語文課-言之無文,行而不遠(yuǎn)

1、語文課:言之無文,行而不遠(yuǎn) 語文是美的藝術(shù)，語文課堂應(yīng)創(chuàng)造出詩一般的意境，給學(xué)生以美感的浸潤與滋養(yǎng)。然而隨著教育的功利化，語文課堂變得庸俗匠氣，語文應(yīng)有的美感蕩然無存，磨礪思維、涵養(yǎng)人格的目標(biāo)遙不可及。無怪乎語文受到學(xué)生冷落，語文課被喚作“狼來了”！ “言之無文，行而不遠(yuǎn)?！比狈χ腔?、活力的課堂注定缺乏生命力，飛揚文采的課堂則能實現(xiàn)詩意的靈動和智慧的感悟相偕、感性的體驗與思想的啟迪共舞的境界，讓學(xué)生“享受汩汩而來、欲罷不能的詩意和幸?！?。 那么，如何還原語文課的本真面目，讓語文魅力四射、激情洋溢呢？ 一、修煉自身語言，讓教學(xué)語言形象、感性化 蘇霍姆林斯基說：“如果你不想你的知識變成僵死的靜止的

2、學(xué)問，就要把語文變成一種重要的創(chuàng)造工具?！倍?，充斥語文課堂的多是形式化、程序化的語言，生命力衰竭，這樣的語文課又怎能洋溢文采、讓學(xué)生激情投入？語文課堂語言應(yīng)該富有語文味，是鮮活形象、生動感性、富于啟發(fā)性的，是辭采豐美、充滿詩情畫意的。 一位教師公開講授大堰河我的保姆一課，在課的高潮處，他情不自已，深情背誦。時而凄涼哀婉，時而激情四射；時而柔情萬般，時而慷慨激昂一曲未了，教室里已是唏噓一片，師生熱淚盈眶。當(dāng)朗誦在舒緩哀婉的樂聲中趨近尾聲時，課堂鴉雀無聲，聽者動容的神情霎時定格。教師略帶方言特點的口音并不影響誦讀的感染力，反而增添了些許親切感，將語文的美感發(fā)揮得淋漓盡致，令聽者悵想聯(lián)翩。 其實，

3、教師的知識儲備、社會閱歷比學(xué)生廣博，對于文本的感悟理解程度比學(xué)生更深刻，認(rèn)真投入的誦讀不僅僅是聲音感染人，更主要的是傳達(dá)教師對文本的悉心品味，是一種不可替代的資源。 二、精選教學(xué)技術(shù)，讓課堂形式豐富、多樣化 第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”一節(jié)成功的課就是一篇優(yōu)美的散文，睿智理性的思想是“神”，形式多樣的教學(xué)技術(shù)是“形”。多媒體可以增強視覺直觀感，充分發(fā)揮語文審美特性；教師詩意的引導(dǎo)和點撥，可以催生學(xué)生的文采和詩意；課堂巧妙的過渡，有利于營造氛圍。課堂一旦被文采籠罩，那么師生活動將和諧共融、相輔相成。 聲聲慢一詞深沉凝重、哀婉凄苦，品味意境是教學(xué)重點，而學(xué)生

4、由于缺乏生活經(jīng)歷，領(lǐng)悟國破家亡之恨不深刻，這也是教學(xué)難點。為此，我精心設(shè)計導(dǎo)語，先聲奪人，將學(xué)生引領(lǐng)入凄苦的氛圍中：“心情寧靜時寫了的詩是一杯甜酒；心情激動時寫出的詩是一杯烈酒；心情悲痛時寫出的詩是一杯苦酒。今天，讓我們一起走近李清照，走進(jìn)聲聲慢的世界，來品一品這杯酒的味道?！?這樣的引導(dǎo)，既具有誘惑力，又較好地確立了此課的教學(xué)內(nèi)容品詩詞，無疑可以為整堂課的激情涌動蓄勢?？梢姡玫膶?dǎo)入如樂曲中的“引子”， 能夠渲染氛圍、激活思維，讓學(xué)生受到情感和理性的熏陶。 三、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，讓課堂節(jié)奏跌宕、曲折化 于漪老師說：“課一定要有鮮明的節(jié)奏。語文課最怕上成模糊一片?！苯處熒险n有節(jié)奏，學(xué)生就感到和諧、

5、愉悅，否則聽課就成了痛苦。課堂是發(fā)展行進(jìn)的，跌宕起伏、曲折有致的情節(jié)發(fā)展不可或缺。課堂的展開、推進(jìn)、延伸，都應(yīng)符合學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，注重對美的體驗與情感領(lǐng)悟的深入，張弛結(jié)合，處處體現(xiàn)邏輯之美。 兩小兒辯日一課的“辯斗”一節(jié)，既是課文的精彩之處，也是課堂的高潮所在。教學(xué)這一節(jié)時，教者將學(xué)生分成兩組，以辯論的形式對陣，并精心設(shè)計了引讀的提示語：堅持、爭辯、不服、反駁學(xué)生的思維被一步步引向深入，課堂氣氛亦在不知不覺中趨向高潮。隨著辯斗的深入，兩組學(xué)生儼然就是兩小兒，見仁見智。當(dāng)辯論戛然而止、學(xué)生興致高漲地企盼老師評判時，精明的老師停頓片刻，故作深思，意外地拋出：“吾亦不能決也。下課！” 教師的結(jié)語

6、看似無理，結(jié)論出乎意料，但又使熱切期待的學(xué)生得到了滿足，而課堂韻律更呈現(xiàn)出“柳暗花明又一村”的節(jié)奏之美，言已盡而意無窮，盡顯理性與智慧之美，只叫聽者擊節(jié)嘆賞！ 四、樹立生本意識，讓情感教育科學(xué)化、人性化 傳統(tǒng)的“唯分?jǐn)?shù)的應(yīng)試教學(xué)法”，以“言語活動”為掩蓋，缺乏人性關(guān)懷，這樣的言語活動談何文采，又怎能實現(xiàn)對學(xué)生的化育功能？語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“三個維度”的課程目標(biāo)，將過去被掩蓋的情感態(tài)度和價值觀凸顯出來，這就要求教師樹立生本意識，科學(xué)設(shè)計目標(biāo)，豐富文字情思，強化對學(xué)生心靈的感染力度。 報任安書是悲劇英雄飽含血淚的內(nèi)心獨白，浸透著崇高而絢麗的悲劇精神。在課的尾聲，師生一起感悟“偉大的痛苦，悲情的人生”。圖片依次展示霍金、曹雪芹等英雄人物艱辛而苦難的奮斗歷程，伴隨著教師“煽情”語言的點燃，學(xué)生的情緒漸趨高亢，最終暢談感想，精彩迭出。 葉芝說：“許多人路過我的生活，只有你走進(jìn)我的生命。”這堂課上，教師以自己的魅力和嫻熟的教學(xué)技巧引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗，走近學(xué)生心靈，啟迪學(xué)生對人生加以感悟和思考，充滿了靈氣、大氣，體現(xiàn)了教師高超的智慧和精湛的技藝。