幼兒園游戲的組織和指導(dǎo)

1、在快樂的世界里徜徉 幼兒園游戲的組織和指導(dǎo) 綱要中指出，幼兒園教育應(yīng)以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中。陳鶴琴先生也曾說過，“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命。”幼兒天生離不開游戲，五彩繽紛的世界是在游戲中為幼兒展現(xiàn)的。它是一種符合幼兒身心發(fā)展要求的、快樂而自主的實踐活動，在幼兒的成長中有著不可替代的意義。一、游戲?qū)τ谟變喊l(fā)展的價值和意義（一）游戲不僅僅能滿足幼兒自身活動的需要，還可以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。在游戲中，幼兒的身心都處于積極興奮的狀態(tài)，特別是身體的各個器官直接參與事物的感知，促進(jìn)了幼兒身體各方面的發(fā)展。當(dāng)幼兒在跑、蹦、跳、躍、平衡、攀登、挖掘時，他們身體

2、的許多部位都得到了鍛煉，大肌肉動作也得到了發(fā)展。例如：幼兒玩“老鷹捉小雞”的游戲，為了防止被老鷹捉到，那么扮演小雞的幼兒就必須在“母雞”的帶領(lǐng)下躲避“老鷹”的追捕，同時，“老鷹”也必須努力追捕“小雞”才能獲勝。在游戲中，幼兒不斷地跑、跳、閃，這就為幼兒的身體發(fā)展提供了許多必要的動作和運動，使幼兒的四肢肌肉協(xié)調(diào)性和靈活性得到發(fā)展。當(dāng)幼兒玩玩具、搭積木、剪畫、拼圖、穿珠時，他們就必須用手仔細(xì)耐心地去操作物體，因此他們手部的小肌肉也就得到了訓(xùn)練，手指活動變得越來越精確。 （二）游戲可滿足幼兒認(rèn)知發(fā)展的需要，促進(jìn)智力的發(fā)展。 孩子對周圍的事物充滿了興趣與好奇，這種興趣與好奇是理解環(huán)境、接納環(huán)境、影響環(huán)

3、境的表現(xiàn)，游戲可滿足孩子們這種認(rèn)知發(fā)展上的需要，在游戲中孩子可進(jìn)行各種各樣的探索、操作活動，可以根據(jù)自己的興趣與想象來模仿和表現(xiàn)周圍的人與事物，擴(kuò)展和加深了他們對周圍事物的認(rèn)識。例如：幼兒玩積木時，經(jīng)過不斷地嘗試，知道了小的積木應(yīng)放在大的積木上面，這樣才能保證所搭的積木的平穩(wěn)性。在玩積木時，還能更好地認(rèn)識物體的顏色、形狀、大小等特性。此外在游戲中，幼兒要對自己的行為做決定：玩什么、怎么玩、和誰一起玩、用什么材料和玩具玩，使得其有機(jī)會進(jìn)行分析、判斷、推理、概括與總結(jié)，有助于思維能力的發(fā)展。此外，幼兒在游戲中，由于交往的需要，要用言語來表現(xiàn)游戲的情節(jié)、內(nèi)容，交流思想，因而促進(jìn)了語言表達(dá)能力的發(fā)展。

4、 （三）游戲可滿足幼兒社會性發(fā)展的需要，促進(jìn)其社會性的發(fā)展。 游戲是幼兒進(jìn)行社會性交往的起點，它為幼兒提供了大量交往的機(jī)會，使幼兒逐步學(xué)會了認(rèn)識且區(qū)分自己和同伴，并學(xué)習(xí)正確地處理自己和同伴之間的關(guān)系，從而促使其社會交往能力得到提高，加快了幼兒社會化的進(jìn)程。 游戲有助于克服幼兒的自我中心，學(xué)習(xí)掌握社會角色（特別是性別角色）。在游戲的情景中，幼兒逐漸了解了“我的”和“你的”之間的區(qū)別，他們首先學(xué)會發(fā)現(xiàn)自我，然后擴(kuò)展到發(fā)現(xiàn)他人，并會逐漸明白他們自己是什么樣的，而別人又是什么樣的，知道自己的行為會帶來什么樣的后果，別人對自己會有什么樣的看法與評價。 游戲可以培養(yǎng)幼兒的合群行為和遵守規(guī)則的能力。幼兒在游

