高效課堂背景下農(nóng)村初中英語的分組激勵式教學法研究

1、定西市安定區(qū)魯家溝初級中學 學科分類 e2 中學文科-英語甘肅省教育科學規(guī)劃2012年度課題申請評審書課 題 名 稱 高效課堂背景下農(nóng)村初中英語的分組激勵式教學法研究課 題 負 責 人 麻 廷 勇 負責人所在單位 甘肅省定西市安定區(qū)魯家溝初級中學課題完成期限 2 年填 表 日 期 2012 年 3 月 12 日甘肅省教育科學規(guī)劃領導小組辦公室2012年3月修訂申請者的承諾與成果使用授權(quán) 一、本人自愿申報甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃2011年度課題。認可所填寫的甘肅省教育科學規(guī)劃課題申請審批書（以下簡稱為課題申請審批書）為有約束力的協(xié)議，并承諾對所填寫的課題申請評審書所涉及各項內(nèi)容的真實性負責，

2、保證沒有知識產(chǎn)權(quán)爭議。同意甘肅省教育科學規(guī)劃領導小組辦公室有權(quán)使用課題申請審批書所有數(shù)據(jù)和資料。課題申請如獲準立項,在研究工作中，接受甘肅省教育科學規(guī)劃領導小組辦公室及其委托部門的管理，并對以下約定信守承諾：1遵守相關法律法規(guī)。遵守我國著作權(quán)法和專利法等相關法律法規(guī)；遵守我國政府簽署加入的相關國際知識產(chǎn)權(quán)規(guī)定。2遵循學術研究的基本規(guī)范。科學設計研究方案，采用適當?shù)难芯糠椒ǎ缙谕瓿裳芯咳蝿?，取得預期研究成果。3尊重他人的知識貢獻?？陀^、公正、準確地介紹和評論已有學術成果。凡引用他人的觀點、方案、資料、數(shù)據(jù)等，無論曾否發(fā)表，無論是紙質(zhì)或電子版，均加以注釋。凡轉(zhuǎn)引文獻資料，均如實說明。4恪守學術道

3、德。研究過程真實，不以任何方式抄襲、剽竊或侵吞他人學術成果，杜絕偽注、偽造、篡改文獻和數(shù)據(jù)等學術不端行為。成果真實，不重復發(fā)表研究成果；對課題主持人和參與者的各自貢獻均要在成果中以明確的方式標明。5維護學術尊嚴。保持學者尊嚴，增強公共服務意識，維護社會公共利益。維護甘肅省教育科學規(guī)劃課題聲譽，不以課題名義牟取不當利益。6遵守課題管理規(guī)定。遵守甘肅省教育科學規(guī)劃課題管理辦法及其實施細則的規(guī)定。7明確課題研究的資助和立項部門。研究成果發(fā)表時在醒目位置標明“甘肅省教育科學十二五規(guī)劃年度課題（課題批準號：）成果”字樣，課題名稱與課題立項通知書相一致。凡涉及政治、宗教、民族等問題的研究成果須經(jīng)甘肅省教育

4、科學規(guī)劃領導小組辦公室同意后方可公開發(fā)表。8標明課題研究的支持者。要以明確方式標明為課題研究做出重要貢獻的非課題組個人和集體。9正確表達科研成果。按照國家通用語言文字法規(guī)定，規(guī)范使用中國語言文字、標點符號、數(shù)字及外國語言文字。10成果達到約定要求。課題成果專著、論文、研究報告等公開發(fā)表，并在學術界和實踐領域產(chǎn)生一定的影響。二、作為課題研究者，本人完全了解甘肅省教育科學規(guī)劃領導小組辦公室的有關管理規(guī)定，完全意識到本聲明的法律后果由本人承擔。特授權(quán)甘肅省教育科學規(guī)劃領導小組辦公室：有權(quán)保留并向國家有關部門或機構(gòu)報送課題成果的原件、復印件、摘要和電子版；有權(quán)公布課題研究成果的全部或部分內(nèi)容，同意以影

