《創(chuàng)造適合學(xué)生的教育》讀后感

1、 創(chuàng)造適合學(xué)生的教育讀后感摘要： 抽空拜讀了馮恩洪教授所著的創(chuàng)造適合學(xué)生的教育一書(shū)，感受頗深。 教育的真諦是什么？我的理解是：教給學(xué)生做人的道理、知識(shí)，讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)水平和工作技能等；而學(xué)生是否享受學(xué)習(xí)似乎不是我們所要思考的，因?yàn)樽x書(shū)就是枯燥的，需要每個(gè)人勤奮的。而創(chuàng)造適合學(xué)生的教育一文中告訴我們：教育的目的是讓學(xué)生享受教育，教育的最高境界就是讓學(xué)生享受適合自己的教育，教育不但要?jiǎng)?chuàng)造適合教育的學(xué)生，教育更有責(zé)任創(chuàng)造適合學(xué)生的教育。所以，教育要注意受教育者的差異，教育者對(duì)學(xué)生的差異不應(yīng)該埋怨，而是研究差異，注重差異，創(chuàng)造適合學(xué)生的教育。所以教育要尊重學(xué)生的情感，激勵(lì)學(xué)生“你真了不得，你離成功就差

2、一步了”，創(chuàng)建和諧的師生情感，讓教育的感覺(jué)不是難受，教育的感受是走進(jìn)享受。教育者的責(zé)任就是讓學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)。所以教育要讓學(xué)生徹底釋放自己潛能，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展。 撬起教育質(zhì)量的支點(diǎn)在哪里？在課堂。“撬起課堂教育質(zhì)量的課堂變革在于，走出講授，走進(jìn)合作或者差異發(fā)展，以釋放學(xué)生的潛能?！?課堂是將自然人打造成社會(huì)人的主要手段，課堂承擔(dān)著個(gè)體社會(huì)化的第一責(zé)任。國(guó)內(nèi)知名教育專(zhuān)家馮恩洪教授就如何創(chuàng)造適合學(xué)生的教育在課堂上教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)： 1、讓學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人。 素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生，全面提升學(xué)生整體素質(zhì)的教育。課堂教學(xué)改革，必須努力實(shí)現(xiàn)使教學(xué)面向每一個(gè)學(xué)生，促動(dòng)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)展。課堂

3、教學(xué)中，應(yīng)旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的充分發(fā)揮，即實(shí)現(xiàn)學(xué)生真正成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)中的主體。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中那種無(wú)視教學(xué)規(guī)律的“一言堂”、“滿(mǎn)堂灌”式的作法必須改變。把學(xué)生從“應(yīng)試教育”、“淘汰教育”中解放出來(lái)。真正做到面向全體，生動(dòng)活潑地發(fā)展。 2、讓學(xué)生主動(dòng)而富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。 一堂課教學(xué)效果的好壞，首先是看教師能否創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。所以，教師在課堂上，首要的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)良好的教育情境，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。只有這樣，才能很好的完成教學(xué)任務(wù)，才能真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。 3、讓課堂真正“活動(dòng)”起來(lái)。 合作性

4、學(xué)習(xí)是發(fā)揮學(xué)生的集體智慧，而不是四個(gè)人簡(jiǎn)單的作樣子。所討論的問(wèn)題要具有思辯性，討論時(shí)要帶動(dòng)其他同學(xué)共同學(xué)習(xí)，討論后要實(shí)行每組間的組際交流。不要把一看就會(huì)，一找就到的問(wèn)題拿來(lái)討論。如果把真正能表現(xiàn)學(xué)生不同見(jiàn)解的問(wèn)題拿來(lái)討論，那討論后的學(xué)生回答將是各抒己見(jiàn)，百花齊放。這樣，在比較中鑒別，在鑒別中統(tǒng)一理解，這樣的討論才真正有意義。但這樣的討論需要教師認(rèn)真的備課，了解學(xué)生實(shí)際，精心的設(shè)計(jì)才能夠完成。 4、讓每個(gè)人都有表達(dá)的機(jī)會(huì)。 課堂上，對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)部分的講解、提問(wèn)，一定要考慮到學(xué)生的不同層次、不同實(shí)際。對(duì)于疑難問(wèn)題，只找舉手同學(xué)答對(duì)就完事是不行的。還要考慮到其他層次的學(xué)生，給中等或低層次的學(xué)生

