)練。采用“自述”的形式，不僅能激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想而且增強了訓(xùn)練的趣味性，激起了學(xué)

18、生的練筆的興趣。4、擴展情節(jié)練筆就是讓學(xué)生在對課文理解的基礎(chǔ)上，根據(jù)課文中簡單的一句話或幾句話，合理發(fā)揮自己的想象，把內(nèi)容擴寫具體。指導(dǎo)擴寫時，可帶領(lǐng)學(xué)生用“添枝加葉法”來拓展對文本的理解。如學(xué)習(xí)課文第八次時，布魯斯一連打了七次仗都失敗了，失去了信心，但最后受到蜘蛛結(jié)網(wǎng)的啟示，打了第八次仗，終于成功了，課文最后一段講他四處奔走，招集被打散的軍隊，但是沒有具體講述是怎樣招集的，于是我讓學(xué)生發(fā)揮想象：當(dāng)時布魯斯是怎樣動員幾乎失去信心的士兵起來參加第八次抵抗的，讓學(xué)生來想象情節(jié)練習(xí)擴寫。擴寫既能加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，又有利于增強學(xué)生的邏輯思維能力，發(fā)展想象力，提高描寫與敘述的技能。八、研究反思：（一）習(xí)作時要多鼓勵，交給學(xué)生寫作技巧有的孩子說起來頭頭是道，但是當(dāng)提筆寫時卻詞不達(dá)意。要么是語序混亂，要么是過于口語化。針對以上問題，在以后的教學(xué)中我要多做