學(xué)前兒童閱讀能力培養(yǎng)模式

1、 可復(fù)制、編制，期待你的好評與關(guān)注! 目 錄摘要2關(guān)鍵詞2Abstract2Key words2引言3一、關(guān)于學(xué)前兒童閱讀能力培養(yǎng)模式的調(diào)查4（一）個別閱讀培養(yǎng)模式4（二）集體閱讀培養(yǎng)模式4（三）分組探索閱讀培養(yǎng)模式 4（四）戲劇表演閱讀培養(yǎng)模式5（五）角色扮演閱讀培養(yǎng)模式5（六）音樂想象閱讀培養(yǎng)模式6（七）標志閱讀培養(yǎng)模式6（八）溫馨閱讀培養(yǎng)模式6（九）游戲閱讀培養(yǎng)模式6（十）親子閱讀培養(yǎng)模式7（十一）自下而上閱讀培養(yǎng)模式7（十二）自上而下閱讀培養(yǎng)模式7二、學(xué)前兒童閱讀能力培養(yǎng)模式的比較8（一）關(guān)于培養(yǎng)目標的比較8（二）關(guān)于培養(yǎng)過程方面的比較8（三）關(guān)于培養(yǎng)結(jié)果的對比10（四）小結(jié)11三、

2、對家庭教育的啟示12（一）更新家庭培養(yǎng)閱讀能力的教育觀念12（二）重視孩子閱讀能力的全面發(fā)展12（三）建立平等民主的親子關(guān)系12（四）營造良好的閱讀教育環(huán)境12參考文獻13附錄142 / 24致謝15學(xué)前兒童閱讀能力培養(yǎng)模式的比較研究學(xué)前教育專業(yè) 馬娟娟指導(dǎo)老師 孫琳摘要:本文的主要內(nèi)容是在調(diào)查當(dāng)前學(xué)前兒童閱讀能力培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)之上，分析當(dāng)前主要存在的學(xué)前兒童閱讀培養(yǎng)模式的特點；對主要的閱讀能力培養(yǎng)模式的進行比較研究，得出學(xué)前兒童閱讀培養(yǎng)模式的異同發(fā)展趨勢以及對中國家庭教育中學(xué)前兒童閱讀能力培養(yǎng)的啟示。本文對學(xué)前兒童閱讀能力培養(yǎng)模式進行差異性比較是對國內(nèi)外兒童閱讀能力培養(yǎng)研究的有益補充，以期為

3、培養(yǎng)學(xué)前兒童閱讀能力提供依據(jù)，從而豐富學(xué)前教育理論，更好的指導(dǎo)學(xué)前兒童教育實踐。關(guān)鍵詞：閱讀能力、培養(yǎng)模式、特點、比較、啟示Comparative study on the cultivation mode of preschool childrens reading abilityStudent majoring in pre-shool education professional majuanjuan Tutor sunlinAbstract：The main content of this paper is based on investigation of current presc

4、hool childrens reading ability training mode, training mode analysis of the characteristics of the current main problems of preschool children reading; comparative study of the mode to train the ability of reading, the development trend of culture differences of the mode of preschool childrens readi

5、ng of Chinese family education preschool childrens reading ability culture enlightenment.This paper on preschool childrens reading ability training mode difference is a beneficial supplement to domestic and foreign childrens reading ability to study, in order to provide the basis for the cultivation

6、 of pre-school childrens reading ability, so as to enrich the theory of practice of preschool education, preschool education better instruction.Key words: reading ability cultivation mode trait comparative inspiration 引言 早期閱讀能力的培養(yǎng)是幼兒成長的內(nèi)在要求，對幼兒今后的發(fā)展具有深遠的意義。如何更為有效的培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，提高幼兒的閱讀水平，成為人們越來越關(guān)注的話題。通過對

7、幼兒早期閱讀培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查我們了解到，幼兒園及家庭對幼兒早期閱讀教育還不夠重視，在系統(tǒng)的培養(yǎng)幼兒閱讀能力方面存在一些誤區(qū)：首先是部分家長、教師不理解早期閱讀的正確含義，認為培養(yǎng)早期閱讀能力就是讓孩子識字，幼兒不識字就不能閱讀；其次現(xiàn)今學(xué)前兒童閱讀能力的培養(yǎng)以教師的教為主，忽視師生互動，缺乏適合學(xué)前兒童的系統(tǒng)的材料、幼兒的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣低、缺乏理解性的閱讀方式，并且多為機械記憶。 本研究的理論基礎(chǔ)包括：閱讀發(fā)展心理學(xué)理論、維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論6、建構(gòu)主義理論6以及現(xiàn)代認知心理學(xué)理論。重點在于學(xué)前兒童閱讀能力培養(yǎng)模式的差異性比較。第一部分關(guān)于學(xué)前兒童閱讀能力培養(yǎng)的模式的調(diào)查通過對泰安市20