5、表達(dá)自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。了解他們的問(wèn)題所在，讓大家協(xié)助分析、解決。這樣，才能是真正面向全體；這樣，才能不但全體都學(xué)習(xí)，而且力求做到全部都學(xué)會(huì)。 5、讓每個(gè)學(xué)生都成為一名天才的想象家。 所說(shuō)的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，應(yīng)該是在課堂上，經(jīng)過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考，質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)表不同見(jiàn)解的結(jié)果。只要求學(xué)生按教師的思路作出預(yù)定答案的，談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，只局限于課本內(nèi)知識(shí)的，難以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造、想象力。學(xué)生的想象力是相當(dāng)豐富的。每一名學(xué)生都是一名作家，每一名學(xué)生都是一名天才的想象家。就看我們的老師能否尊重學(xué)生、信任學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，并創(chuàng)造條件給學(xué)生自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)；就看教師能否為學(xué)生插上想象的翅膀。誰(shuí)做到了這個(gè)點(diǎn)，誰(shuí)的課堂

6、就將是學(xué)生展示才華的天地。那么，他培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不但是知識(shí)的掌握者，更將是有獨(dú)立見(jiàn)解、有創(chuàng)造力的一代優(yōu)秀人才。 教為了不教,我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為本,讓學(xué)生心系課堂,成為課堂的主人。 掩卷沉思，我們當(dāng)前的教育確實(shí)存有很多弊端，是在挑選適合教育的學(xué)生。教師很少注意到受教育者的差異；對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)只有理性的對(duì)錯(cuò)，沒(méi)有感性的激勵(lì)，特別對(duì)于學(xué)生的 “錯(cuò)誤”回答，缺少引導(dǎo)，缺少尊重，致使學(xué)生在忍受教育，在挫敗中痛苦學(xué)習(xí)；圍繞中考指揮棒，我們經(jīng)常性地忘卻學(xué)生潛能的發(fā)展，僅僅固執(zhí)地讓學(xué)生在教師設(shè)定的學(xué)習(xí)網(wǎng)內(nèi)掙扎，這樣的教育能實(shí)現(xiàn)教育的真正目的嗎？ “創(chuàng)造適合每一個(gè)學(xué)生的教育”，是一種溫暖，是一種關(guān)懷?！?/p>

7、適合教育”就是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，追求人文關(guān)懷，引導(dǎo)學(xué)生的心靈走向真、善、美；強(qiáng)調(diào)教育要適合每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性，適合每一名學(xué)生的實(shí)際需要。作為一名現(xiàn)代教育者，我們要積極行動(dòng)起來(lái)，努力提升自身素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，以適合教育現(xiàn)代化的要求，為走進(jìn)創(chuàng)造適合學(xué)生的教育做好準(zhǔn)備，做出貢獻(xiàn)。 創(chuàng)造適合學(xué)生的教育讀書(shū)心得 本學(xué)期學(xué)校組織學(xué)習(xí)我國(guó)著名教育專(zhuān)家馮恩洪的講座：創(chuàng)造適合學(xué)生的教育,收獲很多： 創(chuàng)造適合學(xué)生的教育告訴我們：教育的目的是讓學(xué)生享受教育，教育的最高境界就是讓學(xué)生享受適合自己的教育，教育不但要?jiǎng)?chuàng)造適合教育的學(xué)生，教育更有責(zé)任創(chuàng)造適合學(xué)生的教育。創(chuàng)造適合學(xué)生的教育，需要智慧、需要激情、需要膽識(shí)。