5、戲中作為集體的成員，必須相互寬容、謙讓才能保證一個集體的融合。這有助于他們形成對待他人的正確的態(tài)度和行為。共同的游戲使幼兒學(xué)會了遵守規(guī)則、接受集體的支配、履行集體的共同義務(wù)，學(xué)會與人相處，社會性協(xié)作達(dá)到較高的水平。（四）游戲可滿足孩子自我表現(xiàn)、自我肯定的需要，促進(jìn)其情感的發(fā)展。游戲?qū)τ诤⒆硬粌H僅是好玩，更重要的是在游戲中可以獲得影響與控制環(huán)境的能力，可以建立起對自己的信心。當(dāng)孩子在游戲中通過自己的行動對物或人產(chǎn)生影響時，會感到自己是有能力的人，會獲得成功的喜悅，體驗到克服困難達(dá)到目的的快樂。如果孩子利用游戲材料做出了成果時，也會產(chǎn)生自豪感，享受成功的快樂。游戲是克服情緒緊張與情感宣泄的一種手段

6、。例如，孩子本來很怕打針，但通過玩“醫(yī)院”游戲，孩子給娃娃打針，宣泄其不愉快的回憶，從而減少了心理壓力，使幼兒的心理處于健康的狀態(tài)。 游戲可培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心和自信心。幼兒通過扮演角色，利用角色本身的行為規(guī)則來約束自己，為了使游戲能夠順利進(jìn)行，幼兒就必須克服困難、約束自己，堅持完成角色所承當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，而不是中途而廢。所以，幼兒可以通過扮演自己感興趣的各種各樣的角色（特別是游戲中的主要角色），以培養(yǎng)其自信、獨立的良好品質(zhì)。（五）游戲可滿足幼兒天馬行空的想象需要，促進(jìn)其創(chuàng)造力的發(fā)展。 游戲為幼兒創(chuàng)造一個自由、寬松的空間，在游戲中幼兒可以無拘無束地玩耍，做符合自己興趣與需要的事情，讓自己各種稀奇古怪的想

7、法、行為通過游戲盡情地表現(xiàn)出來，而不用擔(dān)心受家長或老師的指責(zé)。例如，玩辦家家時，把自己想象成“爸爸”或“媽媽”，把娃娃想象成“寶寶”，小紙片想象成小碗，小棍子想成小勺子來喂寶寶吃飯這種以物代物，以人代人的象征性活動是幼兒想象力和創(chuàng)造力發(fā)展的重要標(biāo)志。 二、為幼兒創(chuàng)設(shè)一個開放性的游戲環(huán)境 從某種意義上說，幼兒的各種能力是在游戲中獲得的。但要使游戲能深入，高質(zhì)量的開展起來，使幼兒的創(chuàng)造力、思維能力、語言表達(dá)能力、合作能力等各方面在游戲中得到全面的鍛煉和提高，教師必須為幼兒創(chuàng)造適宜他們自主活動和自我表現(xiàn)的游戲環(huán)境，即為幼兒開設(shè)一個開放性的游戲環(huán)境。（一）開放的物質(zhì)環(huán)境首先，為幼兒提供足夠的游戲材料。

8、材料是游戲的物質(zhì)支柱，是幼兒游戲的工具，幼兒是通過使用玩具材料在游戲中學(xué)習(xí)的。不同的玩具、材料有不同的功能和特點。如果教師提供的材料單一，幼兒游戲情節(jié)的發(fā)展就會受到限制。在幼兒園里，常會碰到這樣的事：教師為幼兒準(zhǔn)備的玩具、材料，過于追求型的逼真，常常把“餃子”、“漢堡”、“餅干”等一個個精心包好，游戲時不許幼兒拆開、弄壞，幼兒失去了動手操作探索的機(jī)會，而這些“不許”，也大大的減弱了幼兒游戲的積極性。因此，不要有過多的限制，放手讓孩子自己去玩，給他一個動手操作探索的機(jī)會，讓他們嘗試自己把紅、黃、藍(lán)等顏料兌到水里，制成“樂百氏、”“雪碧”、“可樂”等各種飲料，讓他們把紙撕成一根根的“面條”我們會發(fā)

9、現(xiàn)，孩子是多么賦予想象力和創(chuàng)造力。因此，在游戲中為幼兒提供多種材料，有利于幼兒通過探索接受豐富的感官刺激，利用不同的材料去替代和想象，在與材料的互動中促進(jìn)發(fā)散性思維的發(fā)展。比如在活動區(qū)中可以為幼兒準(zhǔn)備許多半成品，如各種質(zhì)地不同的紙類材料(白紙、臘光紙、皺紋紙、信封)，白紙可以畫畫、折紙，臘光紙可以折各種小動物，也可以作為剪紙的材料。皺紋紙可以做小花、拉花、還可以搓成紙球等。信封可以裝飾、制作指偶、動物頭飾等。大小不一的布類材料(紗巾、大花布、小方布)，可以做裝飾品、也可做粘貼畫。形狀各異的紙盒(包裝盒、藥盒、化妝盒)，可以做家具、汽車、玩具等游戲材料具有開放性、可替代性，并能注重環(huán)保，充分利用

