因材施教全面提升學生英語素養(yǎng)

1、因材施教，全面提升學生英語素養(yǎng)蓮海學校小學部蓮海學校小學部是由三處村小合并而成，學生基礎(chǔ)薄弱、英語水平參差不齊，教師老齡化嚴重、缺少專業(yè)英語教師。面對現(xiàn)狀，合校伊始，我校盡可能為英語學科配備了業(yè)務(wù)能力強的教師，召開了英語教學專題研討會，組織三到六年級的四位英語教師，分析原先村小英語教學的不足與學生在英語學習方面存在的問題，以便對癥下藥。通過全面剖析，找出了我校面臨的最大難題，就是沒有螺旋狀上升這一學習基礎(chǔ)：原三個村小的學生合并重編為六個年級24個班。三到六年級英語學科都在一個層面上：基礎(chǔ)知識薄弱，兩極分化嚴重。老師在教學中發(fā)現(xiàn)，六年級了還有部分學生不能正確背誦和書寫26個英文字母，手寫體、印刷

2、體區(qū)分不開，單詞發(fā)音不正確，語音語調(diào)有地方性口音，單詞記憶困難，最基本的交流用語不會說、不會用，五、六年級學生閱讀能力差，書寫太潦草，書寫習慣、作業(yè)完成習慣太差。找準癥結(jié)，學校從以下幾方面來對癥下藥。一、重視課堂常規(guī)培養(yǎng)，關(guān)注學習細節(jié)好的課堂常規(guī)，是學好英語的第一步。課堂上，教師不能隨心所欲，學生也不能無所顧忌。如果學生的紀律觀念淡薄，就會使課堂效率大打折扣。起始年級要重視，畢業(yè)班更應(yīng)重視。我校重點做了幾個方面的工作：1.重視學生書寫常規(guī)的培養(yǎng)。我校加強了教師基本功訓(xùn)練，讓教師言傳身教，以身作則，從規(guī)范板書、規(guī)范作業(yè)批閱符號等細微處做起，從而使學生把寫好每一個字母、單詞和句子變成一種良好的學習

3、習慣。我校制定了嚴格的書寫標準。不管是作業(yè)還是練習，字母在單詞句子中的大小寫，占格，以及單詞與單詞之間的間隔、連寫和句子標點，要求書寫規(guī)范標準，常抓不懈，堅持養(yǎng)成習慣。對于那些不能規(guī)范書寫或者直接不會寫26個英文字母的學生又該怎么辦呢？我校從六年級第一學期開始，再次印發(fā)了字母的規(guī)范書寫，要求所有的同學每天書寫一遍字母作為常規(guī)性的作業(yè)，并以小組為單位組長批閱，教師定期抽查，書寫不合格的也都在小組檢查階段就已經(jīng)被篩選出來了，這樣不僅提高了學生的書寫水平也鍛煉了小組長的協(xié)調(diào)管理能力，堅持一年甚至更長時間，字母書寫也有了較大的進步。2.重視培養(yǎng)學生趣味記憶單詞的習慣。教學中，很多教師都會采用聯(lián)想記憶法

4、和歸類記憶法幫助學生記憶單詞。我校教師在研討過程中，認識到這兩種方法對于極少數(shù)的好學生來說是有幫助的，可是對于大多數(shù)學生來說難度太大。根據(jù)單詞的記憶規(guī)律，我校統(tǒng)一采用趣味性的記憶方法，讓學生天天讀，課代表領(lǐng)讀，組長領(lǐng)讀，采用馬拉松式（每天和單詞朋友見上三次，一年兩年三年）的記憶方法，學生既然沒有贏在起跑線上，那就讓他們贏在長時間的堅持上。一個人即使再陌生，見上一百次也能記住他的樣子，一個單詞即使在陌生，讀它千遍，不需要刻意地死記硬背，也會記得牢牢的。3.重視朗讀背誦，培養(yǎng)英語語感。我校要求英語教師，充分利用每周兩節(jié)的早讀課及英語課上的5-10分鐘時間，讓學生放聲朗讀，并指導(dǎo)學生把課文中的重點句