5、印、縮印、掃描、出版等形式復制、保存、匯編課題研究成果；允許課題研究成果被他人查閱和借閱；有權(quán)推廣科研成果，允許將課題研究成果通過內(nèi)部報告、學術會議、專業(yè)報刊、大眾媒體、專門網(wǎng)站、評獎等形式進行宣傳、試驗和培訓。 申請者（簽章）： 年 月 日填 表 說 明1請使用計算機如實、準確、完整填寫本表各項內(nèi)容。2本表報送一式兩份，其中1份原件，1份復印件，a4紙張，于左側(cè)裝訂成冊。3.課題名稱：應準確、簡明反映研究內(nèi)容，最多不超過40個漢字（包括標點符號）。4.學科分類：系指課題研究所屬學科范圍。請按指定代號和名稱選項填寫，限報1項。跨學科的課題，請選為主的一個學科填寫。例如： e1 中學文科-語文

6、j 高校a學前教育，b小學學科（b1語、b2數(shù)、b3外、b4音體美），c小學綜合（c1信息技術、c2心理健康、c3教育管理、c4小學綜合教育等），d中學理科（d1數(shù)、d2理、d3化、d4生、d5音體美），e中學文科（e1語、e2外、e3政治、e4地理、e5歷史），f中學綜合（f1信息技術、f2心理健康、f3教育管理、f4中學綜合教育等）j高校5課題負責人：指真正承擔課題研究和負責課題的研究者。不能承擔實質(zhì)性研究工作的，不得申請。每個課題限報負責人一名，須具有中級以上職稱。課題負責人只能申報一項課題，并不能參與其他人申報的課題。在研的課題負責人不得再申報新課題。4課題完成期限：規(guī)定為2-3年。請

7、根據(jù)課題大小選擇。6工作單位和通訊地址：工作單位按單位公章全稱填寫，地址要準確并填寫郵政編碼。8課題參與成員：指真正參加本課題實質(zhì)性研究工作者，不含課題負責人，不能空掛名，并按承擔研究任務的多少排序，課題組成員最多只能同時參加兩個課題。不包括科研管理、財務管理、后勤服務人員。最多不得超過15人。9本表須經(jīng)課題負責人所在單位領導審核，簽署明確意見，承擔信譽保證并加蓋公章后方可上報。10、甘肅省教育科學規(guī)劃辦公室聯(lián)系方式辦公地址：蘭州市廣場南路51號14樓 郵政編碼：730000聯(lián)系電話電子信箱：xiaohngma4141甘肅省教育科學規(guī)劃領導小組辦公室二一二 年三月

8、一、負責人及研究人員情況課題名稱高效課堂背景下農(nóng)村初中英語的分組激勵式教學法研究學科分類e2中學文科-英語課題負責人麻廷勇最后學歷大專性 別男民族漢出生年月1982.2行政職務專業(yè)職稱中二英語研究專長英語教學工作單位甘肅省定西市安定區(qū)魯家溝初級中學聯(lián)系電訊地址甘肅省定西市安定區(qū)魯家溝初級中學郵政編碼743025電子信箱407090806手機號要參加者序號姓名（最多15名）性別出生年月職稱研究專長學歷工作單位1費珍豪男1978.11中二英語教學本科安定區(qū)魯家溝初中2麻文靜女1981.11中二英語教學本科安定區(qū)仁化中學3田小衛(wèi)男1978.11中二

9、英語教研本科安定區(qū)符川學區(qū)4李彩云女1981.9中二英語教學本科安定區(qū)魯家溝初中5史新峰男1984.2小一英語教學大專安定區(qū)魯家溝初中6韓淑琴女1977.5中二英語教學本科安定區(qū)魯家溝初中891011預期的主要研究成果c 研究報告d 論文h 其他專著 譯著 c研究報告 d論文 實驗報告 工具書 電腦軟件 其他預計完成時間2012 年 3 月 12日 2014 年 3 月 11 日二、負責人及課題組成員近三年來取得的教育科學研究成果成 果 名 稱著作者成果形式發(fā)表刊物或出版單位發(fā)表出版時間淺談農(nóng)村中學的分組英語教學麻廷勇論文中學教學參考2011.2淺談中學生英語語感的形成費珍豪論文文苑2009.

