初中地理教學(xué)調(diào)研報告

1、初中地理教學(xué)調(diào)研報告 為了更好的促動新一輪課改持續(xù)深入，全面掌握全縣新課改的實(shí)施情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、找準(zhǔn)問題、分析原因、形成對策，以全面推動素質(zhì)教育的深入展開，在縣教育局，教研室工作安排下，本室全體教研員于2006年9月初至10月底，對我縣各中小學(xué)實(shí)行全面深入的課堂教學(xué)調(diào)查研究，本次調(diào)研是全面了解二年來我縣初中課程改革實(shí)施情況，一是通過聽課，評課，座談交流等形式，和廣大一線教師共同探討教學(xué)中存有的問題和困惑，以便能更好地促動新一輪課改持續(xù)地深入。二是通過本次調(diào)研，能涌現(xiàn)出一批新課改的學(xué)科“帶頭人”，成立“講師團(tuán)”到各校巡回上“示范課”。我就本次初中地理教學(xué)的調(diào)研情況作以下匯報總結(jié)： 其一，部分學(xué)校

2、對地理新課程的施教不夠重視，因?yàn)榉N種原因，師資的配備不很到位，絕大部分學(xué)校沒有一個專職的地理教師，幾乎都是其他學(xué)科的教師兼職，導(dǎo)致對教材的不熟悉。 其二，絕大部分教師沒有實(shí)行新教材培訓(xùn)就上崗，對新教材的基本思想和基本理念模糊，不了解新教材其編排體系，對新教材課堂如何展開教學(xué)感到束手無策。 其三，從聽課情況來看，當(dāng)前的課堂教學(xué)模式可歸納為二類：一類是以教師講授為主的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，另一類是少部分地理教師的課堂教學(xué)基本體現(xiàn)了新課程的基本思想，較注重新課改的“三維目標(biāo)”的落實(shí)及學(xué)生學(xué)習(xí)方法水平的培養(yǎng)，能注重知識與社會生活的聯(lián)系及其應(yīng)用。 其四，因?yàn)榻處煂滩牡睦斫夂桶盐詹煌?，沒有很好地深入鉆研教材，

3、對教材知識的拓展延伸把握得不到位，造成教學(xué)進(jìn)度參差不齊，上課一講到底，未考慮到學(xué)生能否接受，教學(xué)質(zhì)量令人擔(dān)憂。 二、 課改中存有的問題 這次歷時一個半月的課堂教學(xué)調(diào)研，通過聽課、評課、交流、座談等形式，我們也看到了廣大一線教師都積極投身到課改之中，熱愛地理教育，努力學(xué)習(xí)課改的新思想、新觀點(diǎn)，也很敬業(yè)，逐漸在轉(zhuǎn)變教法、學(xué)法，使地理教育表現(xiàn)出了新的面貌，也積極涌現(xiàn)了在課改中的優(yōu)秀教師。例如宋家初中的黃剛、中廠初中的王婷、倉中的吳遠(yuǎn)林及雙河初中的胡興衛(wèi)等教師，他們積極探索新教法，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式取得了一定得效果。但也有很多教師在教學(xué)過程中存有著這樣、那樣的不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，主要表現(xiàn)在以下幾

4、個方面： 1、課程資源缺乏。 好多學(xué)校地理教學(xué)資源相當(dāng)缺乏，課堂輔助教學(xué)單一，沒有相關(guān)資料、圖片、教具、更談不上多媒體教學(xué)輔助教學(xué)，使課堂教學(xué)顯得單調(diào)。例如在教學(xué)“南北氣溫差異”時，如有南、北的冬夏季節(jié)氣候景觀圖片，讓學(xué)生通過圖片感受到在相同季節(jié)南北氣候差異，從而得出南北方的溫差，使學(xué)生從理性理解上升到感性理解。再如教學(xué)“地球運(yùn)動”這個節(jié)內(nèi)容時，因?yàn)闆]有“三球儀”教具實(shí)行演示，無論教師怎么講，學(xué)生對地球兩種運(yùn)動形式似懂非懂，如果有教具，通過演示、觀察、思考，學(xué)生很快歸納出運(yùn)動規(guī)律。 2、忽視了地理教學(xué)基本理念的落實(shí)。地理新課程標(biāo)準(zhǔn)對地理教學(xué)提出了新的教學(xué)理論：“學(xué)習(xí)生活中有用的地理，學(xué)習(xí)對終生