8、0名學(xué)前兒童閱讀能力培養(yǎng)模式進行訪談問卷調(diào)查了解到，學(xué)前兒童閱讀能力的培養(yǎng)主要有以下模式：（一）個別閱讀培養(yǎng)模式1、自主性：在閱讀區(qū)內(nèi)投放各類閱讀材料，例如童話故事類、科學(xué)類、生活類、世界兒童名著、幼兒自編的圖書等。幼兒可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇自己喜歡的圖書，進行感知、理解、體驗。2、探索性：在發(fā)揮兒童自主性的條件下給予兒童探索的空間，兒童通過探索從而掌握認知、理解、應(yīng)用的能力，兒童在自主閱讀探究中，只有敢于嘗試，善于嘗試，才會有所發(fā)現(xiàn)。3、非指導(dǎo)性：在幼兒閱讀的過程中教師的任務(wù)主要是觀察，了解幼兒的感知體驗?zāi)芰?，鼓勵幼兒自主閱讀，在最少干預(yù)的情況下，學(xué)前兒童處于愉悅自在的閱讀狀態(tài)，享受到的

9、是獨有的寧靜以及來自于教師最親密與直接的關(guān)注與指導(dǎo)。（二）集體閱讀培養(yǎng)模式1、共享性：處于集體閱讀培養(yǎng)模式的學(xué)生主要是享受共享的快樂，這種閱讀活動主要是幫助學(xué)前兒童養(yǎng)成良好有序的閱讀圖書的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)前兒童學(xué)會觀察書面內(nèi)容并能進行歸納，獲得自主閱讀圖書的經(jīng)驗。2、指導(dǎo)性：集體閱讀活動能充分發(fā)揮學(xué)前兒童互相感染、互相影響的作用。進行集體閱讀活動，不利于教師全面觀察和個別指導(dǎo)，在集體閱讀過程中學(xué)前兒童可獲得師生、生生共同享受閱讀時刻的愉快體驗。（三）分組探索性閱讀培養(yǎng)模式分小組探索性閱讀模式能幫助幼兒探索并理解閱讀信息，提高解決問題的能力。學(xué)前兒童在閱讀的過程當(dāng)中對周圍的世界存在好奇感，對事物有著

10、積極的求知探索態(tài)度，經(jīng)常會有很多問題。該模式的特點是教師根據(jù)幼兒當(dāng)前的興趣、熱點問題，提供多種多樣的閱讀材料，鼓勵幼兒自行選擇閱讀內(nèi)容，并與同伴組成小組進行合作探索研究，解決生成的問題并用多元的方式進行表達表現(xiàn)。這種模式在實際應(yīng)用中的具體操作流程是：教師提供給幼兒閱讀材料幼兒自主決定選擇要讀的材料安排有共同閱讀興趣的幼兒組成一組小組成員共同探索閱讀材料最后與其他組成員分享閱讀成果（運用多種方式進行表達表現(xiàn)）。教師全程關(guān)注幼兒的合作閱讀，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)。如“你們在小組閱讀中有什么困難嗎？” 、“這些圖書資料能幫助你們解決問題了嗎？”、“你們準備用什么方式向大家介紹研究的成果？”等；此外教師會搭

11、設(shè)交流的平臺，讓每組的成員運用最擅長的方式向大家展示小組商討的閱讀成果。如:A組用小品表演鐵杵磨成針的故事向大家展現(xiàn)了了不起的中國古代人； B組則用快板的方式向大家講述了中國之最；C組則用歌舞的形式展現(xiàn)了奧運會、世博會、兵馬俑等中國值得驕傲的事情和遺跡。幼兒多元化的表達引發(fā)同伴積極的響應(yīng)，同時匯總的大量閱讀信息提高了幼兒認識社會的能力，加深了幼兒作為一名中國人的自豪感。小組探索性閱讀以小組合作的方式，突破了以往單純依靠教師教幼兒學(xué)的模式，它讓積極主動地建構(gòu)全新的閱讀經(jīng)驗。它不僅讓幼兒在合作閱讀中分享閱讀的樂趣，更讓幼兒明白了在生活中遇到問題，可以通過閱讀的方式幫助解決問題。（四）戲劇表演閱讀培

