研究性學習課題信息探源

1、研究性學習課題信息探源肖明亮摘要：從課題信息探源的特點上，應符合互動性、可行性、體驗性；從課題信息探源的方法上，采取觀察法、問題法、比較法、假設法、網(wǎng)絡法；從課題信息探源的方向上，除了從自然、社會、生活中探源外，尤其要從教材內容中探索豐富的課題信息；建立起課題庫，使研究性學習健康、有序地發(fā)展，為全面實施普通高中課程重大改革奠定基礎。 關鍵詞：研究性學習；課題信息；探源 我國普通高中課程將實施重大改革，研究性學習被列為改革后的普通高中課程“八大學習領域”中“綜合實踐活動”的首選科目。研究性學習的方式具有多樣性，課題（主題、專題）是進行研究性學習的重要方式之一。而目前實踐中普遍存在的問題是：1相當

2、多的學生往往因一時難以找到好的課題進行研究性學習而不知所措；2部分教師也不知從何處找到合適的課題供學生選擇。無疑，這對一些教師提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。教師應從哪些方面根據(jù)學生的認知水平、學習熱情、科學態(tài)度和科學精神，去指導他們源源不絕地發(fā)現(xiàn)有意義、有價值的課題呢?首先抓源頭，形成信息豐富的課題源。只有廣開課題信息的源頭活水，才能從課題的多樣性中，增強課題的選擇性，選出好的課題，激發(fā)學生的“研究”興趣，使學生獲得“研究”成功的一半把握。 一、課題信息探源的特點 廣開課題的信息來源除必須符合研究性學習的開放性、探索性、實踐性、創(chuàng)新性和科學性等特點之外，還應符合下列特點。 1互動性。豐富課題的信息源僅有教

3、師的熱情是不夠的，同理，僅僅發(fā)揮學生的積極性也是不夠的，要靠師生相互的能動作用。首先，教師在學生難以找到課題的情況下，舉薦一些課題供學生選擇，啟迪學生的思維；其次，教師應鼓勵學生根據(jù)自己的興趣、愛好和家庭、社會中的有利條件，從教師舉薦的課題里得到啟示，創(chuàng)造性地提出新課題；再次，師生之間、學生之間在討論、確定課題的過程中由于思想碰撞，從中引出新的課題，形成課題信息的“沖擊波”；這就是師生共同探討，相互交流；分享“資源”，共同發(fā)展的互動過程。 2可行性。對學生來說，因為課題實施“研究”時，除常常會受到主觀條件影響外，還要受到場地、器材等多種客觀條件的制約，而使一些課題看似可以，實則不行，這就要求盡

4、量避免隨意性和盲目性。所以，對課題信息要進行可行性的分析：一是加強針對性，是否符合高中生的知識背景，是否具備有利的條件，是否有可供的資源。二是加強可操作性，使將要確定的課題的研究內容深淺、范圍大小盡量與客觀條件相適應，有利于提高和拓寬學生的“研究”能力，不至于出現(xiàn)被迫中斷“研究”的局面。 3體驗性。探索課題源并從中選擇課題的價值觀一般應確立在注意學生的親身經(jīng)歷和自我體驗上，讓學生體驗“研究”的過程與方法，感受“研究”的艱苦與辛勞，分享合作與成功的喜悅等等，逐步形成質疑、樂于探究，勤于動手、努力求知的積極態(tài)度，產(chǎn)生積極情感，激發(fā)探索和創(chuàng)新的欲望，如此，課題信息源就廣闊多了；相反，如果過于注重實用

5、效果、經(jīng)濟效益、社會價值等等，則會把課題信息源弄得過窄，為總感覺到?jīng)]有好的課題而煩惱。 二、課題信息探源的方法 1觀察法。觀察有課題。要求學生用好奇的心理，從學習生活、社會生活和自然界的各種現(xiàn)象中仔細觀察其發(fā)展趨勢、普遍規(guī)律、邊緣交叉的細微變化，產(chǎn)生出新的認識和新的發(fā)現(xiàn)以形成課題源。 2問題法。問題即課題。鼓勵學生抓住靈感，從客觀環(huán)境、外部條件等方面發(fā)生的思維交鋒過程中，自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并展開研究。 3比較法。比較生課題。世界是物質的，物質是統(tǒng)一的，一切物質都可以拿來比較分析，從比較中鑒別，從比較中反思，從比較中研究，這樣產(chǎn)生課題源。 4假設法。假設出課題?？茖W研究領域的一些重大突破，