5、子和習慣用語，熟讀成誦。朗讀和背誦中，要求學生做到眼到、口到、耳到、心到、手到，教師和學生充分利用我校先進教學設(shè)備，堅持天天聽錄音，隨時糾正朗讀拖音、語調(diào)過平、地方口音重等問題。背誦對于大多數(shù)學生來說都是一個不小的難題。我校要求學生在情境中背誦。根據(jù)課文情境結(jié)合圖片理解性背誦，教師在檢查背誦或上課提問時都使用課文語句，讓學生在應(yīng)用中不斷記憶，加深理解。以六年級下冊為例。下冊第一模塊是餐廳用語和食物名稱，教師可以從課文當中抽取重要的句子，完整再現(xiàn)點餐過程，結(jié)合已學的食物單詞，讓學生兩人一組編寫簡要對話。這既是學生思考的過程，也是學生交流的過程，探討的過程，合作的過程。等學生達到一定的熟練程度之后

6、再要求學生單獨編寫，然后個人展示。這個過程是可以長時間堅持的，學生在這個過程對知識點的認知就會不斷加深，逐漸理解。再比如說第二模塊的天氣預(yù)報和個人打算，學習了天氣預(yù)報的句型，就可以讓學生每天回家關(guān)注一下天氣預(yù)報，第二天來當一個天氣播報員每天播報，并根據(jù)天氣狀況作出個人打算。諸如這樣的例子還有很多。 二、分層教學，提升學生學習英語的自信心。針對每個年級都存在的兩極分化問題，我校教師嘗試實施分層教學，不斷提高學生學習英語的自信心，努力激活英語課堂。對于學習能力比較強的優(yōu)生，課堂上新授的基礎(chǔ)知識掌握得已經(jīng)比較扎實，三番五次的重復(fù)、強調(diào)，往往會使這部分學生停滯不前，所以，要經(jīng)常提供給他們一些課外閱讀材

7、料，適當?shù)財U大詞匯量，以不斷滿足他們求知的欲望，對于這類學生出現(xiàn)的一些馬虎或者復(fù)習不到位的問題要給予嚴厲批評；中間地段的學生，成績可上可下，所以更不容忽視。在課堂上，讓他們多發(fā)言，使他們感受到成功的喜悅，以激勵他們不斷進步；課堂上，我們最“牽掛”的是學困生，考試時，我們最“擔心”的也是學困生。他們的成績一般處于及格的邊緣地帶，甚至從未及格過。對于這些“遲開的花朵”，絕不能“潑冷水”，英語老師對他們降低要求，對基本的單詞、詞組進行“灌輸”，教材上要求四會的單詞才讓他們必須掌握，其他的只要知其意便可。老師們循循善誘，隨時幫助解決學習中遇到的困難，為他們學好英語逐漸奠定良好的心理基礎(chǔ)，這樣一來，在學

8、生的心田就慢慢播下了自信的種子。分層設(shè)計作業(yè)，作業(yè)形式多樣化。對于優(yōu)生來說，在熟背課文的基礎(chǔ)上，根據(jù)教師總結(jié)的課文情境結(jié)構(gòu)和給出的關(guān)鍵詞匯，也就是教師給出了語言支架，來編寫對話，再現(xiàn)情境。對于其他學生，要求熟背課文并背誦重點語句。作業(yè)形式要多樣化，體現(xiàn)層次性。我們學校做得比較好的有兩個方面：一是調(diào)查性的任務(wù)作業(yè)，以任務(wù)單的形式下發(fā)，要求組員回去調(diào)查（比如介紹家庭成員和職業(yè)）并完成任務(wù)單，回到小組與大家分享，在充分討論和交流的基礎(chǔ)上由組長和記錄員完成書面的匯報；二是，英語手抄小報的制作，充分體現(xiàn)個體差異，小組組員根據(jù)自己的理解將重難點或者是學習中的疑問，通過小報的形式展現(xiàn)出來，教師將選取優(yōu)秀的、