10、廢舊材料，幼兒想象創(chuàng)造的機(jī)會大大增加，游戲也更加豐富。其次，提供的游戲材料要不斷變化，以便創(chuàng)設(shè)的游戲環(huán)境具有可變性、新穎性，引起幼兒的游戲興趣。要根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的發(fā)展需求，定期不定期地進(jìn)行調(diào)整、補充。如教師發(fā)現(xiàn)前階段備受幼兒喜愛的語言區(qū)無人問津了，通過對幼兒區(qū)角活動的觀察和了解，發(fā)現(xiàn)語言區(qū)里的圖書因投放時間長，造成破損嚴(yán)重和內(nèi)容陳舊，孩子們不愿光顧。于是，教師動員幼兒把家里的新圖書帶到幼兒園一起分享。同時，根據(jù)近期主題目標(biāo)有目的地投放一些用于幼兒查閱資料的百科全書。果然，語言區(qū)又恢復(fù)了往日的熱鬧非凡，孩子們相互講述自己熟悉的故事，介紹自己的新書，并時常來翻閱新到的百科全書。材料的動態(tài)性還體

11、現(xiàn)在各年齡段及平行班之間的互動上，各班教師可以及時溝通、交流幼兒區(qū)角活動的情況，做到材料互補，資源共享，讓材料真正地為游戲、為幼兒提供服務(wù)。再次，材料的投放要有針對性和計劃性。應(yīng)根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點投放不同層次的活動材料，做到有的放矢。如同樣是建構(gòu)區(qū)，結(jié)合小班幼兒善于模仿的心理特點和小肌肉群有待發(fā)展的生理特點，可為他們提供體積大、便于取放，類別相同的建構(gòu)材料。而大班幼兒動手能力強(qiáng)，思維敏捷，在提供建構(gòu)材料時，則要注重多樣性和精密性，以滿足他們的探究和自主發(fā)展的需求。社會性區(qū)域在設(shè)置上也應(yīng)注意針對性，角色簡單、分工明確的娃娃家應(yīng)設(shè)在喜歡模仿、社會經(jīng)驗欠豐富的小班，利于培養(yǎng)幼兒的交往能力。

12、超市購物可鍛煉幼兒的分類、計數(shù)、交往等綜合素質(zhì)，可設(shè)在中大班，教師根據(jù)幼兒發(fā)展的不同需求引導(dǎo)幼兒開展系列的游戲活動，讓幼兒獲得愉悅的情緒體驗，促進(jìn)其綜合素質(zhì)發(fā)展。 （二） 開放的心理環(huán)境 即為幼兒創(chuàng)設(shè)一個輕松、愉快的精神環(huán)境。為此，教師要處理好三方面的關(guān)系。 1教師應(yīng)與幼兒建立起親切、平等、和諧的師生關(guān)系。 民主、平等、和諧的師生關(guān)系是幼兒游戲的重要支柱之一。教師要有一顆愛心，理解尊重孩子的要求。參與幼兒的游戲，使他們感到教師是他們的親密伙伴，與老師在一起感到自然、溫馨、沒有壓抑感。但也不因幼兒的年幼而忽視幼兒的需要，或把教師的意志強(qiáng)加于幼兒。在一次結(jié)構(gòu)游戲活動中，教師讓幾位幼兒合作搭一艘船，

13、教師沒有去干涉他們，只是在一旁觀察他們?；顒咏Y(jié)束時，我們驚奇發(fā)現(xiàn)：在沒有教師幫助的條件下，幾個孩子共同合作搭了一艘非常漂亮的輪船。從甲板到駕駛室，從船艙到娛樂設(shè)備，一應(yīng)俱全，在這里孩子的想象力和創(chuàng)造力得到了充分的發(fā)展和體現(xiàn)。又一次結(jié)構(gòu)游戲活動，教師一而再、再而三的叮囑這幾個搭船的孩子，“一定要搭出來，要和上次一樣漂亮！”孩子開始動工了，這一次，老師對他們的工作給予了特別的關(guān)注，每每看到幼兒停在那兒，或是搭得不太順利，就催促、干涉甚至讓幼兒重來?；顒咏Y(jié)束了，遠(yuǎn)沒有上次成功。兩個鮮明的事實，我們不難看出，幼兒在游戲時，應(yīng)當(dāng)讓他們自己去思考，過多的干預(yù)會限制他們，太高的期望會造成幼兒的壓力，使得他們

14、的想象創(chuàng)造能力發(fā)揮失常。 2建立互助、友愛的伙伴關(guān)系 幼兒與幼兒之間的伙伴關(guān)系是影響其心理發(fā)展的一個重要的社會性因素。幼兒間互相關(guān)心、互相幫助、友好謙讓，在游戲中互相協(xié)商角色、互助交換玩具，這些都為游戲的繼續(xù)深入增加了可能性，提高了幼兒游戲的主動性、積極性。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)幼兒的情感教育和集體教育，建立互助、友愛、和諧的伙伴關(guān)系，使幼兒生活在一個輕松、愉快的環(huán)境中，在集體中獲得全面的發(fā)展。 3教師之間的真誠相待、友好合作，是幼兒最好的榜樣 教師的形象潛移默化的影響幼兒的活動情緒和積極性。真誠合作、互相尊重的教師之間的關(guān)系，是幼兒建立友好同伴關(guān)系的榜樣。這些都是幼兒游戲時，建立寬松、愉快的精神環(huán)