5、發(fā)展有用的地理及改變地理學(xué)習(xí)方式?！边@就要求我們地理教師在教學(xué)過程中要始終貫穿這個理念，因?yàn)檫@些基本理念涉及到初中地理課教什么內(nèi)容、怎么教、如何評價等問題。并且絕大部分學(xué)校根本就沒有配備相對應(yīng)學(xué)科的新課程標(biāo)準(zhǔn)，初中義務(wù)教育階段對于地理來說，著眼點(diǎn)是不給學(xué)生傳授系統(tǒng)的地理學(xué)，而應(yīng)該是通過一些與學(xué)生生活聯(lián)系密切的地理知識，傳達(dá)地理思想及地理觀點(diǎn)，突出人口、資源、環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展，促動人與自然的協(xié)調(diào)與和諧，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣、地理學(xué)習(xí)水平及現(xiàn)代公民基本的地理素養(yǎng)。例如在教學(xué)“地形與地勢”一節(jié)內(nèi)容時，講述四大高原時，課本表現(xiàn)不同景觀圖片，在教學(xué)這個部分內(nèi)容就理應(yīng)配合黃土高原的窯洞、內(nèi)蒙古高原的畜牧

6、業(yè)、青藏高原的牦牛和云貴高原的梯田這些圖片啟發(fā)學(xué)生不同的地理環(huán)境對人們生產(chǎn)和生活不同影響，以及人類是如何因地制宜、合理利用資源，使人和環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展。再如“氣候復(fù)雜多樣性”這個節(jié)內(nèi)容，就我國氣溫和降水的分布規(guī)律應(yīng)啟發(fā)學(xué)生不同的氣候?qū)ιa(chǎn)生活的影響，理解到人們是如何巧妙地利用自然環(huán)境服務(wù)于生活的，從而體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”使學(xué)生感覺地理就在我們身邊，是與生活密切相關(guān)的，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)地理就會有很大的興趣，這個點(diǎn)城關(guān)初中八年級教師在實(shí)際教學(xué)中注重了這個思想的落實(shí)。 3、忽視學(xué)生讀圖水平的培養(yǎng)。地理教學(xué)離不開地圖，地圖是地理教學(xué)重要的工具、特殊的語言，好多的地理事物和地理現(xiàn)象是通過地圖上表現(xiàn)出來

7、的，所以初中地理教學(xué)要重視學(xué)生讀圖方法的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會從圖中提取信息，熟練地掌握地圖語言和能使用地圖語言。在地理教學(xué)過程中，應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生從看懂地圖到熟悉地圖，再由熟悉地圖到能分析、使用地圖，逐步做到“觀其圖而知其地，知其地而求其理”，這個過程對于地理形象思維和地理抽象思維的綜合發(fā)展十分重要。所以教師要訓(xùn)練學(xué)生掌握獨(dú)立使用地圖冊和課本地圖的技能，培養(yǎng)閱讀和分析地圖的能力，加深對課本內(nèi)容的理解和識記，并根據(jù)地圖結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出有思考價值的問題，這樣才能取得滿意的教學(xué)效果。例如：教師講授“南北氣溫差異”這一節(jié)內(nèi)容，在讀圖時要把握這樣幾個要點(diǎn)：其一，根據(jù)圖例讀數(shù)值，了解氣溫遞變規(guī)律，能讓學(xué)生概

8、括氣溫的空間分布規(guī)律；其二，引導(dǎo)學(xué)生觀察等溫線的延伸方向及突變部分，了解、分析氣溫空間分布的變化趨勢以及分析其分布的因素；其三，根據(jù)等溫線的疏密了解氣溫空間變化的梯度或變化幅度；其四，讓學(xué)生閱讀南北氣溫極端數(shù)值，了解氣溫空間分布的具體差異特點(diǎn)，熟練掌握了1月份等溫線圖，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以上方法閱讀7月份等溫線圖，總結(jié)7月氣溫分布特點(diǎn)，從而達(dá)到技能訓(xùn)練的目的。而有的教師是一帶而過，學(xué)生對這一節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容沒有很好地理解，甚至有的學(xué)生根本就不知道怎么讀圖，希今后地理教師要注意這方面的培養(yǎng)。 4 、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式仍無法擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛。從整體情況看，教師授課都能完成基本知識和基本技能的傳授，