10、9英語音標教學初探麻文靜論文考試周刊2010.2淺談初中英語教學中的情感注入李彩云論文探索與交流2010.1如何突破英語單詞關田小衛(wèi)論文考試周刊2010.2讓游戲活躍在課堂中韓淑琴論文文苑2009.8農(nóng)村初中英語詞匯教學之我見史新峰論文中學教學參考 2011.10三、預期研究成果主 要 階 段 性 成 果 （限 報 10 項）序號研究階段（起止時間）階 段 成 果 名 稱成果形式負責人12012.3-2012.8農(nóng)村初中英語課堂分組教學現(xiàn)狀的調(diào)查報告調(diào)查報告麻廷勇 費珍豪22012.9-2013.2淺談農(nóng)村初中英語的分組激勵式教學方法及策略系列論文韓淑琴 史新峰32013.3-2013.8初中

11、英語分組激勵式教學案例集教學案例麻文靜 田小衛(wèi)42013.9-2014.3農(nóng)村初中英語分組激勵式教學研究的有效性策略系列論文麻廷勇 李彩云最 終 研 究 成 果 （限報3項，其中必含研究報告和系列研究論文 ）序號完成時間最 終 成 果 名 稱成果形式負 責 人12013.2農(nóng)村初中英語分組激勵式教學的有效方法及策略系列論文麻廷勇22013.12農(nóng)村初中英語分組激勵式教學法的運用及推廣研究報告費珍豪 麻文靜32014.3高效課堂背景下農(nóng)村初中英語的分組激勵式教學法研究研究報告麻廷勇四、 課題設計論證（限2000字內(nèi)）1、本課題核心概念的界定，國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評、選題意義及研究價值；2、本課題的研

12、究目標、研究內(nèi)容、研究假設和擬創(chuàng)新點；3、本課題的研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟。一、本課題核心概念的界定，國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評、選題意義及研究價值（一）本課題核心概念的界定分組激勵式教學法是課堂集體教學的一種，是指在班級授課的情況下，按一定的標準將學生分成若干學習小組，通過形式多樣的激勵活動，使之共同參與課堂各項教學活動的教學法。 （二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評長期以來，在“應試教育”，“灌輸式教育”的大背景下，我國中學英語教學，尤其是農(nóng)村初中英語教學，不重視對學生學習動力與學習興趣的開發(fā)，單純強調(diào)書本知識和間接經(jīng)驗，忽視直接經(jīng)驗和人文知識對于人格形成的重要作用，部分學生學習積極性、主動性和

13、自覺性不高，甚至喪失了對英語學習的信心，從而導致學生兩極分化嚴重。（三）選題意義及研究價值1.分組激勵式教學法是現(xiàn)代英語教學的必然產(chǎn)物，也是適應安定區(qū)大力推廣“六模塊3+x建構(gòu)式課堂”教學模式，著力打造高效課堂教學之必然要求。它能充分調(diào)動學生學習英語的興趣，把學習知識和培養(yǎng)學生英語交際能力辯證地統(tǒng)一起來，體現(xiàn)教學的連續(xù)性、循環(huán)性和階段性，從而達到高效課堂教學效果，也是為了達到“教是為了不教”的目的。2.我國現(xiàn)行的義務教育英語課程標準規(guī)定：義務教育階段英語課程的目的是激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，發(fā)展自主學習的能力，形成有效的學習策略，使學生掌握一定的語言基本

14、知識的基本技能，建立初步的語感，獲得初步運用英語的能力，為真實交際打下基礎。根據(jù)農(nóng)村初中學生的特點，教師必須把課堂主陣地充分利用起來，通過形式多樣的激勵活動，使各小組相互競爭，并給予鼓勵，從而分層次調(diào)動全體學生學習英語的積極性，所以我們實行分組激勵式教學法。3.進行分組激勵式教學研究，有利于英語教師提高業(yè)務素質(zhì)，提高英語課堂教學質(zhì)量，從而更好地為學生服務，為教育服務，為社會主義現(xiàn)代化建設服務。二、本課題的研究目標、研究內(nèi)容、研究假設和擬創(chuàng)新點（一）本課題研究的總體目標通過本課題的研究，形成一整套能夠提高教師分組激勵式教學有效性的方法和策略，并在教學實踐中逐步提高分組激勵式教學的有效性。(二)

15、研究內(nèi)容1“分組激勵式教學”的理論基礎2學生分組的原則和方法3. 分組激勵式教學方案的設計與實踐4. 分組激勵式教學成效的評價（三）研究假設和擬創(chuàng)新點農(nóng)村初中英語的分組激勵式教學法比傳統(tǒng)教法可以更快提高中學生英語課堂分組學習效率；可以提高不同層次中學生英語學業(yè)成績；還可以充分調(diào)動中學生學習英語的興趣與自主學習能力；更能夠提升中學生高效課堂合作學習成就感和幸福感。三、本課題的研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟（一）本課題的研究思路“分組激勵式教學”思想與實驗的總原則，是發(fā)揮課堂教學這一學習主渠道的作用，通過課堂教學改革，使學生在掌握大量英語知識的基礎上發(fā)展能力、養(yǎng)成科學的思考和行為習慣，為提