12、養(yǎng)模式1、自主性：在表演的過程中兒童自主表演，按照自己的意愿編排內(nèi)容。2、創(chuàng)作性：在閱讀過程中教師鼓勵兒童將熟悉的閱讀材料進行二次創(chuàng)造，經(jīng)過兒童自己的改變以后整合成新的閱讀材料，發(fā)揮兒童的創(chuàng)作才能。3、表演性：在表演的過程中兒童將肢體語言與閱讀內(nèi)容相結(jié)合，將閱讀的內(nèi)容寓于表演中，靈活的將書本的內(nèi)容在生活中再現(xiàn)，這種閱讀樣式適合性格外向喜歡用肢體表演的形式表達閱讀信息的學(xué)前兒童。4、合作性：兒童在進行交流互動、自主探究研討的過程中，往往需要與他人合作，共同完成探究任務(wù)。兒童自主結(jié)伴成小組，分別擔(dān)任一定的角色，相互配合完成閱讀任務(wù)，在此過程中，不經(jīng)意間加強了兒童的合作意識。幼兒結(jié)伴對閱讀材料進行二

13、次改編分工協(xié)商合作排練表演戲劇進行演出。如：故事沒有牙齒的大老虎，幼兒結(jié)伴成小組進行改編。然后根據(jù)自己的特長分工合作（一般有導(dǎo)演、演員；還有負責(zé)道具制作、劇本匯編的人員等）并進行一幕幕的排練，最后進行演出。這種閱讀培養(yǎng)模式符合幼兒表達的意愿，是幼兒對閱讀方式多樣化表達最好的方式之一。 （五）角色扮演閱讀培養(yǎng)模式1、情性境：角色表演中所創(chuàng)設(shè)的情境要有利于顯示閱讀學(xué)習(xí)的真實性，學(xué)生需要在真實的環(huán)境中去實踐和探究，從而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引出閱讀學(xué)習(xí)的整體任務(wù)。2、模仿性：角色扮演閱讀培養(yǎng)模式讓幼兒不但關(guān)注自己而且周圍的社會、生活信息，在此基礎(chǔ)上，兒童通過自己選擇并模仿自己喜歡的角色，用動作或語言來

14、表現(xiàn)故事。3、理解性：在角色扮演閱讀中，兒童需要對故事所要表達的信息進行傳遞，這就需要兒童理解故事的情節(jié)，兒童的理解力、應(yīng)用力得到了無形的鍛煉，該模式不僅能提高幼兒的語言表達和動作表現(xiàn)能力，而且對兒童的思維力，隨機應(yīng)變的能力都有所提升。需要注意的是，在角色扮演中家長最好要選擇對話較多并且具有重復(fù)性的閱讀內(nèi)容，滿足這個年齡段幼兒在語言發(fā)展上的需求。家長和幼兒在角色扮演中要進入角色，采用適合扮演角色的語氣、語調(diào)、動作，特別是家長要引導(dǎo)幼兒進入角色表演。家長和幼兒可以試著交換角色，多次扮演，以增強幼兒對故事閱讀的興趣。特別適合喜歡用繪畫、歌舞等形式表達閱讀信息的幼兒。具體的模式為：幼兒選擇自己喜歡的

15、角色運用積累的閱讀經(jīng)驗結(jié)合多種方式表達所扮演的角色。并如開展“我是小主編”活動，幼兒在個人生活經(jīng)驗、閱讀經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，運用名片、海報、圖書編輯等圖畫符號表征自己的生活經(jīng)驗，體驗自由表達與創(chuàng)作的樂趣。還比如開展 小精靈電視臺活動，幼兒可扮演電視臺節(jié)目主持人、記者等開展一系列角色。孩子們會借用電視屏幕上出現(xiàn)過的廣告詞等語言，富有生趣地進行介紹，這種閱讀方式輕松、靈活，幼兒在關(guān)注生活關(guān)注社會的同時，通過角色的扮演進入閱讀生活，感受生活，并逐漸融入社會化。（六）音樂想象閱讀培養(yǎng)模式音樂想象閱讀模式通過對畫面、音樂的播放，引導(dǎo)幼兒對畫面、音樂產(chǎn)生大膽的想象，運用幼兒擅長的方式進行表達表現(xiàn)的一種閱讀培養(yǎng)模

16、式。這種模式的表現(xiàn)為：教師需要提供閱讀材料（音樂或者畫面或故事情節(jié)）幼兒根據(jù)提供背景展開豐富的想象最終引導(dǎo)幼兒編出故事、詩歌等。如：小兔子和大灰狼的音樂，在播放音樂的過程中幼兒會根據(jù)音樂，創(chuàng)編不同情節(jié)的故事來表現(xiàn)音樂傳達的意境。它是幼兒原有經(jīng)驗的延續(xù)和提升。（七）標志閱讀培養(yǎng)模式該模式是指學(xué)前兒童運用自己積累的閱讀經(jīng)驗對圖書或生活中的各種標志進行解讀的閱讀活動模式。特別適合喜歡閱讀生活的幼兒。它的模式流程為：解讀生活素材獲取有用的信息。標志閱讀活動不限時間和地點，可在幼兒的一日活動中進行。標志閱讀模式不但擴充了幼兒閱讀的內(nèi)容開拓了兒童的閱讀視野，而且讓幼兒對社會信息的收集有了更強的敏感度，為學(xué)