15、境的積極準(zhǔn)備。因而，教師要以良好的自身素質(zhì)為幼兒樹立榜樣，做到行為規(guī)范、舉止端正、語言文明等。 三、充分利用各類資源豐富幼兒游戲 兒童游戲中的很多內(nèi)容是對生活的再現(xiàn)與模擬，兒童所生活的社區(qū)與家庭是孩子汲取知識、積累素材、發(fā)展自己的源泉。所以幼兒園游戲的開展也需要家庭、社區(qū)、幼兒園三位一體的聯(lián)動。 （一）從大自然中獲取游戲材料 廣闊的大自然是取之不盡的游戲資源寶庫，兒童對自然的游戲材料懷有特殊的情感，很容易引發(fā)共鳴。同時，自然材料具有純天然、無污染、低結(jié)構(gòu)性的特點，能激發(fā)兒童的想像，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力。如：稻草、干樹皮、樹葉、竹子、野草、野生植物的干果等，將它們進(jìn)行加工改良后，即可投放到幼兒游戲之

16、中。稻草制成稻草人、草垛、揪尾巴等，竹竿制作竹馬、跳格子、跳竹竿、同舟共濟(jì)等民間游戲器械，竹子既可截成一小段的圓筒狀，也可切成片，可大可小、可長可短、可厚可薄，讓幼兒在建構(gòu)游戲中作圍合、鋪平、延伸、壘高等搭建之用，也可在角色游戲中隨意使用；而對那些鵝卵石、野生植物的干果等材料，通過著色、勾畫及加工改造，即成為桌面游戲和其他游戲的好材料。（二）社區(qū)是幼兒游戲取之不竭的資源庫社區(qū)生活中蘊涵著多姿多彩的社區(qū)文化資源和物質(zhì)生活資源，為幼兒所熟悉、喜愛，教師應(yīng)盡自己所能地創(chuàng)造或擴(kuò)大社區(qū)文化生活對兒童的積極影響。如建筑物、橋梁、廣場、公園是兒童結(jié)構(gòu)游戲的好題材，超市、菜場、餐館、服裝店、美發(fā)店等成為孩子觀

17、察模擬角色的好去處，消防隊、圖書館等是孩子們豐富知識的好教材。另外，生活中常會有一些廢棄的生活物品，如各種盒、罐、瓶、碎布、泡沫等材料，把他們消毒后投放到游戲之中也是幼兒非常喜歡的游戲材料，孩子們可用它們開展各種創(chuàng)造性游戲。比如，孩子們在游戲中將舊彩帶剪成一截一截的用在“餐館”游戲中就成了“面條”，用在“彩蛋工廠”游戲中就成了扎彩蛋的繩子，而在“娃娃家”游戲里又被孩子們當(dāng)成了美麗的插花。因此，我們不能忽視社會生活中這些取之不盡、用之不絕的資源。（三）家庭是幼兒游戲的重要支持力量 每個家長都有其不同的生活和工作特點，教師應(yīng)針對每個家長的特點，合理利用家長資源，做到人盡其用，提高家長資源利用的實效

18、性。如家長參與游戲主題的拓展，和幼兒一起收集制作游戲材料，扮演游戲角色，承擔(dān)游戲的部分指導(dǎo)任務(wù)，記錄幼兒游戲中的言行進(jìn)行發(fā)展分析、協(xié)助進(jìn)行外圍的準(zhǔn)備工作等，為孩子的游戲提供強(qiáng)有力的支持。 四、教師巧妙地介入指導(dǎo)促進(jìn)幼兒游戲向縱深發(fā)展 在幼兒園，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：各種游戲很有計劃性，目標(biāo)層層推進(jìn)，教師認(rèn)為這樣幼兒在我們的推動下就會發(fā)展，其實幼兒“玩得很累”。為什么會這樣說呢？我們會有這種體會：當(dāng)一個人在做他自己愿意做的事情時，他不會覺得累；而當(dāng)他只能按照別人的要求做時，他的心里會覺得不滿意，會覺得比較壓抑，也就失去了興趣。我們總在想通過某個游戲讓幼兒學(xué)會一點什么、得到一點什么，這些東西常

