職業(yè)基本素養(yǎng)如何養(yǎng)成

1、公司絕密職業(yè)基本素養(yǎng)如何養(yǎng)成護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變對(duì)從業(yè)人員的職業(yè)基本素養(yǎng)提出了更高的要求,而我國(guó)獨(dú)生子女一代現(xiàn)已成長(zhǎng)為護(hù)理崗位主體人群的時(shí)代特征使得這一需求變得更為迫切。筆者所在的學(xué)校從改革培養(yǎng)理念厘定要素優(yōu)化培養(yǎng)體系創(chuàng)新培養(yǎng)模式開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)體系等五個(gè)方面出發(fā),校企聯(lián)合構(gòu)建具有高職特色的護(hù)理職業(yè)基本素養(yǎng)培養(yǎng)體系,有效解決了由以疾病為中心向以病人為中心轉(zhuǎn)變帶來(lái)的學(xué)生職業(yè)基本素養(yǎng)培養(yǎng)問(wèn)題。改革以病人為中心培養(yǎng)理念,凸顯人文關(guān)懷。遵循人力資本理論和人的全面發(fā)展觀,以護(hù)理崗位需求為邏輯起點(diǎn),結(jié)合護(hù)理專(zhuān)業(yè)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn),對(duì)各類(lèi)醫(yī)院養(yǎng)老服務(wù)機(jī)構(gòu)等用人單位對(duì)護(hù)理人才的需求進(jìn)行分析,經(jīng)過(guò)專(zhuān)家咨詢(xún)等方式,多措并舉,提出了以病人

2、為中心的高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)職業(yè)基本素養(yǎng)培養(yǎng)新理念。與傳統(tǒng)護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)相比較,在關(guān)注護(hù)理職業(yè)技能培養(yǎng)的同時(shí),更加重視職業(yè)基本素養(yǎng)的培養(yǎng),以病人需求的滿(mǎn)足為目標(biāo),更加重視尊重患者熱愛(ài)患者的價(jià)值塑造,更加重視人文素養(yǎng)的有效培育,更加重視壓力應(yīng)對(duì)人際溝通及職業(yè)道德素質(zhì)等方面的全方位培養(yǎng)。厘定三層四心要素,適切護(hù)理崗位實(shí)際需求。針對(duì)高職院校對(duì)職業(yè)基本素養(yǎng)培養(yǎng)的要求普適性多要素行業(yè)性聚焦不夠,特別是護(hù)理崗位迫切需要的奉獻(xiàn)精神生命價(jià)值塑造等培養(yǎng)不足的問(wèn)題,學(xué)校護(hù)理學(xué)院以南丁格爾的護(hù)理思想為指導(dǎo),厘定基本知識(shí)價(jià)值塑造職業(yè)態(tài)度職業(yè)道德行為習(xí)慣5項(xiàng)為第一層,職業(yè)倫理人文關(guān)懷交流合作等12項(xiàng)為第二層,犧牲奉獻(xiàn)責(zé)任意識(shí)

3、應(yīng)急能力護(hù)理禮儀等20項(xiàng)為第三層的護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)基本素養(yǎng)要求的要素。三層要素層層細(xì)化,聚焦愛(ài)心耐心責(zé)任心和細(xì)心的培養(yǎng),依此制定觀察要點(diǎn)和考察方式。三層四心秉承以病人為中心的職業(yè)基本素養(yǎng)培養(yǎng)理念,解決了護(hù)理專(zhuān)業(yè)職業(yè)基本素養(yǎng)要素不聚焦的問(wèn)題,適切護(hù)理崗位需求,從而明晰了職業(yè)基本素養(yǎng)培養(yǎng)的邏輯起點(diǎn)。構(gòu)建人本化項(xiàng)目化內(nèi)隱化培養(yǎng)體系,突出高職人才培養(yǎng)特色。高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)職業(yè)基本素養(yǎng)培養(yǎng)課程簡(jiǎn)單嫁接學(xué)科體系下的基礎(chǔ)課程安排,沒(méi)有充分考慮高職學(xué)生的心智特征,或者多而無(wú)用或者少而不夠;各類(lèi)活動(dòng)機(jī)械安排,管理松散,程序化強(qiáng)于實(shí)效性;實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)理想化,片面追求高大上的硬件展示,而忽略了環(huán)境文化建設(shè)在人才培養(yǎng)中的