17、前兒童將來走入社會成為社會人奠定了基礎(chǔ)。（八）溫馨閱讀培養(yǎng)模式 溫馨閱讀培養(yǎng)模式是指教師家長為兒童提供光線柔和、寧靜、舒適的閱讀環(huán)境，由家長與幼兒一起饒有興致地朗讀兒童文學(xué)作品，引導(dǎo)幼兒聽、看、想的一種閱讀模式。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是該模式的關(guān)鍵，在舒適溫馨的閱讀環(huán)境中，幼兒能做到放松心情，集中注意力，很快的進入閱讀狀態(tài)。如在地毯上放上柔軟、舒適、色彩鮮艷的靠墊，再放上幾個抱枕，家長和幼兒坐在一起閱讀，家長可以由淺入深地對幼兒進行提問，以激發(fā)幼兒的閱讀興趣為主。 （九）游戲閱讀培養(yǎng)模式 游戲閱讀培養(yǎng)模式是指家長利用智力游戲、體育游戲、音樂游戲等方法，引導(dǎo)幼兒閱讀的一種形式。該模式將閱讀內(nèi)容由文字轉(zhuǎn)變?yōu)橛?/p>

18、兒最喜愛的游戲，幫助幼兒提升和鞏固學(xué)習(xí)經(jīng)驗，引發(fā)幼兒對閱讀的興趣。家長可以把閱讀的內(nèi)容改編成謎語、問答形式的拍手游戲、對唱的歌謠或體育游戲等，加深幼兒對閱讀內(nèi)容的理解。 （十）親子閱讀培養(yǎng)模式親子閱讀，就是以書為媒，以閱讀為紐帶，讓孩子和家長共同分享閱讀的過程，在兒童的成長中起到了重要的作用。通過親子共讀，父母與孩子共同學(xué)習(xí)，共同進步；通過親子共讀，父母與孩子有了更多交流溝通的機會，共同分享讀書的感動和樂趣；通過共讀，家長給孩子帶來希望、勇氣、熱情、信心和智慧。如果每天晚上用上幾十分鐘進行親子閱讀，那情況就完全不一樣了。孩子們的內(nèi)心就會產(chǎn)生一種“爸爸媽媽很愛我”的幸福感覺。日久天長，親情就會像

19、春雨滋潤春苗一般，使孩子茁壯成長。親子閱讀能有效地培養(yǎng)孩子的注意力，提高孩子的傾聽能力和語言理解能力，為上學(xué)后的聽課能力打下了良好的基礎(chǔ)。孩子在聽一個有趣的故事時，總是會保持高度的注意力，只要堅持下去，通過長期的鍛煉，孩子的注意力保持的時間會慢慢延長，當(dāng)然，一開始不能急于求成，而應(yīng)該由淺入深，循序漸進。親子閱讀可以增強語言能力、發(fā)展想象力、提高寫作能力與交往能力。親子閱讀可以增強語言能力、發(fā)展想象力、提高寫作能力與交往能力 （十一）自下而上模式 自下而上的閱讀培養(yǎng)模式是對傳統(tǒng)的閱讀理論觀點的系統(tǒng)性總結(jié)。這種模式強調(diào)閱讀內(nèi)容從低級向高級的積累轉(zhuǎn)換并且在高一級的水平上得到進一步的加工整合，當(dāng)?shù)鸵患?/p>

20、水平上出現(xiàn)理解故障時就必然導(dǎo)致句子或篇章上的理解困難。這樣看來，閱讀就僅僅表現(xiàn)為從文字中提取意義的單一過程了，教師在進行閱讀教學(xué)時，主要任務(wù)是幫助學(xué)生解決語言文字上的障礙，大體上的任務(wù)是讓學(xué)生弄清單詞、短語及句子意義即可。這樣就容易使學(xué)生容易形成逐字逐句的閱讀習(xí)慣，將注意力過分集中在字句的細節(jié)上，忽略對文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)的總體把握。（十二）自上而下模式在這一模式中，讀者進行積極的思維活動：充分利用已有的知識結(jié)構(gòu)進行預(yù)測,根據(jù)文字提供的線索，根據(jù)上下文內(nèi)容來證實或修訂最初的預(yù)測，為下一步的預(yù)測做準備。閱讀過程就是在不斷的猜測、驗證、修改、推斷，因此該閱讀過程被形容為“心理語言學(xué)的猜測游戲”。與這一閱讀