16、高學生的整體素質(zhì)奠定堅實的基礎。(二) 研究方法本課題研究的實踐性和學生參與性較強，因此主要采取以下研究方法：1.文獻資料法 整理收集有關分組激勵式教學的文獻資料，進行相關理論的學習，梳理有利于本課題研究的理論資料，應用于課題研究活動的開展。2.調(diào)查研究法 在課題研究之初，對教師課堂教學進行前期調(diào)查，分析得出課堂教學低效的癥結(jié)所在，有針對性地制定分組激勵式教學研究方案。3.經(jīng)驗總結(jié)法在課題研究過程中，結(jié)合安定區(qū)教育教學實際情況，對實踐中所出現(xiàn)的具體情況及時地進行分析和歸納，找出實際經(jīng)驗中的規(guī)律，使之系統(tǒng)化、理論化，從而更好地，更加理性地指導英語課堂教學實踐。（三） 技術路線和實施步驟技術路線認

17、真總結(jié)以往使用新教材的經(jīng)驗教訓與心得體會，對初中英語課程標準以及新課程理論的再學習、再認識；正確把握初中英語教材的框架與思路，以及教材編寫的意圖；以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點，建立新的教學方式，促進教法和學法的根本性變革；結(jié)合本校學生的實際情況，教師對教材內(nèi)容進行合理地，創(chuàng)造性地使用。實施步驟、第一階段(課題設計與啟動階段)2012年3月2012年8月，結(jié)合定西市安定區(qū)現(xiàn)行“六模塊3+x建構(gòu)式課堂”教學模式，著力打造高效課堂教學實際，成立課題研究小組，發(fā)動理論學習，搞好課題設計，制定具體的研究方案和措施。第二階段(課題研究與實驗階段)1. 2012年9月-2013年2月，查閱相關的文獻資料

18、，了解國內(nèi)外相關研究動向及成果，培訓課題小組成員，全面開展課題的各項研究。2. 2013年3月2013年8月，按照事先確定的構(gòu)建高效課堂教學之目的，精心編寫教學設計、制作相關課件，進行課堂實踐。針對課堂分組教學時出現(xiàn)的問題進行反思，并撰寫教學論文和教學心得。第三階段(課題歸結(jié)與推廣階段)2013年9月2014年3月，修改、打印課題報告，組織課題小組成員進行反思，整理教學設計與教學課件，撰寫論文、課題研究結(jié)題報告或其它材料，迎接驗收。課題完成時間：2014年3月五、完成課題的可行性分析（限1500字內(nèi)）1、已取得相關研究成果的社會評價（引用、轉(zhuǎn)載、獲獎及被采納情況），主要參考文獻（限填10項）；

19、2、主要參加者的學科教學背景和研究經(jīng)驗、組成結(jié)構(gòu)（如職務、專業(yè)、年齡等）；3、完成課題的保障條件（如研究資料、實驗儀器設備、配套經(jīng)費、研究時間及所在單位條件等）。一、已取得相關研究成果的社會評價和主要參考文獻（一）已取得相關研究成果的社會評價1.中學教學參考2011年第2期淺談農(nóng)村中學的分組英語教學2.文苑2009年第9期淺談中學生英語語感的形成3.考試周刊2010年第9期英語音標教學初探4.考試周刊2010年第9期如何突破英語單詞關5.探索與交流2010年第1期淺談初中英語教學中的情感注入6.中學教學參考2011年第10期農(nóng)村初中英語詞匯教學之我見7.文苑2009年第8期讓游戲活躍在課堂中（

20、二）主要參考文獻1. 安教發(fā)201226號文件定西市安定區(qū)教育體育局關于印發(fā)“六模塊3+x建構(gòu)式課堂”教學模式解讀的通知2.新課程改革評價與新標準解讀分析黑龍江科學技術出版社2003年6月3.九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱(試用修訂版)2000年3月4.義務教育英語課程標準解讀(初中部分)5.中學英語教學法華東師范大學出版社2004年8月二、主要參加者的學科教學背景和研究經(jīng)驗、組成結(jié)構(gòu)參加高效課堂背景下農(nóng)村初中英語的分組激勵式教學法研究課題的7名成員均為英語教育專業(yè)，班級管理經(jīng)驗豐富，課堂教學改革創(chuàng)新意識強。除此之外，還參加了定西市安定區(qū)教體局組織的“六模塊3+x建構(gòu)式課堂”教學模式，