8、創(chuàng)造適合學(xué)生的教育，離不開(kāi)課堂變革和課程建設(shè)。 一 是教育要注意受教育者的差異，教育者對(duì)學(xué)生的差異不應(yīng)該埋怨，而是研究差異，注重差異，創(chuàng)造適合學(xué)生的教育。很多人贊美老師的工作，把教師比作是辛勤的園丁。不過(guò)，我卻不喜歡這樣的比喻，也覺(jué)得這種比喻并不恰當(dāng)。園丁的工作是把花園里的參差不齊的草本修剪得規(guī)規(guī)整整，千篇一律。難道教師所做的工作也是把有個(gè)性的學(xué)生給調(diào)教得千篇一律？那是扼殺天性，也是教育的失敗。教師的眼里既要有牛頓，愛(ài)因斯坦，也要容得下平凡的清潔工人，因?yàn)樯鐣?huì)需要多方位的人才。所以，老師要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，允許學(xué)生在某個(gè)階段落后，經(jīng)過(guò)努力趕上。允許學(xué)生某個(gè)方面有所突破，某些方面平平淡淡。允許

9、個(gè)別“超?！睂W(xué)生脫穎而出，這個(gè)切的參差不齊，才是教育的正常現(xiàn)象，因?yàn)榻處煵⒉皇强寺?zhuān)家。 二是教育要尊重學(xué)生的情感，激勵(lì)學(xué)生“你真了不得，你離成功就差一步了”，創(chuàng)建和諧的師生情感，讓教育的感覺(jué)不是難受，教育的感受是走進(jìn)享受。教育者的責(zé)任就是讓學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)。著名教育家韓鳳珍認(rèn)為“所有難教育的孩子都是具有強(qiáng)烈自尊心的孩子，教育者都要千方百計(jì)地保護(hù)孩子的最寶貴的東西自尊心。”所以，教師對(duì)每個(gè)孩子的評(píng)價(jià)顯得尤為重要，小學(xué)生更是如此。俗話(huà)說(shuō)“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒。”還有一句話(huà)這樣說(shuō)：“諷刺和謾罵可使天才變白癡，鼓勵(lì)和贊美可使白癡變天才。”在教育教學(xué)中，我們要根據(jù)學(xué)生的具體情況實(shí)行有針對(duì)性的贊美

10、評(píng)價(jià)。 三是教育要讓學(xué)生徹底釋放自己潛能，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展。教育的關(guān)鍵是適合每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，促動(dòng)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的和諧發(fā)展，培養(yǎng)合格加特長(zhǎng)的人才是中國(guó)社會(huì)發(fā)展需要。而我們現(xiàn)在的教育是重合格輕特長(zhǎng)。過(guò)度強(qiáng)調(diào)合格，過(guò)度看重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，讓分?jǐn)?shù)說(shuō)了算，而擁有某方面特長(zhǎng)的學(xué)生是鳳毛麟角，令人遺憾。創(chuàng)造適合學(xué)生的教育讀后感 現(xiàn)在的教育是什么？我們不禁捫心自問(wèn)，是做一雙適合學(xué)生教育的舒適“鞋子”，還是挑選一批適合我們“鞋子”的學(xué)生？似乎是后者更為多些。那么，該去哪里尋找如此眾多合適的“腳”呢？似乎沒(méi)有那么多，于是，我們的教育進(jìn)入了一個(gè)瓶頸，讓莘莘學(xué)子在這可憐的夾縫中學(xué)習(xí)生活，久而久之，產(chǎn)生了厭惡的情緒，沒(méi)有