21、培養(yǎng)模式密切相關(guān)的理論是圖式理論。所謂圖式，就是儲存在人們記憶里的有系統(tǒng)、有組織的知識網(wǎng)絡(luò)，是建立在個體經(jīng)驗基礎(chǔ)上、有層次的動態(tài)結(jié)構(gòu)。閱讀者頭腦中的圖式一般分為兩大類：內(nèi)容圖式和形式圖式。形式圖式是指文章的體裁特點，如議論文、說明文、傳記、廣告等。不同體裁的文章會運用不同的詞匯范圍、句法形式乃至篇章的結(jié)構(gòu)，所以不熟悉文體的風(fēng)格特征，也有可能導(dǎo)致理解上的困難。二、學(xué)前兒童閱讀能力培養(yǎng)模式的比較（一）關(guān)于培養(yǎng)目標的比較1、個別閱讀培養(yǎng)模式：著重培養(yǎng)兒童的感知、體驗、探索力；2、集體閱讀培養(yǎng)模式：側(cè)重于引導(dǎo)兒童形成共享閱讀的習(xí)慣，發(fā)揮兒童互相感染、互相影響的作用；3、分組探索性閱讀培養(yǎng)模式：對于兒童

22、的合作能力的培養(yǎng)側(cè)重點比較強；4、戲劇表演閱讀培養(yǎng)模式：側(cè)重于培養(yǎng)兒童的創(chuàng)作意識、表演意識；5、角色扮演閱讀培養(yǎng)模式：培養(yǎng)兒童的語言表達與表現(xiàn)力，提高兒童的理解力、思維力6、音樂想象閱讀培養(yǎng)模式：訓(xùn)練兒童的想象能力7、標志閱讀培養(yǎng)模式：擴充兒童的閱讀內(nèi)容，閱讀視野，懂得基本的生活常識8、溫馨閱讀培養(yǎng)模式：以激發(fā)兒童的閱讀興趣為主9、游戲閱讀培養(yǎng)模式：加深兒童對于文字的理解力，讓兒童在游戲中體驗閱讀的樂趣。10、親子閱讀培養(yǎng)模式：培養(yǎng)兒童的注意力、傾聽力、理解力、展兒童的想象力11、自下而上的閱讀培養(yǎng)模式：注重對文字的掌握12、自上而下的閱讀培養(yǎng)模式：培養(yǎng)兒童對于文章意圖的掌握（二）關(guān)于培養(yǎng)過程

23、方面的比較：1、選材類型：戲劇表演閱讀培養(yǎng)模式、角色扮演閱讀培養(yǎng)模式、音樂想象閱讀培養(yǎng)模式三者在選材方面多選擇情景性、故事性較強的閱讀材料；其他閱讀培養(yǎng)模式可選擇多種閱讀材料2、關(guān)于創(chuàng)新性：戲劇表演閱讀培養(yǎng)模式、角色扮演閱讀培養(yǎng)模式、音樂想象閱讀培養(yǎng)模式、游戲閱讀培養(yǎng)模式均可發(fā)揮兒童的創(chuàng)新性。讀悟式、自上而下式、自下而上式模式具有固定的閱讀方式，學(xué)生的思維想象力得不到有效地發(fā)揮3、兒童的自主決策性：兒童的自主性較高的閱讀培養(yǎng)模式有個別閱讀培養(yǎng)模式、戲劇表演閱讀培養(yǎng)模式、角色扮演閱讀培養(yǎng)模式、音樂想象閱讀培養(yǎng)模式、游戲閱讀培養(yǎng)模式、其中兒童的自主性最高的是個別閱讀培養(yǎng)模式，教師家長干預(yù)指導(dǎo)的程度

24、最低。4、教師參與指導(dǎo)的程度：除個別閱讀培養(yǎng)模式以外，其他閱讀培養(yǎng)模式均需教師或家長指導(dǎo)完成，教師與家長的參與程度不同5、多種培養(yǎng)模式的優(yōu)缺點（1）個別培養(yǎng)閱讀培養(yǎng)模式優(yōu)點：個別閱讀培養(yǎng)模式可以充分發(fā)揮兒童閱讀的自主性，根據(jù)兒童自己的興趣選擇閱讀材料，最大限度的發(fā)揮兒童的主體性。缺點：學(xué)前兒童受年齡的限制，自主性比較低，對于幼兒來說很難控制自己，在此過程中，教師參與指導(dǎo)的程度低，難免出現(xiàn)幼兒閱讀效率低的問題。（2）集體閱讀培養(yǎng)模式：優(yōu)點：集體閱讀培養(yǎng)模式為幼兒提供了相互交流的機會，在閱讀的過程中，加強了與同伴的交流，培養(yǎng)了兒童相互合作的意識缺點：兒童的自主性發(fā)揮有限（3）分組探索性閱讀培養(yǎng)模式