6、大凡先提出假設（假說、假想），然后實驗證明。比如，生命是如何起源的?人們就提出了種種假設，并與之開始實驗證明。這一方法對廣開研究性學習的課題源應是有啟迪的。還有，借助于webquest網(wǎng)站，這個網(wǎng)站給學生一個特定的假想情景或者一項任務（通常是一個需要解決的問題或者一個需要完成的項目），為學生提供一些因特網(wǎng)資源，并要求他們通過對信息的分析和綜合來得出創(chuàng)造性的解決方案。這不乏是一種課題來源的好方式。 5網(wǎng)絡法。網(wǎng)絡找課題。寬帶網(wǎng)、因特網(wǎng)為研究性學習課題信息探源提供了有力支持。學生首先廣涉網(wǎng)絡，激發(fā)靈感，從資料中萌發(fā)課題；其次駕馭網(wǎng)絡，綜合比較，篩選課題；進而依托網(wǎng)絡，反復論證，深化課題。當然，探究

7、課題信息源不僅僅只有上述幾種方法，還可以對事物尋根究底從縱向挖掘課題；抓住細微變化，突破原有課題；或舉一反三、觸類旁通，從橫向發(fā)展課題。 三、課題信息探源的方向 “研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動?！憋@然，從中不難看出課題信息探源的方向。 （一）從自然界中探源。大自然千奇百怪，蒼山綠水，動物植物，都有可能成為研究的課題。教師要幫助學生從人與自然的關系上，從環(huán)境問題與生態(tài)問題上，從自然資源的保護、利用與開發(fā)上，從周邊的環(huán)境著手，由小到大、由近而遠地觀察與研究。如長江流域中華鱘生態(tài)狀況調查與研究。

8、（二）從社會中探源。社會是課題來源的廣闊天地，有取之不竭、用之不盡的課題。教師應指導學生細心觀察社會，從中發(fā)現(xiàn)課題；把所學知識運用于實踐，從中挖掘課題；關注社會，從有關西部大開發(fā)、南水北調、西氣東輸?shù)拇笫轮姓业秸n題；廣泛調查，考察本鄉(xiāng)本土，從本地社會、經(jīng)濟、文化的發(fā)展過程中獵取課題。如區(qū)域經(jīng)濟現(xiàn)狀及發(fā)展的調查與研究。 （三）從生活中探源。這里所說的“生活”，包括社會生活、家庭生活和校園生活。要求學生做生活的有心人，引導學生全面地、辨證地看待社會熱點、焦點問題，結合課內外知識，從社會生活中探明課題源頭；要求學生根據(jù)家長或親友的業(yè)務專長、工作條件等相關因素，從家庭生活中發(fā)現(xiàn)課題活水；讓學生圍繞校園

9、文化、學習生活中自己熟悉的、感興趣的事情開展課題研究。如：高中生常見心理健康問題及對策研究；校園植物識別和標本采集探究；教室綠化植物品種及養(yǎng)護研究。 （四）從教材中探源。學生整天與教材打交道，教材是學生獲得大量課題信息的重要來源。教材挖掘深，課題滾滾來。教師可以用下列方法指導學生從教材中獲取課題信息。 1把握教材內容探源：教材中的許多內容，尤其是理科教材，只要挖掘知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，只要挖掘隱藏在教材中的科學研究方法，就能獲得研究性學習的課題。因而，既可以選擇教材中的重點內容作為研究性課題，也可以把教材的內容拓寬、引申作為研究性課題。如高一思想政治在講授企業(yè)經(jīng)營者的素質后，可以組織學生開展成

10、功企業(yè)經(jīng)營者的調查研究，讓學生從成功經(jīng)營者的身上看到一個成功的企業(yè)背后必然需要一個什么樣的企業(yè)家，把理論與實際結合起來。 2綜合學科內容探源：聯(lián)系學科內容，從綜合學習即從文科綜合、理科綜合、文理綜合中探究研究性課題。如數(shù)學與物理、化學、生物、地理等學科聯(lián)系密切，用數(shù)學方法解決其他學科中的問題，就是探索研究性課題源的一條有益的途徑。 3研討教材插圖探源：高中新版教材增加了插圖量，插圖融直觀性、趣味性和啟迪性一體，往往一幅插圖就可能是一個“研究”的小課題。如高一物理教材第173頁相位一節(jié)中有一幅插圖，教師就可以提出這樣的問題供學生展開研究活動：你能不能根據(jù)月相判斷這張照片是在黃昏拍攝的還是在黎明拍攝的?對此，學生要聯(lián)系地理等學科知識展開相關研究。 4拓展自選實驗探源：選擇學生好奇的實驗，是指導學生發(fā)現(xiàn)問題、獲得結論的過程，更是萌發(fā)學生創(chuàng)新思維和進行科學探究的基礎。如高一化學教材第182選做實驗中，關于自制指示劑的實驗。學生將在教師的指導下，完成實驗準備、發(fā)現(xiàn)很多現(xiàn)象、探究諸多問題。擴展開來，還可以要求學生探索在實驗中用化學方法從海帶中提取碘的最佳工藝路線、了解用離子交換法及膜分離技術從海帶中提取碘的原理和操作方法等，從中獲得新的發(fā)現(xiàn)。 5精選作業(yè)習題探源：教