9、這是新課程的基礎(chǔ)目標(biāo)，但更重要的忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方法的體驗(yàn)及情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。受到新課改浪潮的沖擊，帶著新觀念但仍是那種傳統(tǒng)教學(xué)，突出不了以學(xué)生為主體、教師角色轉(zhuǎn)變不了，仍然是“一言堂”取代學(xué)生的交流和合作式及探究式學(xué)習(xí)，以現(xiàn)成的答案禁錮了學(xué)生的開放性思維，對目標(biāo)中的與他人“自主、合作、交流”式學(xué)習(xí)普遍得不到落實(shí)。認(rèn)為上課振振有詞、聲音洪亮、思路清晰、學(xué)生安靜，這樣的課就是一節(jié)好可課。新課程理念就是要求改變過去那種接受式學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，提倡教師引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手式的學(xué)習(xí)，通過教材內(nèi)容及其他信息、資料，能讓學(xué)生善于提取信息、發(fā)現(xiàn)問題及交流與合作的能力

10、，學(xué)會歸納、處理、分析、解決問題的能力。例如：教學(xué)“34個省級行政區(qū)”及“大洲和大洋”內(nèi)容時，并不是簡單地記憶中國有哪34個行政區(qū)及其省會、簡稱和哪幾大洲、大洋的名稱，也沒必要反復(fù)記憶大洲、大洋的大小順序，而是需要我們教師通過各種活動、問題設(shè)計，讓學(xué)生完成教學(xué)內(nèi)容。比如讓學(xué)生觀察其輪廓形狀，根據(jù)重要經(jīng)緯線、拼圖、組圖、甚至是畫圖，可以小組競賽、搶答、角色扮演等多種形式，掌握其位置包括相對位置。雙河初中胡興衛(wèi)教師在新授34個省級行政區(qū)就是采用這種教學(xué)方法，效果比較好，突出了以學(xué)生為主體，以學(xué)生的個性為發(fā)展，體現(xiàn)了教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者、參與者、協(xié)助者。另一方面，就是情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)得

11、不到落實(shí)，這是我們地理課程追求的終極目標(biāo)。只有當(dāng)學(xué)生掌握的知識和技能、經(jīng)歷的過程、形成的方法，最終升華為情感、態(tài)度和價值觀，才能對學(xué)生的終生發(fā)展受益。從目前的教學(xué)現(xiàn)狀看，存在的不足主要表現(xiàn)在：一是科學(xué)態(tài)度、審美情趣的培養(yǎng)沒有得到重視，學(xué)生根本沒有感悟到地理學(xué)的內(nèi)在美，這必然影響地理的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣的長久維持，二是愛祖國、愛家鄉(xiāng)的教育空泛化，三是觀念、意識的教育與行為習(xí)慣的養(yǎng)成相脫離。 5 、任課教師不愿花精力鉆研教材，教學(xué)中缺少創(chuàng)新。我們的地理教師大多是帶一門主課及兼帶地理課，要備課、上課、批改作業(yè)，還要輔導(dǎo)，沒有更多的時間去設(shè)計課，去反思教學(xué)，不愿花更多精力鉆研教材、查找資料、準(zhǔn)備教具，因此

12、對教材知識的深度與廣度的把握不到位，這就導(dǎo)致教師只是為“教而教”，教學(xué)方式單一，簡單的說教，一般都是講述式與講解式相結(jié)合，更談不上教案的改造，沒有創(chuàng)新，形成不了自己的獨(dú)特之處；另一方面是教師自身的惰性造成，教師有了現(xiàn)成的教案，一抄了之，免得動腦筋，久而久之，思想僵化，成了教案的傳話筒和代言人，沒有充分了解學(xué)情，沒有問題的思考，沒有活動的設(shè)計，一節(jié)課成功與否也不愿總結(jié)反思，又不注重鉆研教材，又沒有配套的課輔資料，這就導(dǎo)致教師地理知識面的狹窄，這也是我們有些教師課堂上放不開手，不敢和學(xué)生一起探討學(xué)習(xí)的主要原因，放開了又怕收不回來，且又擔(dān)心完成不了教學(xué)任務(wù)等顧慮，對學(xué)生回答問題不能及時給予點(diǎn)評，上述