25、：特點:學(xué)前兒童對周圍世界有著積極的求知探索態(tài)度，經(jīng)常會生成很多問題，分小組探索性合作閱讀能幫助幼兒探索并理解閱讀信息，提高解決問題的能力。缺點：在小組閱讀過程中的紀律難以維持，兒童的自控力差，需要教師進一步協(xié)調(diào)引導(dǎo)。（4）戲劇表演閱讀培養(yǎng)模式：優(yōu)點：這種閱讀樣式特別適合喜歡用表演形式表達閱讀信息的學(xué)前兒童，戲劇表演閱讀培養(yǎng)模式是符合幼兒意愿的自主活動，是幼兒對閱讀多樣化表達最好的方式之一。缺點：戲劇表演閱讀模式受演出背景的限制（5）角色扮演閱讀培養(yǎng)模式：優(yōu)點：兒童的參與性強缺點：角色的扮演受場景的限制（6）音樂想象閱讀培養(yǎng)模式：優(yōu)點：該模式是讓幼兒運用已有的閱讀經(jīng)驗，通過對畫面、音樂的大膽想

26、象，運用擅長的方式進行表達表現(xiàn)的一種閱讀培養(yǎng)模式。缺點：幼兒必須儲備一定的知識背景（7）標志閱讀培養(yǎng)模式：優(yōu)點：將兒童閱讀能力的培養(yǎng)寓于生活中，貼近生活，拓展兒童的閱讀視野；缺點：兒童的注意力難以集中于生活中遇到的標識上（8）溫馨閱讀培養(yǎng)模式：優(yōu)點：集中幼兒注意力缺點：溫馨閱讀培養(yǎng)模式的地點受到限制（9）游戲閱讀培養(yǎng)模式：優(yōu)點：在培養(yǎng)閱讀能力的同時開發(fā)兒童的智力，拓展兒童的思維缺點：難以控制兒童在游戲過程中掌握閱讀材料的程度（10）親子閱讀培養(yǎng)模式：優(yōu)點：能增進父母與孩子之間的情感交流，有效地培養(yǎng)孩子的注意力，發(fā)展孩子的想象力。缺點：在平行式的親子閱讀模式過程中，家長運用自己的話把書本內(nèi)容復(fù)述

27、出來，對于幼兒對故事、對于書本的反映根本不在乎，不與兒童探討圖畫書本的內(nèi)容，不關(guān)注幼兒對閱讀的反饋。家長的注意力似乎全部放到書本上了，而幼兒的注意力有限，注意書本的時間非常短，甚至游離于書和家長的閱讀之外。在平行式親子閱讀中，家長和幼兒各行其是。這種親子閱讀關(guān)系中家長把親子閱讀這種方式機械地理解成成人說、幼兒聽這樣一種單向的交流，忽略了幼兒在閱讀過程中的積極性、主動性。早期閱讀不僅僅是閱讀而已，成人的自說自話剝奪了幼兒獨立思考的機會，親子之間的互動沒有產(chǎn)生，于是，幫助幼兒獲得自主閱讀能力的目標也淪為空談。在偏離式的親子閱讀過程中，成人和幼兒表現(xiàn)出以下幾個特點：家長與幼兒無視或者忽略書中文字的作

28、用，誤讀圖畫的內(nèi)容，過度地注意細枝末節(jié)，隨意地并且過多地?zé)o意聯(lián)想;表面上看是在圍繞圖畫書交流，實際上已經(jīng)游離于故事情景之外。（11）自下而上的閱讀培養(yǎng)模式：優(yōu)點：能夠從低級到高級逐步引導(dǎo)幼兒進行閱讀缺點：學(xué)生容易形成逐字逐句的閱讀習(xí)慣，導(dǎo)致閱讀速度慢，并且將注意力過分集中在字句的細節(jié)上，忽略對文章的總體把握。表面上似乎看懂了文章，但對于作者的意圖和目的，文章的組織結(jié)構(gòu)以及作者的寫作風(fēng)格并不能準確把握。（12）自上而下的閱讀培養(yǎng)模式：優(yōu)點：兒童積極主動地進行知識的建構(gòu)缺點： 兒童容易忽視對知識的積累 三、關(guān)于培養(yǎng)效果的比較研究1、個別閱讀培養(yǎng)模式：在個別閱讀培養(yǎng)模式下，兒童的感知力、探索力都有所