11、了情緒，哪里來(lái)學(xué)習(xí)的動(dòng)力？我們是否該反思自己，作為教育的引領(lǐng)者，是否該創(chuàng)造一種讓學(xué)生享受的教育，讓每個(gè)學(xué)生都能從中得到感動(dòng)，和學(xué)生合作，實(shí)現(xiàn)雙贏。 馮恩洪教授從9個(gè)主題來(lái)詮釋如何辦學(xué)校，搞教育，實(shí)際從四個(gè)方面努力，第一，教育環(huán)境，第二，課程和課堂，第三，教師隊(duì)伍，第四，學(xué)校文化。對(duì)我自身來(lái)說(shuō)，我主要從課程和課堂，以及教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展兩個(gè)方面來(lái)突破自己，讓自己從書(shū)中得到沐浴，提升自我，感悟創(chuàng)造一種適合學(xué)生的教育。 一、翹起教育質(zhì)量課堂 （一） 課堂將自然人打造成社會(huì)人 經(jīng)常聽(tīng)那些老爺爺老奶奶稱(chēng)贊：“誰(shuí)誰(shuí)畢竟讀過(guò)書(shū)呀，你看多有素質(zhì)和修養(yǎng)，說(shuō)話(huà)做事得體又大方”。是呀，蕓蕓眾生中，每個(gè)人的氣質(zhì)修養(yǎng)都不同，

12、由骨子而外的一種懾人氣勢(shì)，我想這些都是教育的結(jié)晶在每個(gè)人身上的體現(xiàn)?；叵胱约旱某砷L(zhǎng)歷程： 當(dāng)我們呀呀學(xué)語(yǔ)，懵懂無(wú)知的時(shí)候，就被父母送進(jìn)了幼兒園，學(xué)會(huì)了和小朋友的相處，懂得了謙讓和紀(jì)律。當(dāng)我們懂得了自律的時(shí)候，就順利的進(jìn)入了小學(xué)，開(kāi)始接觸浩瀚淺顯的知識(shí)，讓我們懂得了基本禮儀和簡(jiǎn)單運(yùn)算與表達(dá)，當(dāng)我們知識(shí)欲望增強(qiáng)時(shí)，隨之我們進(jìn)入了初中，接受了更高一等的教育，于是我們知道了競(jìng)爭(zhēng)，生存，學(xué)習(xí)的拼搏，為了下一次能進(jìn)入高中而開(kāi)始奮斗的旅程。當(dāng)我們勝利在戰(zhàn)場(chǎng)上，進(jìn)入了大學(xué)的墊腳石高中時(shí)，日夜在知識(shí)的浩瀚中激浪拼搏，我們學(xué)會(huì)了巔峰的知識(shí)，精湛的解題技能。養(yǎng)成了優(yōu)質(zhì)的思維習(xí)慣，“鯉魚(yú)”一躍，進(jìn)入了我們夢(mèng)寐的天堂大

13、學(xué)，在那里，我們接觸到最尖端的知識(shí)，參加各種精彩的社團(tuán)活動(dòng)，學(xué)會(huì)了與人之道，為我們成為一個(gè)優(yōu)秀的社會(huì)人才打下了最后夯實(shí)的基礎(chǔ)，于是，我們走出校門(mén)，進(jìn)入社會(huì)，成為了一個(gè)積極的社會(huì)人。我想，這個(gè)切都?xì)w功于我們從小所相伴的課堂，在那里，我們由一個(gè)無(wú)知的自然人成為了優(yōu)秀的社會(huì)人。 我們的學(xué)生也和我們一樣在走著這成長(zhǎng)之路，所以我們要把握好這個(gè)最好的打造手段課堂，讓每個(gè)學(xué)生成功社會(huì)化。 1、要教什么 面對(duì)差異的學(xué)生，我們用著同一套教材，同一套訓(xùn)練題目，而每個(gè)同學(xué)對(duì)之的承受力卻有著極大的差異。水平高的同學(xué)，覺(jué)得這題太簡(jiǎn)單，水平差的同學(xué)，覺(jué)得這題還是太難，那么我們?cè)撊绾渭骖櫮?？換句話(huà)說(shuō)：是書(shū)上講什么，我就講什

