素質(zhì)培養(yǎng)物理教育的價值

1、素質(zhì)培養(yǎng)物理教育的價值 大學物理是高等院校所有理工科專業(yè)必修的一門基礎課。近年來，隨著高等教育改革的深入發(fā)展，關于該課程開設的目的以及在人才培養(yǎng)中的地位和作用大家已有共識：大學物理不單純是物理知識的教育，而且可以培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)和創(chuàng)新能力，還能培養(yǎng)學生的非智力因素相關的素質(zhì)。說到素質(zhì)，往往是指獲得知識的能力的素質(zhì)，科學思維能力的素質(zhì)和創(chuàng)新能力素質(zhì)，而對非智力因素相關的素質(zhì)教育不夠重視。能進入大學深造的學生都是學之驕子，但是入校后的發(fā)展又有天壤之別，其中非智力因素起到不可忽視的作用。非智力因素主要指學生學習的動機、興趣、情感、意志和性格等方面，它們對大學物理教學的順利進行有著非常重要的意義，尤

2、其是在社會信息高速發(fā)展的今天，與非智力因素相關的素質(zhì)直接影響著個人的發(fā)展狀況，也直接影響著學生的其他方面素質(zhì)的提高。物理知識自身蘊含著豐富的非智力因素，本文就三個具體的物理知識點，引出其在相應的非智力因素素質(zhì)培養(yǎng)中的作用，希望能起到拋磚引玉的作用。 1培養(yǎng)實事求是的作風 知識背景：力學是物理學的基礎，受力分析是解決物體平衡問題的關鍵。對研究對象進行受力分析時，把握的原則是：牛頓第三定律力是物體對物體的作用，即有施力物體，必然對應有受力物體，反之沒有受力物體，就沒有施力物體。施力物體和受力物體都是客觀存在的，不是臆想而來的。這部分內(nèi)容是力學中的基礎，而力學又是整個物理學的基礎，所以能否正確地進行

3、受力分析直接決定著物理學學習的程度。如果根基不牢，正確的分析和定量把握物理規(guī)律就如同紙上談兵。教書育人：做人是立身之本。不論個人今后的發(fā)展方向如何，實事求是的程度和原則的堅持直接決定了做人的成敗，做事的成敗。不踏實是生命中的硬傷，會扭曲人的思維方式，使人既無法客觀地面對他人，也無法真實地面對自己。沒有實事求是精神的人，即使他很聰明，也往往目光短淺；即使他很努力，也總是后繼乏力；即使他很自大，也暗中沒有底氣；即使他想去愛，也不會好好把握。沒有了實事求是，就會缺少平和、寧靜，做不成一個平凡而幸福的人；也缺少個性和創(chuàng)造力，很難成為一個出類拔萃的人。要教育學生客觀地正視自己，大家都具備成為國家棟梁的基

4、本素質(zhì)，沒有任何理由不為自己、家人和社會做出貢獻而努力學習和奮斗。 2培養(yǎng)正直的人格 知識背景：力與運動。物體的受力和運動的關系遵守牛頓第二定律：物體運動的變化與所受的合外力成正比，并且發(fā)生在該力所沿的直線的方向上。如果物體以一定的速度運動，受到相同動力作用時，速度與外力方向不同，則物體最終的運動狀態(tài)會完全不同。如果運動速度方向與外力方向完全相同，運動的變化完全發(fā)生在外力所在的直線方向上，物體會獲得最大的終態(tài)速度。如果，運動速度方向與外力方向有偏差或者存在一定夾角，物體會獲得較小的終態(tài)速度，運動速度方向與運動方向相反時，物體甚至會靜止不動。教書育人：做人應該具備正直的品格。象一個受力的物體一樣

5、，人在工作、學習和生活中總會受到這樣或者那樣的法律、道德、紀律和獎懲制度的鞭策。如果你有一顆公正的心，沿紀律和道德鼓勵的方向前行，你最終會獲得最大的前行速度；始終保持兩者方向的統(tǒng)一，你將會在人生道路上大步伐的行走，最大程度的實現(xiàn)自己的價值，得到社會的肯定。任何事物都是雙刃劍，原子彈的研制成功推動了人類改造自然的能力，然而用在日本廣島確成了毀滅人類的武器?？萍紕?chuàng)造創(chuàng)新是我們所提倡的發(fā)展之路，但是一味模仿制作侵權商品就會“挨打”，受到法律的制裁?？茖W家的這項素質(zhì)直接關系“可持續(xù)發(fā)展”目標的實現(xiàn)。 3激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力 知識背景：剛體的轉動動能。在推導剛體轉動動能之前，讓學生們想象該物理量可能

6、涉及的有關因素。大家會紛紛發(fā)言，與剛體的質(zhì)量有關，與剛體轉動的快慢有關，與轉軸的位置有關。通過演示實驗層層推進，最終的結論基本驗證了同學們的想象和推斷。這樣活躍了課堂氣氛，也提高了同學們的積極性。在聯(lián)想、推斷和演示的氛圍中讓同學們感到知識的生動和自己的偉大，學習興趣和自信也倍增，是學生的想象力和創(chuàng)造力的正向催化劑。教書育人：想象力和創(chuàng)造力是世界發(fā)展的原創(chuàng)力。向同學們表明，很多發(fā)明創(chuàng)造都是來自生活，來自于思考，敢于提問，敢于設想，敢于創(chuàng)設情境去驗證設想的正確性。許多學習上難題的求解往往也有相似之處。根據(jù)題目中已知的條件，最終的答案也源于這些已知條件，它們的組合再加上物理量綱的限制，答案往往會呼之

7、欲出。當然也有條件多余的，這要通過分析加以剔除。個人的成才也是如此。決定成功與否的因素大體分為天時、地利、人和，也即機會、環(huán)境、自身的努力。相同的一件事情，如果大家所處的周圍環(huán)境都相同時，關鍵的就是自身差異了。若失敗，說明自己某些方面做的不到位。認真分析和總結失敗的原因，可以讓自己更好把握成功之道。善于發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，可以鍛煉出自己在某些方面的觸覺與直覺。以上這些儼然只是紙上談兵，最重要的要腳踏實地地，步步為營地做。萬有引力的發(fā)現(xiàn)不也是牛頓對蘋果落地這樣一個熟視無睹的事件的思考中得到啟發(fā)而獲得的嗎？這即是創(chuàng)新的源頭。 以上就大學物理的三個基本知識點在非智力因素中所起的作用做了詳細分析和陳述。日常教學中，如果我們經(jīng)常以教學的內(nèi)容為契機，進行非智力因素方面的教育，會比單純的說教強很多。只要我們重視非智力因素對學生發(fā)展的影響，在教學中潛移默化滋潤學生，他們自然會感到物