19、常是教師預(yù)先設(shè)定的。事實上，這時幼兒所得到的并不是他們在游戲中本該得到的東西，教師在指導(dǎo)幼兒游戲的過程中也絞盡腦汁，心力交瘁。其實游戲應(yīng)是幼兒自己的、自發(fā)的、自主的活動，只有這樣，幼兒才能真正在游戲中得到快樂。 于是這里面就涉及到一個“教”的程度問題。這種“教”我認(rèn)為是有必要的，這并不妨礙幼兒的自主性。問題的關(guān)鍵在于教師如何看待“教”，要明白“教”和幼兒的“自發(fā)”這兩者并不矛盾個，是相互結(jié)合的，要理解什么時候要“教”，什么時候要讓幼兒真正的獨立自主。有時教師硬要把一些東西強(qiáng)加在幼兒身上，可能很累而且沒有效果；但可能過一段時間后，沒有刻意教過的東西卻在游戲中逐漸被幼兒理解和內(nèi)化了。所以教師需要轉(zhuǎn)

20、變自己的觀念，要以兒童的眼光看待兒童。在組織游戲時，教師要做活動的觀察者、引導(dǎo)者、問題的解決者、適當(dāng)?shù)闹С终摺⒑献髡撸挥羞@樣，才能讓幼兒得到充分的發(fā)展，真正體驗到游戲的快樂。 那么，在實踐中教師如何準(zhǔn)確把握介入的程度，科學(xué)合理地指導(dǎo)幼兒的游戲呢？ （一）細(xì)微觀察是教師介入的前提在游戲活動中，教師必須觀察幼兒的動作、語言及其他外部表現(xiàn)，并分析這些外部表現(xiàn)所蘊涵的意義，解讀幼兒的思想，通過歸納、整理，形成綜合的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上教師根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平、發(fā)展需求，培養(yǎng)目標(biāo)，有計劃的逐步實施，使活動安排與幼兒的興趣和發(fā)展需求同步。同時，隨著我們對幼兒個體差異性認(rèn)識的提高，觀察更成為教師了解每個個體必不

21、可少的手段。個體的學(xué)習(xí)興趣、表達(dá)方式、思維水平均存在著顯著差異，每個幼兒都有自己的發(fā)展時間表，我們不能用統(tǒng)一標(biāo)尺來衡量他們，觀察就成了教師了解每個幼兒的必經(jīng)之路。案例一： 小一班的“摸一摸”游戲角里有一個魔盒，小朋友將手伸進(jìn)魔盒會摸出各種水果（訓(xùn)練幼兒的觸摸覺），可不知為什么，小朋友玩了一會兒就走了。許老師沒有馬上批評幼兒太不專心，也沒有撤走魔盒，而是觀察區(qū)角里孩子們的別的活動，她發(fā)現(xiàn)：魔盒不吸引幼兒是因為摸到的水果都認(rèn)識，沒有挑戰(zhàn)性，摸好后也沒有其他變化，探索過程太短。第二天，許老師在魔盒里再放了一些干果，同時，置放相應(yīng)的圖片，幼兒摸出實物后放在相應(yīng)的圖片上，又增加了一個探索過程，最后，又能

22、體驗成功的樂趣。隨后的幾天里，許老師天天增加一個新的物品，魔盒象磁鐵一樣深深的吸引著幼兒。 由此可見，教師補充材料、提出問題等指導(dǎo)行為都是建立在觀察幼兒探索過程的基礎(chǔ)上，也就是說，觀察所得到的直觀、具體的材料，直接引發(fā)了教師相應(yīng)的指導(dǎo)行為。如果脫離了這個觀察、了解過程，老師便難以做出正確的判斷，采取正確的行動。所以，觀察是教師介入幼兒活動的前提。（二）角色定位是教師介入的關(guān)鍵在實踐中我們了解到，教師的角色定位對介入幼兒的活動起著至觀重要的因素。案例一： 春天到了，毛毛從家里帶來了幾朵迎春花，來到自然角，用一容器盛滿了水，將迎春花輕輕的放入容器中，徐老師正想上前阻止，但馬上又改口問到：“你為什么

23、把花放入這么多的水中？”“因為花離不開水，沒有水它會死的！”徐老師同意并支持她的做法，每天和她一起觀察。幾天以后，她們發(fā)現(xiàn)小花瓣爛了?！盀槭裁葱』ò陼€呢？”孩子們進(jìn)行了討論，最后，大家一致認(rèn)為有根的植物才可以長在水中。“是嗎？”徐老師假裝疑惑的樣子問。小朋友紛紛說“是的！是的！”“徐老師如果你不信，我們明天再帶一些有根的植物試試看”第二天，許多小朋友帶來了各種有根的植物，他們天天精心澆水，觀察其變化，想證明給老師看自己的想法是對的。在這一案例中，老師并沒有以老師的身份阻止幼兒將花放入水中是不對的，而是以同伴的身份和她一起觀察，當(dāng)小朋友有了答案后，她沒有馬上肯定，而是以一個的幼兒身份出現(xiàn)，繼續(xù)