13、問題的出現(xiàn)，一個主要原因是教師自身的專業(yè)素養(yǎng)未能適應(yīng)新課程的要求。 6 、課輔資料與教材不配套，作業(yè)布置沒有選擇性和針對性。目前好多課輔練習(xí)與教材不配套，一些練習(xí)是老教材內(nèi)容的拼湊，只不過換一個新叫法而已，有些習(xí)題難度過高，這就給學(xué)生課后作業(yè)帶來一定的阻力，不能夠得到有效的同步練習(xí)，因此，教師在布置作業(yè)時，根據(jù)實(shí)際情況要有選擇性和針對性，不能籠統(tǒng)布置，最好分層次地布置，這樣才能達(dá)到更好的效果。 三、 對今后工作的建議 1、重視地理教學(xué)，為學(xué)生的全面發(fā)展負(fù)責(zé)，不要忽視地理學(xué)科的強(qiáng)大功能，人口觀、資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀。 2、繼續(xù)抓好學(xué)習(xí)、培訓(xùn)工作，認(rèn)真研讀課標(biāo)，合理拓展教材，開發(fā)課程資源、

14、鄉(xiāng)土地理資源，體現(xiàn)新課標(biāo)的意圖。 3、以課堂教學(xué)改革為突破口，在教法、學(xué)法上更注重內(nèi)涵，教師和學(xué)生和諧、民主、平等，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)生合作能力，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，學(xué)生的分析、探究、合作要更注重內(nèi)容的深化，不要只注重形式，做到有創(chuàng)意，能形成自己的特色。 4、把知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，不可淡化“雙基”，同時注重地理科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，會用地理知識分析我們周邊的地理事物和地理現(xiàn)象。 5、通過教師多聽、多評、多思考，相互學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，充分發(fā)揮教研組的作用，推廣新課改中涌現(xiàn)出來的創(chuàng)新點(diǎn)和好課，推進(jìn)課改進(jìn)程，把課程改革提高一個新的層面。 6、優(yōu)化教師的學(xué)科組合，開發(fā)和利

15、用地理豐富的資源，配備相關(guān)資料、地理直觀教具、掛圖以及圖片、利用多媒體等方法輔助教學(xué)。設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)地理感到有興趣，愛學(xué)。7、加強(qiáng)校本培訓(xùn)，增強(qiáng)課改意識，開展“課改同步成長”的活動，創(chuàng)造一個濃厚的教學(xué)氛圍。 農(nóng)村初中地理教學(xué)調(diào)查報告在開放式的地理教學(xué)中，更要體現(xiàn)教師的作用，教師要把握主方向，要收放有度，要引導(dǎo)學(xué)生多探討有價值、有意義的話題，爭取做到“控而不死，活而不亂”。在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師都有把課程標(biāo)準(zhǔn)融入課堂的愿望，但具體怎樣做能更好，心里沒有底，畢竟這是個新事物，沒有任何成形的經(jīng)驗(yàn)可參考，有些教師認(rèn)為課堂上熱熱鬧鬧就是成功的課，實(shí)際上這種理解是有一定偏差的。有一些課

16、，課堂氣氛熱鬧異常，學(xué)生情緒高漲，積極參與各種討論交流，但整堂課結(jié)束后，學(xué)生卻感覺沒有知識收獲。我覺得地理課應(yīng)有自己的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中一定要注重學(xué)生對地理“基礎(chǔ)知識”(基本概念、基本原理、基本規(guī)律)、“基本技能”和“基本思維方法”的掌握。“基礎(chǔ)知識”、“基本技能”和“基本思維方法”是基礎(chǔ)教育階段學(xué)校教育的基本教育目標(biāo)，也是學(xué)生發(fā)展的基石，是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的載體。所以，課堂教學(xué)中應(yīng)以知識學(xué)習(xí)為中心，以適宜的教學(xué)方法和手段為活化、優(yōu)化課堂的途徑。只有在夯實(shí)地理學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能有條件去自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自由發(fā)展。針對本校教學(xué)實(shí)際，我對農(nóng)村初中學(xué)校地理教學(xué)做了如下調(diào)查：一、農(nóng)村初中地理教學(xué)

17、現(xiàn)狀 1、教材處理 新教材相對于舊教材的一個明顯之處就在于刪去了一些難點(diǎn)、繁點(diǎn)，而相應(yīng)地增加了大量的活動題和資料。但在教材處理上，對于需要學(xué)生收集信息、分析整理資料或開展探究活動的內(nèi)容，很多教師往往忽略不提，避而不談。在教學(xué)過程中，未能合理整合教材、發(fā)掘教學(xué)資源，在很大程度上還是照本宣科。有的教師就是把課文給學(xué)生閱讀一遍就算完成教學(xué)任務(wù)；有的教師為了應(yīng)試教學(xué)，就直接叫學(xué)生在書本上將往年出現(xiàn)考試的地方勾畫一下，叫學(xué)生回去多背誦，或者進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)的訓(xùn)練。因此，學(xué)生只能被動地學(xué)習(xí)，課堂上大部分不動口、不動腦，只動手記下教師講的重點(diǎn)，在課本上劃下教師講過的內(nèi)容，在課后機(jī)械般地做大量的練習(xí)來達(dá)到學(xué)習(xí)的目