21、著力打造高效課堂教學的培訓學習。 本課題組成員共7人，從學歷結(jié)構(gòu)講，大學本科學歷5人，專科學歷2人；從年齡結(jié)構(gòu)來講，本課組成員都屬于中青年教師，業(yè)務精湛，教研教學經(jīng)驗豐富，教學工作熱情高，課堂改革創(chuàng)新意識強烈。其中30-40歲6人，歲以下1人。課題組核心成員麻廷勇，30歲。定西市安定區(qū)魯家溝初級中學二級教師。長期從事農(nóng)村初中英語教學工作，有著豐富的課堂教學經(jīng)驗，安定區(qū)英語學科教學能手；學區(qū)優(yōu)質(zhì)課2節(jié)，在省級刊物中學教學參考上發(fā)表論文淺談農(nóng)村中學的分組英語教學一篇，具有較強的教育教學指導性，為該課題的實施研究打下扎實的理論基礎和技術支持。其他課題組成員都是積極進取的學區(qū)學校教科研骨干，熱愛教育科

22、研，研究組成員一直奮戰(zhàn)在教育教學一線，幾乎每時每刻和學生在一起，有著足夠的時間和空間觀察學生，與學生一起交流。在學區(qū)及校級教科研中積極主動參與，并獲得學區(qū)學校一致好評，具備深入實施課題研究的資格。研究組成員教育教學改革創(chuàng)新的意識強烈，經(jīng)常嘗試進行教育教學改革實踐，有相當?shù)膶嵺`經(jīng)驗，并經(jīng)常反思，每年都有優(yōu)秀論文和優(yōu)質(zhì)課獲獎。圍繞本課題，課題組已開展文獻搜集工作和課堂調(diào)研等前期工作。三、課題組組織、分工和保障條件（一）課題組織課題組負責人：麻廷勇課題組成員：費珍豪、麻文靜、田小衛(wèi)、李彩云、史新峰、韓淑琴（二）課題組人員分工麻廷勇，課題組負責人，負責高效課堂背景下農(nóng)村初中英語的分組激勵式教學法研究課

23、題研究的全面工作，主要負責撰寫開題報告和結(jié)題報告，組織課題組成員開展專項討論，負責該課題全面實施等；費珍豪，課題組成員，及時修改和完善課題實施計劃。收集相關文獻資料，歸檔整理；麻文靜，課題組成員，負責本課題的問卷調(diào)查，資料的及研究成果的實踐與操作；田小衛(wèi)，課題組成員，負責本課題研究成果的推廣宣傳以及進一步研究等工作；史新峰，課題組成員，反思總結(jié)，撰寫相關課題研究系列論文，教學策略等；韓淑琴，李彩云，課題組成員，負責課題組課件和案例的收集與制作，并做好階段性記錄。（三）保障條件1.硬件及設備保障：本單位的硬件以及教學設備能夠滿足需要，基本保證了本課題研究的順利進行。盡管在本課題研究中需要購置部分

24、資料，但在單位現(xiàn)有設備的基礎上，這些花費將盡量壓縮。2.研究經(jīng)費：課題組所在學校非常支持本課題研究，并提供充足的科研經(jīng)費，這非常利于本課題研究的開展，對于經(jīng)費支出，課題組將厲行節(jié)約。 3.研究時間：本課題研究的主要參加者均為在校教師，他們除去教學時間外，尚有較多的空余時間，完全能夠從時間上保證本課題研究的順利進行。 六、 推薦人意見不具有中級以上專業(yè)技術職稱的申報者，須由兩名副高職稱的專家推薦。推薦人須認真負責地介紹課題負責人的專業(yè)水平、科研能力、科研態(tài)度和科研條件，并說明該課題預期成果的可能性。 第一推薦人簽名: 專業(yè)職稱: 研究專長: 年 月 日 第二推薦人簽名: 專業(yè)職稱: 研究專長:年