9、有針對性的小報在各小組傳閱、通過生生討論、師生討論解決這些疑難問題。三、科學組織復(fù)習，力爭消除兩極分化現(xiàn)象1.幫助學生梳理知識結(jié)構(gòu)。利用筆記本和糾錯本，做好知識的梳理總結(jié)。我校英語教研組根據(jù)復(fù)習計劃及六年級的教學以知識的總結(jié)和歸納為主的特點，精心設(shè)計復(fù)習課，在情景中復(fù)現(xiàn)有關(guān)語言材料，鼓勵學生嘗試自已去總結(jié)歸納出一些共性的語言規(guī)律，幫助學生把這些語言知識內(nèi)化為自已的知識結(jié)構(gòu)，比方說一般疑問句詢問及其回答，我們知道問句和回答有內(nèi)在的統(tǒng)一性：can/will/do/you?yes,ican/will/dono,icant/dont/wont如果我們把這些語言材料做出規(guī)律性的展示，學生就會自己總結(jié)出內(nèi)

10、在的規(guī)律，掌握起來也就很簡單了。學生也準備了筆記本和糾錯本，對練習過程中出現(xiàn)的典型問題，試卷上出現(xiàn)過的典型例題，有條理地記在筆記本上，這樣學生就可以系統(tǒng)地掌握，并可以在以后的學生過程中方便翻閱和不斷完善了。2.注重語篇，發(fā)展運用能力。在學習新課和復(fù)習總結(jié)課中，我校教師注重設(shè)計讓學生連貫運用語言的環(huán)節(jié)，比如說個人旅行計劃的制定、用there isare句型描述身邊熟識的物品、描述自己的一次有趣的經(jīng)歷、制定班級常規(guī)、根據(jù)某一主題（我的喜好）或圖片寫一段話（描述正在進行的動作）等，培養(yǎng)學生連貫運用語言的能力。例如，班級常規(guī)和學校常規(guī)的制定。六年級上冊第十模塊at the library為我們描述了圖

11、書館借書流程和圖書館的規(guī)定。從語篇運用角度，教師要求學生理解語篇情境。并通過小組參與的情景劇表演的方式，再現(xiàn)圖書館借書過程并出示圖書館規(guī)定：“dont talk in the library”、“ please stand in line”。這樣學生便可以在語篇中捕捉到應(yīng)用情境了。生活即教學。我們的生活因為規(guī)則而有序進行，我們的教師就做出了這樣的情境遷移，我們要求學生運用所學祈使句制定班級常規(guī)和學校常規(guī)。3.小組合作、共同提高。小組合作是很多老師都會使用的教學方式。我校在這方面也做了一些有益的嘗試，每個小組人數(shù)控制在4-6人，小組之間水平劃分要基本一致，內(nèi)部組員的劃分分為組長、記錄員和普通組員

12、三類，而且形成多對一的互助局面。小組承擔的學習任務(wù)有兩種：一種是小組長對組內(nèi)組員各項作業(yè)的檢查，記錄員作好記錄，上交課代表匯總；一種是小組長要組織協(xié)調(diào)組員完成合作任務(wù)，比方說分角色朗讀、課本情景劇表演、還有課前三分鐘演講與話題演講的結(jié)合。小組長就需要和組員一起討論并完成演講稿。下面就以我們學校的課前三分鐘演講為例講述一下我們的具體做法。課前三分鐘演講的話題是教師根據(jù)教學內(nèi)容確定的，有層次性有針對性，旨在提高學生英語語用能力的同時，鞏固知識點。話題下發(fā)到各小組，按照小組的順序進行演講。演講人由組長選派，沒有特定要求組長不參與演講。組長和組員一起完成演講稿，組長和其他組員只是協(xié)助，必要時教師提供幫助。其他同學不是旁觀者，也是積極的參與者。他們必須根據(jù)話題從課本中找出相應(yīng)的句子并摘抄出來與大家一起分享。整個過程需要組內(nèi)配合，因此也做到了人人參與。公開公正對小組的完成情況進行整體評價，有獎勵有懲罰。比如，作業(yè)完成好的小組可獎勵貼畫，攢夠10個貼畫可兌換獎品，也可參加抽獎。如果所有小組作業(yè)情況完成很好，則