14、么能夠出質(zhì)量，還是依托學(xué)生的學(xué)情，參考教材，來(lái)決定我教什么，怎么教能出質(zhì)量呢？答案是顯然的 。所以我平時(shí)上課時(shí)，針對(duì)我所教學(xué)生基礎(chǔ)比較差，我一般注重基礎(chǔ)知識(shí)的講解，例如物理的定義，公式的簡(jiǎn)單運(yùn)算，情景分析，緊抓基礎(chǔ)題目的訓(xùn)練，而不是訓(xùn)練他們水平難以達(dá)到的題目，第一這會(huì)讓他們出現(xiàn)害怕的心理，第二如此訓(xùn)練沒(méi)有明顯的效果，所以我緊抓每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)鞏固，這樣，我們的班級(jí)總能取得顯著的成績(jī)。 2、要怎么教 從講授到合作。茫茫知識(shí)，依靠自己的兩瓣嘴巴，在課堂的有限時(shí)間內(nèi)，該如何充分講完，這個(gè)任務(wù)艱難到無(wú)法達(dá)成，而且就算自己完成了講授的任務(wù)，接受者又能得到多少？我們是不是該釋放一些知識(shí)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己

15、的情況，調(diào)動(dòng)各種器官，掌握知識(shí)的技能和精髓。只有自己咀嚼的東西，才在自己的囊袋里，而依靠老師咀嚼的東西，永遠(yuǎn)不是自己的或者只能吃到很少。而且依靠合作學(xué)習(xí)，能夠補(bǔ)充學(xué)生之間的差異，不是全盤(pán)覆蓋，有的人吸收的養(yǎng)分太多，有的人吸收的太少，根據(jù)每個(gè)人的實(shí)際情況，吸取自己所要的養(yǎng)分。 這樣的課堂變革，能夠釋放學(xué)生生命潛能。 3、第三課堂積極的教育環(huán)境 積極的教育環(huán)境，使人賞心悅目，使人誘發(fā)積極情感，使人進(jìn)入其間，得到暗示，得到啟迪。這個(gè)第三課堂，不是對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)的課堂，而是對(duì)學(xué)生的行為、情感施加情感的課堂，施加積極的終身影響的課堂。 學(xué)生還處在一個(gè)青春成長(zhǎng)期，不光知識(shí)在成長(zhǎng)，他的情感和生活也在成長(zhǎng)。他

16、們會(huì)有困惑，煩惱，如果不知道對(duì)誰(shuí)說(shuō)，沒(méi)有地方說(shuō)，或者是說(shuō)了也白說(shuō)，這樣的環(huán)境會(huì)有利于他成才嗎？進(jìn)而影響知識(shí)的學(xué)習(xí)。請(qǐng)我們不要太放在學(xué)生每次考試的分?jǐn)?shù)得失上，多試著了解學(xué)生的所想，解決好他的情感問(wèn)題，讓他親近你，喜歡你，那么自不過(guò)然他會(huì)喜歡你教的課程，喜歡你的課堂，掌握你所要傳授的知識(shí)。老師不能不像老師，老師不能光像老師，最好的老師是在又像又不像之間，這才是老師真正的神韻。像老師是良師，不像老師是學(xué)生的益友。這點(diǎn)我經(jīng)常要求自己。因?yàn)樽约涸偕蠈W(xué)的時(shí)候就有過(guò)這種體會(huì)，不喜歡的老師連聽(tīng)到他的聲音都討厭，更不要說(shuō)聽(tīng)課了，而喜歡的老師卻會(huì)一字不落的記著，所以我也努力做個(gè)學(xué)生喜歡的老師，如何做到這點(diǎn)的呢？將

17、心比心，多站在學(xué)生的角度思考，讓他們覺(jué)得你是和他們一條戰(zhàn)線(xiàn)的，那么你就是他們的“同類(lèi)人”。 （二） 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展 教育是智慧的事業(yè)，是激情的事業(yè)。當(dāng)我們帶著激情，帶著智慧，走上三尺講臺(tái)時(shí)，我們就會(huì)欣喜的感受到，原來(lái)太陽(yáng)每天都是新的。發(fā)展自己，才能更好的照亮學(xué)生，更加協(xié)助學(xué)生的成長(zhǎng) 1、 享受講臺(tái) 我們要珍惜講臺(tái)，熱愛(ài)講臺(tái)，享受講臺(tái)，而且要挑戰(zhàn)自己，做最好的自己。關(guān)鍵 是端正我們的位置。找準(zhǔn)定位，自覺(jué)定位，主動(dòng)補(bǔ)位，不能越位，不得錯(cuò)位。到位時(shí)你就會(huì)享受講臺(tái)，不到位時(shí)你就會(huì)埋怨講臺(tái)。缺位會(huì)給你的工作帶來(lái)難受。這點(diǎn)相信每位老師都感同深受。當(dāng)一堂課下來(lái)，每位學(xué)生在課堂上都是反應(yīng)積極，而且情緒愉快，并且