24、引發(fā)幼兒探索的興趣。在這一過程中，幼兒獲得了樂于探究的情感、尋找答案的過程和方法和驗證自己假設(shè)的經(jīng)驗，這些正是我們開展游戲活動所追求的核心價值。 （三）適時介入指導(dǎo)幼兒游戲案例一：娃娃家游戲悠悠和小寶分別擔(dān)任了媽媽和幼兒的角色。游戲開始后，她們每人拿了一盆“水果拼盤”的操作材料各自操作，兩個人之間始終沒有說話，對外界的干擾也不聞不問，李老師就走過去對悠悠說：“媽媽，你家孩子該送去幼兒園了，我?guī)湍闼腿バ袉?？”（第一次介入）媽媽沒有回答，孩子先回答了一句：“我不去！”媽媽看了孩子一眼，繼續(xù)做水果拼盤。過了一會，李老師看到水果拼盤已經(jīng)完成了，媽媽和幼兒都開始無所事事，她就對媽媽說：“快中午了，今天要

25、給你家孩子做什么菜吃呀？”（第二次介入）媽媽和幼兒聽到后就開始做飯了。案例二：醫(yī)院游戲幼兒先進(jìn)行了分工：朵朵是護(hù)士，小俊是醫(yī)生，軒軒是病人。醫(yī)生給病人量了量體溫，然后告訴護(hù)士病人需要打針。護(hù)士為病人打過針后，病人說自己還是不舒服，于是醫(yī)生建議病人做手術(shù)。但是醫(yī)生發(fā)現(xiàn)醫(yī)院里還沒有可以做手術(shù)的病床，他就走過來對老師說：“老師，我們沒有病床可以做手術(shù)?！崩蠋熥哌^去說：“病床沒有，那你們能不能自己搭一個？”（第一次介入）幼兒就搬來小椅子搭病床。當(dāng)老師第二次來到醫(yī)院時，正遇到病人和醫(yī)生在大吵，因為病人想出院了，但醫(yī)生認(rèn)為病人剛手術(shù)完還不能出院。老師說：“你們認(rèn)為病人剛做完手術(shù)應(yīng)該做什么？”（第二次介入）

26、醫(yī)生說：留在醫(yī)院進(jìn)行觀察。病人聽到后點點頭說：好，那就觀察一些時間吧。案例三：花店游戲小萱：“花店開張了，大家來買花吧。”俊?。夯ǘ嗌馘X一朵？小萱：一元一朵。老師：什么？花都是一樣的價錢嗎？小萱：那紅色的花一元一朵，黃色的花二元一朵。老師：紅色的花是玫瑰花，黃色的花是郁金香。你問俊俊他想買哪一種？俊俊說：我買郁金香。小萱給俊俊三支郁金香。老師：小萱，你應(yīng)該先問俊俊要幾朵花呀！此時小萱已經(jīng)表現(xiàn)出厭煩的情緒。案例分析：1“介入”效果分析：案例一的第一次介入是無效介入。案例中教師看到媽媽和幼兒之間沒有交流就設(shè)置情景，想引導(dǎo)孩子按照自己的意愿將游戲進(jìn)行下去，但這樣做忽視了幼兒的實際需要，最后幼兒在沒有

27、聽老師的情況下繼續(xù)玩他們的游戲。經(jīng)過事后的了解，媽媽和幼兒都想認(rèn)真的把水果拼盤做好，老師的介入干擾了幼兒的這種需要的實現(xiàn)。第二次介入通過拓展游戲情節(jié)改變了幼兒無所事事的狀態(tài)，使幼兒能繼續(xù)游戲，所以屬于正效介入。案例二的第一次介入發(fā)生在兩個幼兒主動尋求幫助的情景下，老師的做法是沒有直接告訴幼兒解決辦法而是引導(dǎo)幼兒自己去解決問題。教師第二次介入時給幼兒提出了一個建議性提示，引導(dǎo)幼兒自己想辦法解決同伴之間的矛盾。這兩次介入都是在對幼兒游戲觀察的基礎(chǔ)上，使用了恰當(dāng)?shù)慕槿敕绞健＜葷M足了幼兒的游戲意愿，也使游戲順利的開展下去，所以都屬于正效介入。案例三中的三次介入教師總是把游戲及真實生活混在一起來指導(dǎo)孩子