25、 月 日 七、課題負責人所在單位意見（高?？蒲刑幫扑]意見） 1.申請書所填寫的內(nèi)容是否屬實；2.課題負責人和參加者政治素質(zhì)和業(yè)務水平是否適合于主持和參與本課題的研究；3.所在單位是否能保證完成課題所必須的時間和條件；4.單位科研管理部門是否承擔本課題的管理工作。 單位負責人（簽名） ： （公章）年 月 日八、課題負責人所在縣（區(qū)）意見單位負責人（簽名） ： （公章） 年 月 日九、課題負責人所在市（州）意見單位負責人（簽名） ： （公章） 年 月 日十、學科組評審意見主審專家意見學科組長： 年 月 日 十一、評審未通過原因評審未通過原因1.選題不當，不符合立項條件；2.項目論證不充分；3.負責

26、人的素質(zhì)或水平不宜承擔此項目；4.課題組力量不強或分工不當；5.資料準備不夠；6.最終成果不明確；7.不具備完成本項目所需的其它基本條件；8.項目重復，經(jīng)過比較，本項目有更合適的承擔人；9.其他原因（加以說明）。學科評審委員會主任： 年 月 日（注：表明未通過原因劃）十二、甘肅省教育科學規(guī)劃領導小組審批意見省 教育科學規(guī)劃領導小組審核結(jié)果（公章）負責人： 年 月 日課題設計論證活頁 課題名稱：高效課堂背景下農(nóng)村初中英語的分組激勵式教學法研究第一部分 課題設計論證一、本課題核心概念的界定，國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評、選題意義及研究價值（一）本課題核心概念的界定分組激勵式教學法是課堂集體教學的一種，是指在

27、班級授課的情況下，充分利用現(xiàn)有的教學資源，按一定的標準將學生分成若干個學習小組，通過形式多樣的激勵活動，使之共同參與課堂各項教學活動，充分調(diào)動學生學習英語的積極性，從而提高課堂教學效果，使學生得到全面發(fā)展的一種教學法。 （二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評長期以來，在“應試教育”，“灌輸式”教育的大背景下，我國中小學英語教學，尤其是農(nóng)村英語教學，不重視對學生學習動力與學習興趣的開發(fā)，單純強調(diào)書本知識和間接經(jīng)驗，忽視直接經(jīng)驗和人文知識對于人格形成的重要作用，部分學生學習上沒有積極性、主動性和自覺性，使學生對英語學習興趣不濃，甚至喪失了對英語學習的信心，從而導致學生兩極分化嚴重。（三）選題意義及研究價值1.分

28、組激勵式教學法是現(xiàn)代英語教學的必然產(chǎn)物，也是適應該區(qū)大力推廣“六模塊3+x建構(gòu)式課堂”教學模式，著力打造高效課堂教學之必然要求。它充分調(diào)動學生學習英語的興趣，把學習知識和培養(yǎng)學生英語交際能力辯證地統(tǒng)一起來，體現(xiàn)教學的連續(xù)性、循環(huán)性和階段性，從而達到高效課堂教學效果，也是為了達到“教是為了不教”的目的。分組激勵式教學使課堂教學活動活躍起來，最大限度地發(fā)揮學生的主體作用和學生自覺學習的積極性。2.我國現(xiàn)行的義務教育英語課程標準規(guī)定：義務教育階段英語課程的目的是激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，發(fā)展自主學習的能力，形成有效的學習策略，使學生掌握一定的語言基本知識的基本

29、技能，建立初步的語感，獲得初步運用英語的能力，為真實交際打下基礎。根據(jù)農(nóng)村學生的特點，教師必須把課堂這一主陣地充分利用起來，通過形式多樣的激勵活動，使各小組相互競爭，并給予鼓勵，從而分層次調(diào)動全體學生學習英語的積極性，所以我們實行分組激勵式教學法。 3.進行教育科學研究，有利于英語教師提高業(yè)務素質(zhì)，提高英語課堂教學質(zhì)量，從而更好地為學生服務，為教育服務，為社會主義現(xiàn)代化建設服務。 二、本課題的研究目標、研究內(nèi)容、研究假設和擬創(chuàng)新點（一）本課題研究的總體目標通過本課題的研究，形成一整套能夠提高教師分組激勵式教學有效性的方法和策略，并在教學實踐中逐步提高分組激勵式教學的有效性。具體目標：1.調(diào)查分