18、作業(yè)鞏固表現(xiàn)良好，相信每位老師都是愉快的走下講堂，并且覺(jué)得剛才的時(shí)間是自己的一種成功享受，心情也會(huì)隨之愉悅。假使一堂課，學(xué)生是漫不經(jīng)心，甚至沒(méi)有把你當(dāng)回事，自顧自的在做的著自己的事情，而且作業(yè)反應(yīng)情況糟糕，那么你會(huì)非常沮喪的走下舞臺(tái)，讓你備受挫敗感。 （1）熱愛(ài)講臺(tái) 熱愛(ài)講臺(tái)不是一種宣傳標(biāo)準(zhǔn)，是一種職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。你要上崗嗎？你要在三尺講臺(tái)上安身立命嗎？你要實(shí)現(xiàn)自我人生的價(jià)值嗎？請(qǐng)你按這樣的標(biāo)準(zhǔn)去做。熱愛(ài)舞臺(tái)，每天都以飽滿(mǎn)的熱情站上舞臺(tái)，去感染學(xué)生，讓學(xué)生醞釀一種積極愉快的氛圍，你們才能互惠互利，否則，你的不悅傳染，只會(huì)讓學(xué)生也處在一個(gè)不利學(xué)習(xí)的氛圍中，從而讓你更加不悅。 （2）珍惜講臺(tái) 珍惜講臺(tái)，

19、就要問(wèn)自己我們是否具有學(xué)術(shù)的魅力，是否具有人格的魅力。珍惜講臺(tái)，我們就要每天都跟學(xué)生有知識(shí)的接受。而我們能不能要求自己每天還跟學(xué)生有心靈的接觸？只有通過(guò)心對(duì)心的撞擊，老師和學(xué)生才會(huì)感覺(jué)到校園的美好。 2、自我提升 只有發(fā)展自己，才能教育學(xué)生，只有發(fā)展自己，才能更好的教育學(xué)生。 （1）養(yǎng)成讀書(shū)習(xí)慣，享受讀書(shū)樂(lè)趣 讀書(shū)能夠使自己變得聰明，使自己變得更有智慧，協(xié)助自己把握教育的真諦。當(dāng)自己在教育的道路上迷茫時(shí)，如果我們能拿起一本經(jīng)典的教育學(xué)術(shù)，那么或許能夠協(xié)助我們走出困境，接受最新的理念和教學(xué)方式。集大家之精華，方成自我之道。 （2）積累經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)反思 一個(gè)優(yōu)秀的教師和一個(gè)普通的教師的區(qū)別在于，一個(gè)

20、一般的教師總是沾沾自喜自 己以前上過(guò)的那節(jié)課有多么成功，而一個(gè)優(yōu)秀的教師永遠(yuǎn)認(rèn)為教學(xué)是一個(gè)令人遺憾的行為科學(xué)。沒(méi)有最好，只有更好，更好的課永遠(yuǎn)是還沒(méi)有上，接下來(lái)要上的那節(jié)課，是自己已經(jīng)上過(guò)的課中永遠(yuǎn)存有需要反思的余地，需要有重新審視的環(huán)節(jié)。我每天都有課后反思的習(xí)慣，記錄下剛才的課程值得改進(jìn)的地方，如何重新組織，協(xié)助學(xué)生更好的理解，同時(shí)如何協(xié)助學(xué)生更好的形成思維帶，并且找出課堂上的教學(xué)亮點(diǎn)，下次繼續(xù)沿用。一節(jié)好課應(yīng)該把學(xué)生的潛能釋放出來(lái)，這樣就會(huì)出現(xiàn)期望之中，意料之外的事情，所以教師要學(xué)會(huì)反思，一個(gè)會(huì)反思，會(huì)讀書(shū)的老師，是一個(gè)挑戰(zhàn)自我，超越自我的老師，是一個(gè)能做最好自我的老師。（3）師生合作教師