29、提高，兒童獨立解決問題的能力得到了很大的訓(xùn)練，在無人指導(dǎo)閱讀的情況下，兒童會自覺的進行閱讀活動。但是兒童的合群力低，不愿與他人分享閱讀，時間久了，會造成兒童孤僻的性格。2、集體閱讀培養(yǎng)模式：參與集體閱讀的兒童形成了共享閱讀的習(xí)慣，對于兒童素質(zhì)的提升有很大的促進作用，但是兒童的獨立思考能力受限。3、分組探索性閱讀培養(yǎng)模式：兒童的合作意識的比其他培養(yǎng)模式下的兒童要高。4、戲劇表演閱讀培養(yǎng)模式：兒童的表演創(chuàng)作力有突出的表現(xiàn)，兒童的思維能力、創(chuàng)作能力要比其他兒童敏捷。5、角色扮演閱讀培養(yǎng)模式：兒童的語言表達能力顯著，通過角色扮演閱讀，兒童的性格開朗，樂于與人交往，在角色扮演中掌握到一定的知識。6、音樂

30、想象閱讀培養(yǎng)模式：想象能力要高于其他兒童。7、標志閱讀培養(yǎng)模式：兒童能夠懂得基本的生活常識8、溫馨閱讀培養(yǎng)模式：兒童的閱讀興趣得到增強9、游戲閱讀培養(yǎng)模式：加深兒童對于文字的理解力，兒童在游戲中體驗到閱讀的樂趣。10、親子閱讀培養(yǎng)模式：兒童的注意力、傾聽力、理解力、想象力都得到了訓(xùn)練11、自下而上的閱讀培養(yǎng)模式：兒童對文字的掌握基礎(chǔ)較好12、自上而下的閱讀培養(yǎng)模式：兒童對于文章意圖的理解有所掌握 （四）、小結(jié) 經(jīng)過對學(xué)前兒童閱讀能力培養(yǎng)模式的比較研究發(fā)現(xiàn)，在兒童閱讀能力培養(yǎng)的過程中教師和家長應(yīng)根據(jù)幼兒的自身的特點，精心選擇適合幼兒閱讀的圖書，選擇適合幼兒的閱讀培養(yǎng)模式，以引起幼兒閱讀的興趣，提

31、高幼兒閱讀的效率，增強幼兒的閱讀能力。在培養(yǎng)幼兒的自主性、探索性方面可以采用個別閱讀的培養(yǎng)模式；在培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新性方面可以采用戲劇表演閱讀培養(yǎng)模式、角色表演閱讀培養(yǎng)模式、音樂想象閱讀培養(yǎng)模式；集體閱讀培養(yǎng)模式與分組閱讀培養(yǎng)模式；溫馨閱讀模式為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境；親子閱讀有利于增強兒童與家長的交流，自下而上的閱讀模式可以讓幼兒從簡單的文字基礎(chǔ)知識積累開始，逐步掌握閱讀能力，自上而下的閱讀模式幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)也需要家長的密切配合。家長和幼兒進行分享閱讀，在輕松、愉快的親密氣氛中，成年人和兒童并非以學(xué)習(xí)為目的來共同閱讀一本書。 幼兒的心理活動具有不穩(wěn)定性，他們的興趣是隨意的、脆弱且短暫的，應(yīng)特

32、別注意培養(yǎng)和強化。掌握一些正確的閱讀技巧，需要通過科學(xué)有效的途徑，強化幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成。在幼兒有了初步的弼讀興趣以后，教師應(yīng)要有意識、有目的地引導(dǎo)幼兒進行閱讀4。首先是教師講，幼兒聽，讓幼兒發(fā)揮聽的作用；幼兒對故事或詩歌有了初步印象之后，教師可以讓幼兒復(fù)述或指字，教師讀，這樣，可以同時發(fā)揮視聽兩方面的作用，以后逐步讓幼兒練習(xí)自己指，自己讀。在閱讀的過程中，為幼兒提供題材多樣的圖書。從兒歌、童謠到童話寓言；從知識性圖書到智力大考驗；從科學(xué)到環(huán)境；從親子關(guān)系到情緒抒發(fā)、生命教育等等，不同的題材可以讓孩子從閱讀中得到多元的知識與多元的情感經(jīng)驗。創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，激發(fā)幼兒的求知欲?？傊谂囵B(yǎng)幼兒閱