30、析目前在初中英語課堂教學中的分組教學低效的原因，尋找對策，探索提高英語課堂分組激勵式教學有效性的方法和途徑，提高英語課堂教學效率。2.科學合理地進行分組激勵式教學，增強學生合作的意識，培養(yǎng)學生合作的能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。(二)研究內(nèi)容1“分組激勵式教學”的理論基礎的研究2學生分組合作的原則和方法的研究3. 分組激勵式教學方案的設計與實踐的研究4. 分組激勵式教學成效的評價的研究（三）研究假設和擬創(chuàng)新點1.農(nóng)村初中英語分組激勵式教學法比傳統(tǒng)教法可以更快提高中學生英語課堂分組學習效率；2.農(nóng)村初中英語分組激勵式教學法可以提高不同層次中學生英語學業(yè)成績；3.農(nóng)村初中英語分組激勵式教學法可

31、以充分調(diào)動中學生學習英語的興趣與自主學習能力；4.農(nóng)村初中英語分組激勵式教學法能夠提升中學生高效課堂合作學習的成就感和幸福感。三、本課題的研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟（一）本課題的研究思路“分組激勵式教學”思想與實驗的總原則，是發(fā)揮課堂教學這一學習主渠道的作用，通過課堂教學改革創(chuàng)新，使學生在掌握大量英語知識的基礎上發(fā)展能力，養(yǎng)成科學的思考和行為習慣，為提高學生的整體素質(zhì)奠定堅實的基礎。(二) 研究方法本課題研究的實踐性和學生參與性較強，因此主要采取以下研究方法：1.文獻資料法整理收集有關分組激勵教學的文獻資料，進行相關理論的學習，梳理有利于本課題研究的理論資料，應用于研究活動的開展。

32、 2.調(diào)查研究法在課題研究之初，對教師課堂教學進行前期調(diào)查，分析得出課堂教學低效的癥結(jié)所在，有針對性地制定分組激勵式教學研究方案。3.經(jīng)驗總結(jié)法在課題研究過程中，對實踐中的具體情況及時地進行分析和歸納，找出實際經(jīng)驗中的規(guī)律，使之系統(tǒng)化、理論化，從而更好地，更加理性地指導英語課堂教學實踐。（四） 技術路線和實施步驟技術路線認真總結(jié)以往使用新教材的經(jīng)驗教訓與心得體會，對初中英語課程標準以及新課程理論的再學習、再認識；正確把握初中英語教材的框架與思路，以及教材編寫的意圖；以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點，建立新的教學方式，促進教法和學法的變革；結(jié)合本校學生的實際情況，教師對教材內(nèi)容進行合理地，創(chuàng)造性

33、地使用。實施步驟、第一階段(課題設計與啟動階段)2012年3月2012年8月，結(jié)合 * 現(xiàn)行“六模塊3+x建構(gòu)式課堂”教學模式，著力打造高效課堂教學實際，成立課題研究小組，發(fā)動理論學習，搞好課題設計，制定具體的研究方案和措施。第二階段(課題研究與實驗階段)1. 2012年9月-2013年2月，查閱相關的文獻資料，了解國內(nèi)外相關研究動向及成果，培訓課題小組成員，全面開展課題的各項研究。2. 2013年3月2013年8月，按照事先確定的構(gòu)建高效課堂教學之目的，精心編寫教學設計、制作相關課件，進行課堂實踐。針對課堂分組教學時出現(xiàn)的問題進行反思，并撰寫教學論文和教學心得。第三階段(課題歸結(jié)與推廣階段)

34、2013年9月2014年3月，修改、打印課題報告，組織課題小組成員進行反思，整理教學設計與教學課件，撰寫論文、課題研究結(jié)題報告或其它材料，迎接驗收。課題完成時間：2014年3月 第二部分 完成課題的可行性分析一、已取得相關研究成果的社會評價和主要參考文獻（一）已取得相關研究成果的社會評價1.中學教學參考2011年第2期淺談農(nóng)村中學的分組英語教學2.文苑2009年第9期淺談中學生英語語感的形成3.考試周刊2010年第9期英語音標教學初探4.考試周刊2010年第9期如何突破英語單詞關5.探索與交流2010年第1期淺談初中英語教學中的情感注入6.中學教學參考2011年第10期農(nóng)村初中英語詞匯教學之我見7.文苑2009年第8期讓游戲活躍在課堂中（二）主要參考文獻1.*發(fā)201226號文件* 教育體育局關于印發(fā)“六模塊3+x建構(gòu)式課堂”教學模式解讀的通知2.新課程改革評價與新標準解讀分析黑龍江科學技術出版社2003年6月3.九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱(試用修訂版)2000年3月4.義務教育英語課程標準解讀(初中部分)