28、，提出一些以真實為取向的評論，讓孩子去想象游戲行為在真實生活中有什么結(jié)果。教師置幼兒的游戲意愿于不顧，一味想把自己的意愿強(qiáng)加給孩子，讓幼兒完全按照她的意愿來游戲，破壞了孩子們的游戲氣氛。結(jié)果是幼兒完全失去了興趣，所以案例三屬于負(fù)效介入。2介入目的分析：（1）回應(yīng)幼兒：案例二的第一次介入老師為回應(yīng)幼兒求助而介入，此外還有回應(yīng)幼兒告狀和邀請等情況。（2）維持秩序：案例二的第二次介入是因為幼兒之間存在游戲糾紛，所以老師為維持紀(jì)律而介入。（3）引導(dǎo)游戲：案例一的第一次介入是因為老師想引導(dǎo)幼兒發(fā)展交往技能，第二次介入是教師引導(dǎo)幼兒豐富游戲情節(jié)所做的介入。此外案例三中老師所做的介入也含有引導(dǎo)游戲的目的。（

29、4）提供支持：案例二的第一次介入是因為幼兒在游戲中遇到困難，老師在此時介入解決了沒有病床的客觀條件。（5）了解游戲：案例二的第二次介入的目的是老師想了解幼兒游戲的想法。 （三）對適宜介入時機(jī)的認(rèn)識和分析：1必須介入的時機(jī)包括（1）當(dāng)幼兒提出邀請、求助、告狀時幼兒在遇到問題時，會想到叫老師來幫助解決。案例二的第一次介入屬于這種情況。此時教師一定要作出回應(yīng)。因為幼兒出于對老師的信賴感才會提出邀請、求助、告狀。教師一旦置之不理，幼兒可能會產(chǎn)生挫敗感。當(dāng)然在教師回應(yīng)幼兒提出邀請、求助、告狀時一定要注意方法，既不能敷衍了之，也不能直接告訴幼兒方法。最好是做一些簡單的提示，讓幼兒自行探索解決方案。（2）當(dāng)

30、幼兒間產(chǎn)生無法解決的沖突或幼兒違反紀(jì)律時案例二的第二次介入就是因為幼兒之間的發(fā)生了沖突。幼兒在游戲中發(fā)生矛盾是比較常見的。此時，教師不能立即介入，可以在一旁仔細(xì)觀察，當(dāng)幼兒無法通過自己的方式解決沖突時。教師可以提供建議以幫助幼兒消除沖突繼續(xù)游戲。在幼兒違反紀(jì)律時也要注意了解原因，從而對癥下藥。不能只看到違反紀(jì)律這一結(jié)果就盲目介入。（3）當(dāng)幼兒游戲中產(chǎn)生困難時幼兒在游戲中會遇到各種問題，有些問題（如客觀條件的限制）會直接影響到游戲的繼續(xù)開展。此時教師要在觀察與判斷幼兒游戲意愿的基礎(chǔ)上引導(dǎo)和幫助幼兒。如案例案例二時幼兒在游戲中遇到困難沒有病床可以做手術(shù)。遇到這種缺少游戲材料及其他客觀條件的情況下，

31、即使幼兒沒有求助，教師也應(yīng)該適時提供幫助。2可能介入的時機(jī)包括：（1）當(dāng)幼兒無所事事時幼兒無所事事一般是因為幼兒已經(jīng)完成了他預(yù)設(shè)的游戲環(huán)節(jié)或?qū)握{(diào)的游戲情節(jié)不再感興趣。此時教師可以以游戲中的一個角色介入游戲，幫助幼兒豐富游戲情節(jié)。如案例一的第二次介入就是在具備這種時機(jī)的情況下發(fā)生的。（2）當(dāng)游戲情境單調(diào)或出現(xiàn)提高幼兒能力的時機(jī)時角色游戲是幼兒模仿日常生活情境的過程，期間也會面對各種挑戰(zhàn)。教師在游戲當(dāng)中充當(dāng)幼兒游戲的觀察者，在觀察到幼兒游戲情境單調(diào)、重復(fù)或出現(xiàn)提高幼兒能力的時機(jī)時，教師可以引導(dǎo)幼兒豐富游戲情境，從而使幼兒經(jīng)驗得到提升。案例三中的老師事后告訴我她是出于這種考慮才頻頻介入游戲。但這位

32、老師對介入時機(jī)判斷不當(dāng)，而且引導(dǎo)過程中運用命令式指令，給人一種過強(qiáng)的控制感，所以她的介入引起幼兒的反感。3不適宜介入的時機(jī)有：（1）幼兒有計劃、有秩序的進(jìn)行游戲時。案例一的第一次介入發(fā)生在這種情況，此時幼兒正在按他們的游戲意愿進(jìn)行游戲，教師不應(yīng)該介入，否則會干擾幼兒按計劃進(jìn)行游戲。（2）幼兒沒有按照老師要求的方式利用游戲材料時。教師不要把自己的理解和認(rèn)識強(qiáng)加給幼兒，尊重孩子獨特的想法。（3）幼兒在游戲中遇到問題后，正在一起熱火朝天商量如何解決問題時，教師要充分信任幼兒，可以在一旁留心觀察，待孩子沒有找到解決問題的方法時再進(jìn)行指導(dǎo)。（三）教師介入幼兒活動的方法 在觀察的基礎(chǔ)上，在明確自己角色定位