4、隱性作用發(fā)揮。針對(duì)這些職業(yè)基本素養(yǎng)培養(yǎng)課程學(xué)科化活動(dòng)程序化環(huán)境理想化的問(wèn)題,以約翰杜威的實(shí)用主義和相關(guān)課程論為理論指導(dǎo),堅(jiān)持更好地服務(wù)于人,構(gòu)建了包含護(hù)理人文素養(yǎng)護(hù)理倫理等在內(nèi)的適合高職生心智特征的職業(yè)基本素養(yǎng)人本化課程體系,服務(wù)于人的全面發(fā)展;遵循項(xiàng)目化教學(xué)理論,堅(jiān)持更好地服務(wù)于用,開(kāi)發(fā)了包含護(hù)士素質(zhì)教育活動(dòng)512護(hù)士文化節(jié)養(yǎng)老院義工服務(wù)等11類(lèi)系列活動(dòng),以項(xiàng)目運(yùn)作方式融入人才培養(yǎng)方案,構(gòu)建了學(xué)校醫(yī)院社區(qū)養(yǎng)老院交叉聯(lián)合實(shí)施的項(xiàng)目化實(shí)踐體系;堅(jiān)持更好地服務(wù)于行,讓每一寸墻都會(huì)說(shuō)話(huà),實(shí)訓(xùn)室內(nèi)建病房,病房?jī)?nèi)建課堂,營(yíng)造了內(nèi)隱化環(huán)境體系,充分發(fā)揮環(huán)境文化育人的潛移默化的作用。人本化項(xiàng)目化內(nèi)隱化培養(yǎng)體

5、系涵蓋課程活動(dòng)育人環(huán)境等人才培養(yǎng)的核心載體,解決了職業(yè)基本素養(yǎng)培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性和一體化設(shè)計(jì)問(wèn)題。創(chuàng)新雙協(xié)同三結(jié)合全過(guò)程培養(yǎng)模式,校企合力多方實(shí)施。校外基地培養(yǎng)主體作用發(fā)揮不夠是體制性難點(diǎn)問(wèn)題;長(zhǎng)期以來(lái)以疾病為中心的護(hù)理模式使院校將職業(yè)技能的培養(yǎng)和職業(yè)基本素養(yǎng)的培養(yǎng)割裂開(kāi)來(lái),重視顯性課程的作用發(fā)揮而忽略了實(shí)用多樣的實(shí)踐項(xiàng)目和潛移默化的育人環(huán)境等隱性課程及第二課堂作用的發(fā)揮;基本素養(yǎng)培養(yǎng)模塊單一,缺乏統(tǒng)籌人才培養(yǎng)全局的實(shí)施策略,為有效實(shí)踐人本化項(xiàng)目化內(nèi)隱化培養(yǎng)體系,針對(duì)職業(yè)基本素養(yǎng)運(yùn)行模式乏力的問(wèn)題,以教育生態(tài)理論為指導(dǎo),深化產(chǎn)教融合,凝聚學(xué)校與醫(yī)院社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心養(yǎng)老院等校外基地合力,校內(nèi)外雙主體協(xié)同實(shí)施;遵循素質(zhì)養(yǎng)成規(guī)律,將第一課堂和第二課堂結(jié)合顯性課程和隱性課程結(jié)合,職業(yè)基本素養(yǎng)培養(yǎng)與職業(yè)技能培養(yǎng)結(jié)合,三結(jié)合融匯運(yùn)行;堅(jiān)持系統(tǒng)觀,課程與活動(dòng)安排貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程。雙協(xié)同三結(jié)合全過(guò)程培養(yǎng)模式理順了職業(yè)基本素養(yǎng)培養(yǎng)的運(yùn)行機(jī)制,有力保障了培養(yǎng)體系的實(shí)施,解決了職業(yè)基本素養(yǎng)培養(yǎng)運(yùn)行模式乏力的問(wèn)題。開(kāi)發(fā)合需求易操作質(zhì)性評(píng)價(jià)體系,堅(jiān)持適用性導(dǎo)向。借鑒發(fā)展性評(píng)價(jià)理論,對(duì)照厘定指標(biāo)要素,開(kāi)發(fā)了護(hù)理專(zhuān)業(yè)職業(yè)基本素養(yǎng)質(zhì)性評(píng)價(jià)體系。建立學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋,運(yùn)用觀察法訪談法情境測(cè)驗(yàn)法現(xiàn)場(chǎng)答辯等多種方法,記錄學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中價(jià)值觀態(tài)度情感行為表現(xiàn)等方面的狀況和水平,定性為優(yōu)秀一