18、的，故學(xué)生在考完地理后就會忘得一干二凈。 2、教學(xué)方法 教師仍采用傳統(tǒng)教學(xué)，教學(xué)手段單一。大部分教師仍以傳授課本知識為中心，教師和課本成為課堂上的權(quán)威，一節(jié)課下來，基本上以教師“灌”為主，忽視了教師和學(xué)生的互動關(guān)系，忽視了教與學(xué)的創(chuàng)造性，扼殺了學(xué)生的靈活性。多數(shù)教師仍靠一支粉筆，一塊黑板，一本書支撐地理教學(xué)，課堂上連一些掛圖、模型都沒有，更不用說多媒體教學(xué)了，因而上課枯燥無味，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 3、教學(xué)評價 農(nóng)村中學(xué)在教學(xué)評價方面還普遍存在兩大誤區(qū)。一方面是教師的評價過于傳統(tǒng)，過分注重教師教的過程而忽視學(xué)生學(xué)的過程，諸如教學(xué)目的、重難點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)環(huán)節(jié)、板書設(shè)計等，忽視了學(xué)生學(xué)了多

19、少掌握了多少、學(xué)生參與活動情況、學(xué)生的認(rèn)知能力是否得到發(fā)展等等；另一方面是對學(xué)生的評價仍停留在一張試卷上。 二、造成農(nóng)村初中地理教學(xué)現(xiàn)狀的相關(guān)因素 1.教師素質(zhì)與新課標(biāo)要求存在一定差距。第一是專職教師較少，由于長期受學(xué)科的偏見的影響，從事地理學(xué)科學(xué)習(xí)的教師很少，有的學(xué)校甚至連一名專職地理教師也沒有，很多學(xué)校和班級的地理教學(xué)工作就由其他學(xué)科的教師來兼任，教師素質(zhì)制約著課程改革的發(fā)展和地理素質(zhì)教學(xué)的進(jìn)行。第二是師范院校地理系畢業(yè)生素質(zhì)大降，相當(dāng)一部分人員不安心地理教學(xué)，專業(yè)思想不牢固，缺乏鉆研動力；學(xué)生認(rèn)為地理是“副科”的觀念根深蒂固，沒有給予足夠的重視，也導(dǎo)致他們教學(xué)水平不高而且不思進(jìn)取。第三是

20、教師教學(xué)方法和教學(xué)觀念陳舊，同時也缺乏強(qiáng)烈的責(zé)任感和獻(xiàn)身精神。第四是部分教師特別是老教師還沒掌握計算機(jī)輔助教學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能。 2.學(xué)生適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式存在很大障礙。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)通過活動讓學(xué)生自己探究知識、掌握知識，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。農(nóng)村學(xué)生的素質(zhì)與新課標(biāo)要求存在很大差距。第一，學(xué)生習(xí)慣于接受式學(xué)習(xí)，新教材還是被作為“背記”的課本來看待，學(xué)生舊的地理學(xué)習(xí)方式還會制約著地理課程的改革進(jìn)程。第二，農(nóng)村學(xué)生的生活空間狹窄，見識少，知識儲備也少，很多學(xué)生的基礎(chǔ)很差，自我學(xué)習(xí)的覺悟不夠，在接受能力、知識面、活動能力等方面相對于城市學(xué)生較為薄弱，影響學(xué)生課堂教學(xué)的參與程度。第三，農(nóng)村經(jīng)

21、濟(jì)水平低，生活條件差，青少年活動場所及社區(qū)機(jī)構(gòu)也很少。第四，農(nóng)村新興的網(wǎng)吧成為學(xué)生滋長厭學(xué)情緒的溫床。很多學(xué)生寧愿把零用錢花在網(wǎng)絡(luò)聊天或玩電子游戲上也不愿用于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。 3.學(xué)校教學(xué)用具殘缺不全。大多數(shù)學(xué)校的教具要靠地理教師自己動手制作，限于人力、財力等因素的影響，實(shí)際上，多數(shù)教師仍靠一支粉筆，一塊黑板，一本書支撐地理教學(xué)，很難使電化教學(xué)走進(jìn)地理課堂。條件較好的學(xué)校，也只是在進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課評比和觀摩課時，作作樣子。地理園地、地理活動等都是過分之想。 4.農(nóng)村學(xué)生的家長及周圍人群的文化素養(yǎng)較低，在學(xué)習(xí)上為學(xué)生提供的幫助少。 三、探討改變現(xiàn)狀的策略 1.科學(xué)地使用教材 教師可以根據(jù)學(xué)生的具體狀況對教材