21、要研究學(xué)生，到學(xué)生中取備課，假設(shè)我要明天將電磁感應(yīng)部分，而我找兩個(gè)優(yōu)秀學(xué)生，兩個(gè)中等的，兩個(gè)后進(jìn)的，我請(qǐng)他們自學(xué)，先提出問(wèn)題，看看哪里不懂，然后試著回答問(wèn)題，再聽(tīng)學(xué)生意見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)師生間的合作，才能創(chuàng)造出適合學(xué)生的教育。教育的出發(fā)點(diǎn)是把自然的人打造成社會(huì)的人，這也是教育的最終歸宿。教育要注意受教育者的差異，研究尊重社會(huì)發(fā)展的不同階段對(duì)學(xué)生的不同要求，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，培養(yǎng)其適合水平，鍛煉其實(shí)踐水平，提升其交際水平。我們要?jiǎng)?chuàng)造的教育是尊重學(xué)生的情感，傾聽(tīng)他們的心聲，實(shí)現(xiàn)和諧發(fā)展，提供合適的教育標(biāo)準(zhǔn)，讓師生在校園中是種享受。是釋放學(xué)生的潛能，不是把學(xué)生們管住，而是讓學(xué)生們感動(dòng)，讓學(xué)生享受適合自己的教

22、育，是一種和諧發(fā)展的教育。創(chuàng)造適合學(xué)生的教育讀后感 前一段，有幸拜讀了馮恩洪的創(chuàng)造適合學(xué)生的教育這本書(shū)，略有所得，如下： 一、適合學(xué)生的教育要以“人”為本 什么樣的教育適合學(xué)生？簡(jiǎn)單的一個(gè)問(wèn)題里面包含有以下幾個(gè)問(wèn)題等待著回答？1、為什么要教育學(xué)生？2、教育學(xué)生，需要給予他們什么內(nèi)容？3、以怎樣的方式教育學(xué)生？這三個(gè)問(wèn)題時(shí)首先要回答的。馮恩洪教授回答了我們。教育是為了實(shí)現(xiàn)人的社會(huì)化和人的個(gè)性化的和諧發(fā)展。給予的內(nèi)容自不過(guò)然的能從目的上推測(cè)出來(lái)，教育給予的內(nèi)容應(yīng)該是有利于學(xué)生社會(huì)化形成和個(gè)性發(fā)展的內(nèi)容。以怎么樣的方式呢？馮教授提出以條“合格+特長(zhǎng)”的具有鮮明特色的路徑。應(yīng)該說(shuō)，馮教授這些理論是一個(gè)

23、體系，并不是一個(gè)支離破碎拼湊的內(nèi)容，具有鮮明的時(shí)代性和可操作性。反觀我們近幾年來(lái)，全國(guó)轟轟烈烈的新課程改革，我們能夠欣喜的看到取得很多跨越式的成就，但是當(dāng)我們看到表象的同時(shí)，我們真正走到學(xué)生中間時(shí)？學(xué)生的負(fù)擔(dān)真的輕了嗎？沒(méi)有。因?yàn)槲覐氖碌氖浅踔械乩淼慕虒W(xué)，中招體系中，我這門(mén)學(xué)科是被列為考查科目。自不過(guò)然在學(xué)生心目中列為“冷宮”科目。有一次上課，一位地理學(xué)的比較好的學(xué)生說(shuō)“老師，要是地理也參加中考就好了，要不然學(xué)了好也沒(méi)什么用”。當(dāng)時(shí)我一下子懵了，真不知道說(shuō)什么好，確實(shí)處在這樣一個(gè)比較尷尬的位置。長(zhǎng)久以來(lái)形成這樣以“分?jǐn)?shù)”為本位的教育評(píng)價(jià)體系嚴(yán)重防礙中國(guó)教育的發(fā)展，學(xué)生需要成績(jī)，教師需要成績(jī)，家