33、讀能力方面，要結(jié)合多種培養(yǎng)模式，充分考慮學(xué)前兒童的全面發(fā)展。三、對家庭教育的啟示（一）更新家庭培養(yǎng)閱讀能力的教育觀念 要想培養(yǎng)孩子的閱讀能力，就應(yīng)該充分尊重孩子、解放孩子的天性，建立以兒童為中心的培養(yǎng)價值觀，真正把孩子視為閱讀活動的主人。具體應(yīng)從以下幾個方面著手施行：第一，轉(zhuǎn)變閱讀教育觀，許多家長不能理解閱讀的真正含義，認為閱讀就是識字，更新家長的教育觀，閱讀能力的培養(yǎng)不僅關(guān)乎孩子的理解力、思維力的發(fā)展，更關(guān)乎孩子應(yīng)用力的發(fā)展；第二，轉(zhuǎn)變閉門讀書教育觀，樹立開門讀書教育觀。讀書學(xué)知識對于青少年來說無疑是非常重要的，但問題是目前中國的教師、家長把孩子的整個生活空間幾乎都限制于知識世界。因此，應(yīng)把

34、孩子從書本中解放出來，不應(yīng)將之封閉于家庭和學(xué)校中，應(yīng)該讓他們接觸生活的各個空間，讓他們多參與必要的活動，走出課堂、走出學(xué)校、走出家庭，在廣闊的平臺上增加閱讀視野；第三，轉(zhuǎn)變從眾培養(yǎng)觀，樹立個性教育觀。世界上沒有兩片完全相同的樹葉，更沒有兩個完全相同的孩子，“因材施教”不應(yīng)只是對學(xué)校教師的要求，也應(yīng)成為家長的教育理念。（二）重視孩子閱讀能力的全面發(fā)展 許多家長把閱讀教育的目標簡單地定位于智力的發(fā)展，忽視非智力因素的培養(yǎng)，而且在進行智力教育時，多數(shù)家長把智力教育等同于知識教育。科學(xué)的家庭閱讀教育應(yīng)該是以智力能忽略潛能、道德、性情的培養(yǎng)要改善兒童閱讀的綜合素質(zhì)，我們應(yīng)將片面的家庭閱讀教育觀變?yōu)槿娴?/p>

35、家庭教育，尤其不能忽略潛能、道德、性情的培養(yǎng)。（三）建立平等民主的親子閱讀關(guān)系 家長要把孩子視為家庭的平等成員，尊重孩子的人格、尊嚴，讓孩子獨立思考、自由選擇，讓他們自己去規(guī)劃生活、選擇人生，不要讓他們成為實現(xiàn)家長兒時理想的工具，家長要做的只能是引導(dǎo)而不是強制決定。首先，對于家長來說，要充分考慮孩子發(fā)展的多樣性、差異性，尊重孩子的人格，想法，把孩子視作家長的附屬品；其次，家長要理解孩子，要深入了解孩子的心理發(fā)展特點，了解孩子的情緒起伏、學(xué)習(xí)情況和生活狀況，嘗試以孩子的視角去看待周圍世界，用孩子的思維方式去思考問題，在充分理解孩子的基礎(chǔ)上，加強對孩子的教育；再次，要認真傾聽孩子的意見，父母要成為

36、孩子的朋友，在遇到問題時，要與孩子商議，聽取孩子的意見；最后，我們應(yīng)該建立更有助于孩子自我信任的氛圍，開發(fā)他們的潛能以更適宜于我們傳統(tǒng)社會發(fā)展的需要。每個孩子都希望被尊重和認可，在閱讀的過程中父母應(yīng)平等的對待孩子，尊重他們的閱讀選擇。 （四）營造良好的閱讀教育環(huán)境 父母是孩子的第一任教師，父母的人格修養(yǎng)是孩子的一面鏡子，其對孩子的成長有著不可估量的影響。為營造良好的教育環(huán)境，家長可從以下幾個方面做一些嘗試：第一，應(yīng)努力創(chuàng)造一個和諧美滿的家庭氛圍，家長應(yīng)盡量避免發(fā)生口角、打架等事件，使孩子對自己的家庭有自豪感、愉快感、安全感，對自己的前途充滿信心；第二，為增強學(xué)習(xí)氣氛，家長還可以在墻上布置一些激勵學(xué)習(xí)的字畫條幅、學(xué)習(xí)計劃、課程表等，同時也要注意發(fā)揮家長的榜樣作用，在上班之余，家長仍應(yīng)努力鉆研業(yè)務(wù)，或通過讀書看報或發(fā)展業(yè)余愛好等途徑不斷提高自己的文化修養(yǎng)，這不僅有益于自己，同時也有益于孩子，不僅可以豐富自己的知識儲備，同時也給家庭營造了一種