新課改下基于“意義”的六年級課堂活動設(shè)計

1、新課改下基于“意義”的六年級教學(xué)活動設(shè)計摘要：小學(xué)英語教學(xué)活動，即是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計語言交際場合及情境，設(shè)計教學(xué)活動，組織并引導(dǎo)學(xué)生參加語言交際，在活動中學(xué)會使用課堂上所教的語言，并會用英語實行交際。在實際教學(xué)中，教師的教學(xué)活動存有很多誤區(qū)，較為常見是流于形式和結(jié)構(gòu)，忽視了對語言意義考慮的活動。本文旨在通過度析六年級教學(xué)活動中的一些誤區(qū)及案例，探討一些基于“意義”的六年級教學(xué)活動設(shè)計，通過有意義的活動，學(xué)生做有意義事，將語言知識與語義更好結(jié)合，提升自身的語言使用水平。關(guān)鍵詞：意義 情境 語義 教學(xué)活動 語言知識英語是一種語言，是用于交際的工具，它的交流離不開語言環(huán)境，英語課堂上，要培養(yǎng)學(xué)生

2、聽說讀寫的水平，創(chuàng)設(shè)情境實行教學(xué)是一主流趨勢。學(xué)生在情境中接觸、感知、體驗、理解語言，進(jìn)而內(nèi)化和使用語言。以上目標(biāo)的達(dá)成，須建立在“有意義”的課堂情境中，不過有些課堂情境離開意義，流于形式：1. 教學(xué)的目的純粹為服務(wù)語言知識鞏固為目標(biāo)。部分教師在與學(xué)生實行語言交流時，只局限于書本顯性的內(nèi)容，教師將課堂教學(xué)定位于用不同的教學(xué)方法及手段來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生跟讀、模仿對話，按時完成書本內(nèi)容的教學(xué)即可。師生之間的交流存有局限性，流于表面，沒有體現(xiàn)句子在情境中的實用意義。2. 教學(xué)過程中提問的主動權(quán)把握在教師手中。教師不敢放手讓學(xué)生獨立發(fā)展見解，總擔(dān)心一旦放手教學(xué)就會偏離原先預(yù)設(shè)的軌道。教師一味地

3、實行單向的交流，牽著學(xué)生走，缺乏以學(xué)生為課堂主體的意識。這種畸形的課堂話語現(xiàn)象不但限制了學(xué)生的思維激活，也影響了課堂教學(xué)的效果。新教材也體現(xiàn)了強烈的交際教學(xué)思想，注重對學(xué)生語言應(yīng)用水平的培養(yǎng)。為避免“牽牛式”的情境教學(xué)，作者嘗試探討建立一個基于意義的六年級課堂教學(xué)模式，通過這種課堂模式引導(dǎo)學(xué)生有意義地想，有意義地做，有意義地學(xué)：一、注重warming-up意義性，創(chuàng)設(shè)基于鞏固性和事實性的互動活動。Warming-up作為教學(xué)步驟中不可或缺的一部分，是教師在開始一項新的教學(xué)內(nèi)容和活動前，用于復(fù)習(xí)滾動與本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的舊知識，讓學(xué)生獲得第一次感知，同時激發(fā)學(xué)生熱情的語言材料。利用好這個環(huán)節(jié)，能

4、讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。六年級學(xué)生經(jīng)歷三年半的英語學(xué)習(xí)，掌握了一定的語言知識，已有水平作一些簡單的表達(dá)，他們不簡單地滿足于通過一首歌、幾句簡單的問候進(jìn)入新課。作者認(rèn)為，應(yīng)在Warming-up中插入事實的元素：設(shè)計入耳順、出口暢的內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生在這個環(huán)節(jié)中作簡單的事實觀察和總結(jié)表達(dá)。例如，結(jié)合作者自身經(jīng)歷，執(zhí)教PEP8 Unit1 How tall are you？ Part B Lets talk，最初將Warming-up設(shè)計成以復(fù)習(xí)為目的的chant：Taller, shorter, how tall are you?Heavier, thinner, how heav

5、y are you?Younger, older, how old are you?Bigger, smaller, what size are your shoes?實行教學(xué)時，學(xué)生不但無法順利讀完，甚至“自然地”輸出 Taller, taller, how tall are you? 這樣的設(shè)計純粹以復(fù)習(xí)為主，不但內(nèi)容枯燥單一，而且缺少交流。經(jīng)指點，將chant改成如下：（先叫兩個學(xué)生站起來） Thinner, thinner, who is thinner? （然后請學(xué)生回答）Taller, taller, who is taller? Heavier, heavier, who is

6、heavier?Shorter, shorter, who is shorter?Bigger, bigger, whose shoes are bigger? 事實表明，這樣的chant不但學(xué)生熱情飽滿，輸出流利，更為重要的是學(xué)生將已學(xué)知識與眼前觀察到的實物實行了聯(lián)系，這樣的表達(dá)不正是新課改所要求的聯(lián)系生活實際所作出的最真實的表達(dá)嗎？所以，設(shè)計基于聯(lián)系實際的互動型warming-up，能更有效地體現(xiàn)此環(huán)節(jié)的意義，也使此環(huán)節(jié)具有更高的意義。二、注重Presentation意義性，創(chuàng)設(shè)基于交際性和思維性的情感活動。教師在presentation中表現(xiàn)給學(xué)生新的語言材料，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，了解