22、進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑賱?chuàng)造，重新組織教材，創(chuàng)設(shè)教學(xué)的理想情境。例如，適當(dāng)調(diào)整教材內(nèi)容的順序，靈活結(jié)合學(xué)生實(shí)際對教材進(jìn)行增刪，或者調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的難度。其次，要充分利用教材圖像。地理課本最明顯的特點(diǎn)之一，就是書中有許多各種類型的地圖、地理漫畫、地理照片和地理圖表等。這些圖像蘊(yùn)涵著大量的地理信息，培養(yǎng)學(xué)生通過觀察和閱讀地圖并從圖像上獲取信息，是地理素質(zhì)教育的要求也是新教材增加大量圖像的出發(fā)點(diǎn)。因此，教師要充分發(fā)掘教材提供的各種圖像對培養(yǎng)學(xué)生觀察、閱讀、分析能力的價值，培養(yǎng)學(xué)生從圖像中提取信息的能力、運(yùn)用地圖分析問題解決問題的能力，指導(dǎo)學(xué)生繪制一些簡單的圖表，藉此培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力等，總之，借助教材圖像系統(tǒng)

23、使學(xué)生學(xué)會終身的讀圖技能。 2.努力開放教學(xué)思路和教學(xué)形式 教師應(yīng)拋棄傳統(tǒng)的以“教師為中心”、“教材為中心”、“課堂為中心”的教學(xué)思想，樹立現(xiàn)代教育理念，確立以“學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”。教學(xué)的內(nèi)容不應(yīng)局限于教材，教學(xué)的形式也應(yīng)不拘泥于單純的講授。教師關(guān)鍵是努力給學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會去體驗(yàn)主動學(xué)習(xí)和探索的過程和經(jīng)歷，讓他們擁有更多的時間自主學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)“時區(qū)”一節(jié)知識時可以采用分組合作探究的學(xué)習(xí)方式，課前先布置各小組探究以下內(nèi)容：什么是地方時？時區(qū)是如何劃分的？（讓各小組根據(jù)對時區(qū)的了解繪制一幅全球時區(qū)圖，繪圖時要注意思考以下問題：第一個時區(qū)是如何劃分的？每個時區(qū)跨多少經(jīng)度？全球劃分多少時區(qū)？哪兩個

24、時區(qū)合為一？同一時區(qū)的區(qū)時相同嗎？）如何根據(jù)已知時區(qū)的區(qū)時求其他時區(qū)的區(qū)時？有了課前的準(zhǔn)備，課堂上就可以充分開展活動，如：通過提問檢查學(xué)生對時區(qū)知識的掌握情況，發(fā)現(xiàn)問題教師及時指正；讓各小組代表不同的時區(qū)并出示所在時區(qū)的區(qū)時，其他小組根據(jù)所給區(qū)時求出自己所在時區(qū)的區(qū)時；各小組給布什當(dāng)秘書，布什要就伊朗核問題與胡錦濤主席進(jìn)行電話會談，請各小組為布什安排合適的時間，并說明理由。 3.充分開發(fā)渠道，不斷豐富和利用各種地理課程資源 地理課程資源包括旨在實(shí)現(xiàn)地理課程目標(biāo)的各種因素和條件。開發(fā)地理課程資源的目的是實(shí)現(xiàn)國家所規(guī)定的地理課程目標(biāo)，為地理教師提供各種教學(xué)素材、案例、條件和手段，更好地貫徹地理教育思想；另一方面，能夠充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，廣泛開拓學(xué)生的知識視野，不斷拓展學(xué)生的學(xué)科深度。作為農(nóng)村初中地理教師更應(yīng)盡可能充分開發(fā)、合理利用校內(nèi)外一切有利于地理教學(xué)的資源，借助各種條件，豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)的活力。教師可以自己設(shè)計制作各種地理教具、學(xué)具等，也可指導(dǎo)學(xué)生制作地理模型。例如，在學(xué)習(xí)“地球儀”這部分內(nèi)容時，教師先指導(dǎo)學(xué)生用厚紙板做鑲嵌式小地球儀，既彌補(bǔ)了課堂教具的不足又激發(fā)了