24、長(zhǎng)需要成績(jī)，社會(huì)注重成績(jī)。成績(jī)成為推動(dòng)學(xué)校社會(huì)改革的一大推力。長(zhǎng)久以來(lái)形成的慣性我堅(jiān)定地相信以“分?jǐn)?shù)”為本位的教育還將在中國(guó)大地上持續(xù)下去。我們呼喚新的教育，我們也迷茫于我們現(xiàn)今的教育，但我們很少行動(dòng)。無(wú)知令人害怕，要不是拜讀馮恩洪的著作，很難想像，就在離我們百公里的上海，新式的教育改革在蓬勃發(fā)展，他們也要成績(jī)，但是他們更注重于以“人”為本。在現(xiàn)今高壓的教育環(huán)境下，顯然分?jǐn)?shù)并不是學(xué)生喜歡的教育，他們需要的是為自己一生幸福呼喚的一種水平。高分低能、低分高能的現(xiàn)象在我們這樣的社會(huì)里比比皆是，這說(shuō)明什么？我們當(dāng)前的教育并未激發(fā)出學(xué)生潛能，并未充分挖掘出學(xué)生潛能。 二、教育的最高境界不是把學(xué)生管住，而

25、是讓學(xué)生感動(dòng) 老人跌倒，我們要不要扶？這樣一個(gè)不需要辯論和掙扎的問(wèn)題在前段時(shí)間被炒得沸沸揚(yáng)揚(yáng)，如今的社會(huì)越來(lái)越走向一種人情的冷漠。雷鋒少了，“李剛”多了。反思我們的教育，是不是出了些許問(wèn)題。當(dāng)然也并不能將社會(huì)一切不良問(wèn)題歸結(jié)于我們的教育，因?yàn)榻逃膊皇侨f(wàn)能的。但深思下去，我們的教育確實(shí)在管理上出了問(wèn)題。在人的成長(zhǎng)過(guò)程中，青春期無(wú)疑是一個(gè)對(duì)于今后人生觀價(jià)值觀成型重要的一個(gè)階段?，F(xiàn)在學(xué)生在中學(xué)時(shí)代，受到更多的是壓制似的教育，家長(zhǎng)管著學(xué)，教師逼著學(xué)，自己為了分?jǐn)?shù)拼命地在學(xué)。一旦完成全日制式的學(xué)習(xí)，拿什么動(dòng)力支持他繼續(xù)學(xué)習(xí)？我們提倡終身學(xué)習(xí)，但是長(zhǎng)久的壓抑狀態(tài)的學(xué)習(xí)會(huì)造成很多仇視學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。應(yīng)該用什么樣的方式教育學(xué)生呢？馮恩洪提到讓學(xué)生感動(dòng)，讓學(xué)生從自身起見(jiàn)，不好意思不這樣做。這樣的動(dòng)力來(lái)源于自身。學(xué)過(guò)心理學(xué)的都知道，內(nèi)在動(dòng)力對(duì)于人的自我發(fā)展具有長(zhǎng)久的動(dòng)力。創(chuàng)造適合學(xué)生的教育讀后感 泰戈?duì)栒f(shuō)過(guò)“播種一個(gè)信念，收獲一個(gè)行動(dòng)；播種一個(gè)行動(dòng)，收獲一個(gè)習(xí)慣；播種一個(gè)習(xí)慣，收獲一個(gè)性格；播種一個(gè)性格，收獲一個(gè)命運(yùn)?！币恢币詠?lái)自己非常信奉這句話(huà)，而馮恩洪老師的書(shū)創(chuàng)造適合學(xué)生的教育，使我更深刻體會(huì)了這句話(huà)。假期中雖然繼續(xù)