7、并學(xué)習(xí)所學(xué)語言音、形、義，訓(xùn)練語言技能。在這個階段中，學(xué)生的語言活動從注意語言的形式轉(zhuǎn)向注意語言內(nèi)容和意義，是學(xué)生的認(rèn)知從知識的外部特征轉(zhuǎn)向知識內(nèi)在聯(lián)系。所以，這個階段的教學(xué)活動過程中，教師要使語言有意義。作者認(rèn)為，能夠從以下幾點著手：1. 創(chuàng)設(shè)思維開放式的情境進(jìn)入。思維開放，即給學(xué)生空間，部分教師在進(jìn)入情境時，往往是牽著學(xué)生進(jìn)入情境，學(xué)生缺少動腦筋的余地，蘇霍姆林斯基說過：學(xué)習(xí)不是毫無表情地把知識從一個頭腦裝進(jìn)另一個頭腦，而是師生之間每時每刻實行心靈的接觸?！绷昙壍膶W(xué)生有語言知識技能的基礎(chǔ)，敢想敢說，有想也有說，求新求異，所以進(jìn)入情境時，教師拋出一句Guess： What will say

8、?或What do you think about it? 讓學(xué)生憑借對圖片的理解，結(jié)合自己對生活的理解以及積累的生活經(jīng)驗各抒己見，這樣的氛圍，賦予了情境以真實性。 2. 展開求同存異式的重難點訓(xùn)練。語境的學(xué)習(xí)離不開文本，文本的理解需要重難點的突破。教師在設(shè)計教學(xué)活動時，應(yīng)聯(lián)系學(xué)生實際差異、認(rèn)知水平及教學(xué)經(jīng)驗，確定教學(xué)的難點。在類似突破重點的方法基礎(chǔ)上，加入“變式”，增加學(xué)生的思維訓(xùn)練，突破難點。例如，筆者反思自身教學(xué)經(jīng)驗，曾將PEP8 Unit1 How tall are you? B Lets talk 核心句都通過教授模仿編對話的形式，雖然突破了簡單的如How heavy are you

9、等句子，但學(xué)生無法流暢地輸出What size are your shoes?及Your feet are bigger than mine.等難點句子，后反思難點，在原有基礎(chǔ)上加入chant的形式：A：Size, size, what size are your shoe? B: Size10, size 10,bigger than yours, bigger than yours. A: Yes, yes, bigger than mine, bigger than mine 再次試教時，學(xué)生的掌握情況較前次有明顯提升。3. 走出細(xì)嚼慢咽式的教授誤區(qū)。新的六年級教材注重學(xué)生語言應(yīng)用能力的

10、培養(yǎng)，選擇的話題涉及學(xué)校、家庭、飲食、玩具、動物、顏色、數(shù)字等，較舊教材會話內(nèi)容豐富性及實用性增加，與之同時也增多了理解的句型。一些教師在授課時為保證學(xué)生能夠充分掌握文本，一味地為學(xué)生“掃清障礙”，“講解難點”，“加深印象”，“務(wù)實基礎(chǔ)”，不僅消耗大量時間，學(xué)生也沒有機會變現(xiàn)出用英語理解運用的潛力。從學(xué)習(xí)者來講，基礎(chǔ)教育最重要的任務(wù)是學(xué)會學(xué)習(xí)（Learn how to learn），要引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)自己的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。這就要求教師在教學(xué)過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究。例如，教授PEP8 Unit 1 How

11、tall are you B Lets talk 中，將In China I wear size 38 shoes. You look taller than me.等句子交給學(xué)生自己理解掌握，讓學(xué)生在質(zhì)疑中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成自己的策略。經(jīng)過一番自主探究，學(xué)生攻破了問題，體驗了成功，提升了自信。三、關(guān)注consolidation和homework意義性，創(chuàng)設(shè)生活性和社會性的任務(wù)。Consolidation和homework是語言輸出的階段。這兩個階段中，學(xué)生要用所學(xué)知識主動思考，主動做事，通過發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)造性，表達(dá)真實情感，解決實際問題。由此，教師可設(shè)計跟讀模仿自己讀扮演星級挑戰(zhàn)小組活

12、動社會活動的模式，即以機械性練習(xí)為基礎(chǔ)，小組活動為中間強化，社會實踐帶領(lǐng)走向生活，走向社會。例如，在PEP8 Unit 1 How tall are you B Lets talk 教學(xué)中，完成星際挑戰(zhàn)后，經(jīng)教師示范，結(jié)合課本練習(xí)學(xué)生獨立完成調(diào)查表，并作報告。Do a survey 完成調(diào)查表NameISize38I wear size shoes. s feet are bigger than mine. s feet are smaller than mine.NameISize38Im kilograms. is heavier than me. is thinner than me.最后交給學(xué)生回家作業(yè)，即小組設(shè)計一張調(diào)查表，回家調(diào)查父母、兄弟姐妹的身高、體重、鞋子尺碼，并寫上對比報告，于第二天課堂上匯報，看看誰做的最細(xì)致、最新穎。第二天，學(xué)生都興致勃勃地展示自己小組設(shè)計的表，匯報成果。 新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)要從教材走向?qū)W生的生活實際，鼓勵真實自然的表達(dá)。這些取決于一個有意義的課堂，實現(xiàn)于一個有意義的語境。六年級的學(xué)生表現(xiàn)欲強，表達(dá)力好，他們愿意在課堂中用英語了解最需要的知識，做最感興趣的事，學(xué)最易學(xué)會的技能，想與日常生活聯(lián)系最緊密的物，習(xí)最有普及價值的內(nèi)容。就讓我們增加基于意義的活動，減少基于形式的設(shè)計，增