33、后，也把握了適時介入的尺度，那么教師靈活掌握介入指導(dǎo)的方法也是非常重要的。1材料介入法案例一：科學(xué)角里，老師置放了一些氣球，面粉、調(diào)羹等材料，讓幼兒想辦法將面粉放入氣球中，玩“讓泡泡鼓起來”的游戲。教師在觀察中發(fā)現(xiàn)，幼兒很難用調(diào)羹、筷子將面粉放入氣球。一天，多多和毛毛來了，她們先是自己管自己玩，可操作就是很難，毛毛主動對多多說：“多多，我拉著氣球的口，你用調(diào)羹將面粉放入氣球！”（多多和毛毛是兩個意志力較強(qiáng)的幼兒），她們互相協(xié)作，玩了很長時間才放了一半。第二天，多多和毛毛沒有去，以后的幾天里，也沒有幼兒光顧這一角落。星期一，教師當(dāng)著幼兒面把一根細(xì)的和一根粗的吸管放入科學(xué)角，多多和毛毛兩個機(jī)靈鬼馬

34、上來了，只見多多拿了一根細(xì)的吸管，毛毛拿了一根粗的吸管，玩了一會兒，多多看見毛毛的氣球比自己大，馬上用粗的吸管。不一會兒，她們拿著鼓起來的氣球走到我身邊：“徐老師。我們的氣球鼓起來了！”“你們用什么盛面粉的，這么快！”“我們發(fā)現(xiàn)粗的吸管裝面粉再放入氣球時不會漏出來，這樣就快了?！边^幾天，科學(xué)角的幼兒多起來了。星期五，多多一早進(jìn)來直往科學(xué)角沖，只見她手里拿著一個小漏斗，把尖尖的一端放入氣球中，左手緊緊握住氣球口，右手再用調(diào)羹將面粉放入氣球，一會兒，她舉著鼓起來的氣球大叫起來：“我的漏斗比老師的吸管裝的快！”她得意的樣子讓每個幼兒投去羨慕的目光。我也忍不住的說：“多多的辦法很好！希望你們都能想出更

35、好的辦法?！崩蠋熯m時的材料介入，不僅引起了幼兒玩的興趣，體驗到成功的樂趣，更激發(fā)了幼兒探索的興趣，他們在老師材料介入中生成自己找材料的想法。如老師事先將所有的材料放入角落，幼兒可能在比較中會找出哪種工具操作方便，但不會主動尋找更方便的工具（就不會有漏斗的出現(xiàn)）。過早看到結(jié)果，就不會珍惜成功，經(jīng)過失敗后獲得的成功更令人難忘，因此，材料的適時介入能起到催化劑的作用。2設(shè)疑介入法案例一：大班的幼兒在探索角玩用吸管將乒乓球從一個瓶子放入另一個瓶子的游戲。孩子們在開始的一周內(nèi)很感興趣，漸漸的他們掌握了吸的技巧后，就不感興趣了，有的純粹是滿足吸的動作。討論交流時，張老師給大家出了一個問題：“這幾天我發(fā)現(xiàn)你

36、們都能用吸管將乒乓球移動位置，現(xiàn)在老師考考你們，誰能用吸管吸住別的東西，并將其移位。一個星期后展示你的本領(lǐng)。同時，把你在吸的過程中的發(fā)現(xiàn)告訴給大家聽?！痹谝院髱滋炖?，只見小朋友用吸管吸塑料積木、布料、紙片等等。有的小朋友將吸管帶回家也在吸、也在觀察。在這一案例中，教師的適時設(shè)疑，引起了幼兒極大的興趣。在討論與交流中，孩子們發(fā)現(xiàn)了許多問題：吸管能吸住輕的物品，重的物品較難吸起。吸的時候一定要堅持住，不能松氣。粗的吸管好吸。表面粗糙的物品難吸。設(shè)疑介入打開了幼兒思路，但教師要把握介入的時機(jī)，否則會使幼兒失去探索的興趣。3情景介入法案例三：大一班的繡花角幾乎是比較冷清的角落，一周下來，只有幾個女孩子來過。這時，有一名東東小朋友病了，老師和小朋友商量，怎樣去看望東東。有的幼兒說帶卡片，有的說帶水果，張老師出示了一塊粉紅色的布說：“我建議每人在這布上繡一顆愛心，老師也繡一顆，42顆心，代表我們對東東的愛心、關(guān)心，東東一定會很高興的。”大家都說：“好！”第二天，只見繡花角來了許多孩子，大家都爭著想繡愛心，張老師在一旁看著，正想插話，文文忙說：“我們一組一組挨著繡，這樣不是更好嗎！”大家齊聲說：“對！看那一組