以自主作業(yè)為橋梁培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)

1、以自主作業(yè)為橋梁，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作探究的學(xué)習(xí)品質(zhì) 學(xué)生今天的學(xué)習(xí)是為未來作準(zhǔn)備，今天的學(xué)習(xí)方式將決定明天的生活方式。世界汽車大王卡耐基曾說：“種下一種行為，收獲一種習(xí)慣，種下一種習(xí)慣，收獲一種性格，種下一種性格，收獲一種命運。”新的學(xué)習(xí)方式要培養(yǎng)的，正是孩子良好的“行為習(xí)慣性格命運”。 為學(xué)生幸福的明天著想，新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，這是與時俱進的抉擇，是對新世紀(jì)教育的要求。為此，在高段語文教學(xué)中，我重視了自學(xué)課文的學(xué)案設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，自主思考，自主作業(yè)，讓學(xué)生與課文對話，質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。然后以自主作業(yè)為交流的平臺，在師生間、生生間展開廣泛的對話，

2、培養(yǎng)學(xué)生合作探究的品質(zhì)。實踐證明，自主閱讀自主思考自主作業(yè)交流對話是培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作探究品質(zhì)的一條有效途徑。一、指導(dǎo)自主作業(yè)，培養(yǎng)自主探究 葉老曾說過：教師的“教”是為了達到“不教”。為了實現(xiàn)這一教育的理想，教師就得開放教學(xué)的思想，開放教學(xué)的過程和方法，開放學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會讀書。小學(xué)生由于受年齡、知識、能力等的限制，如果缺乏教師的具體指導(dǎo)，讓他們放任自流地學(xué)，就會讓學(xué)生感到茫然，不知從何入手，很難達到理想的效果。為讓課堂更富有效率和民主化，為把寫作業(yè)實實在在地引進閱讀教學(xué)課堂，從關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法著眼，讓學(xué)生寫得具體，寫得充分，寫有實效，我遵循“目標(biāo)引領(lǐng)、自主閱讀、自主思

3、考、自主作業(yè)”的教學(xué)思路，閱讀課的第一課時主要以“靜態(tài)學(xué)習(xí)”的方式呈現(xiàn)，還給學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)，將學(xué)生從被動學(xué)習(xí)狀態(tài)中解放出來。教師的主要任務(wù)就是設(shè)計好學(xué)案引領(lǐng)學(xué)生自能讀書，把自主閱讀和自主作業(yè)有機結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與課文發(fā)生對話，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣和品質(zhì)。 我把學(xué)生自主閱讀、自主思考、自主作業(yè)的“目標(biāo)引領(lǐng)”學(xué)案設(shè)計為： 一讀：朗讀（2遍以上），要能讀準(zhǔn)生字字音，分辨并記住生字字形，把課文讀得正確、通順，初步感知課文內(nèi)容。 二思：思考課文寫的是什么，為什么要寫，寫得怎么樣；哪些表達方法值得學(xué)習(xí)；提出在學(xué)習(xí)中的疑難困惑問題（1個以上）。 三練：1、字詞訓(xùn)練。抄寫一類生字（兩遍），找最相似的

4、形近字1-2個及用自己喜歡的方法識記生字，用生字組詞或擴詞；挑選多音字（1-2個），根據(jù)不同讀音組詞；抄寫好詞（5個以上）佳句（2句以上）積累；自選詞語（2個以上），寫出它們的近義詞、反義詞；挑選新詞或常用詞語（2個以上）造句；找出新詞或不理解的詞語，結(jié)合上下文寫出自己的理解。 2、句子訓(xùn)練。挑選疑難句子或重難點、關(guān)鍵句子或留有廣闊思維空間的句子，結(jié)合上下文寫出自己的感悟、理解；找出前后照應(yīng)的句子；挑選句子（1個以上面）縮句；改文中的反問句為陳述句；把被字句改為把字句，把字句改為被字句（各1句以上）。 3、段的訓(xùn)練。挑出最喜歡的段或感受最深的段，寫出自己的理解、感悟。 4、修辭。抄寫比喻、擬人

5、、排比、夸張等修辭手法的句、段，并練習(xí)仿寫。 “一讀、二思、三練”的“目標(biāo)引領(lǐng)”學(xué)案由教師打印好，每生復(fù)印一份，要求貼在語文書的第一頁，便于隨時翻閱，起好一個閱讀導(dǎo)向作用。教師可結(jié)合具體的課文，把一些詞句等訓(xùn)練明確化。不是每一課，每一次作業(yè)都要照此面面俱到。依據(jù)課文特點、學(xué)生經(jīng)驗?zāi)芰?，允許學(xué)生增刪目標(biāo)，豐富目標(biāo)，不同學(xué)段、不同的課文寫出的自學(xué)作業(yè)可有所側(cè)重。憑借這些“目標(biāo)引領(lǐng)”內(nèi)容，增強目標(biāo)意識，使學(xué)生的自主閱讀和自主作業(yè)行為逐漸成為一種自覺行動。學(xué)生遵循“目標(biāo)引領(lǐng)”內(nèi)容展開自主學(xué)習(xí)，讀有指向，思有目標(biāo)，練有內(nèi)容，學(xué)生就能做到邊讀邊思邊寫，不斷提高語文綜合實踐能力。這時的教材就變成了一個例子，

6、成為培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的一個憑借。如學(xué)習(xí)魯濱孫漂流記，學(xué)生結(jié)合“目標(biāo)引領(lǐng)”的內(nèi)容，挑選了“天涯海角、安慰、凄涼、寂寞”等詞語進行積累，就“陸續(xù)、簡陋、危險、野蠻”等詞語找了近義詞和反義詞，用“畏懼、恐懼萬分”等詞語進行了造句練習(xí)，挑選了“他又冷又餓，流落到這種地方，怎樣活下去呢”、“魯濱孫在島上定居下來，過著寂寞的生活”等句子寫出自己的感悟，提出了“魯濱孫在住所前插下楊柳樁子，這對防御野人起了什么作用呢？” “開頭說魯濱孫遇到困難一點也不畏懼，為什么后面卻又說他遇到了野人后在這種不安的心情下生活”等有價值的問題。“預(yù)習(xí)提示”的問題：魯濱孫在荒島上遇到了哪些困難，他是怎樣克服的？問題大，有一定的難

7、度，是理解課文內(nèi)容、挖掘人物品質(zhì)的一個重點。從寫的作業(yè)情況來看，多數(shù)同學(xué)只能達到五、六層。于是我就把他作為第二課時合作探究的重點，來達到對人物品質(zhì)的把握。 “一讀、二思、三練”這樣的自讀導(dǎo)向，貴在引導(dǎo)學(xué)生扎扎實實地讀書，實實在在地動筆。由于提供的是如何學(xué)習(xí)課文的方法，作業(yè)的具體內(nèi)容多由學(xué)生讀中決定，由學(xué)生自主選擇，因此，可說是放手又不放任，是主導(dǎo)與主體、扶與放的有機結(jié)合。這樣的作業(yè)練習(xí)，保證了讀書、思考、寫作業(yè)的時間，讓學(xué)生真正做到了發(fā)自內(nèi)心與教材（課文）發(fā)生對話，與作者發(fā)生對話。學(xué)生自讀中的感悟，學(xué)生冥思苦想后的豁然開朗，學(xué)生在學(xué)習(xí)中捕捉到的靈感，享受頓悟的欣喜，不是教師的精彩講解所能有的。

8、學(xué)生的讀、思、寫，憑的是已有的生活經(jīng)驗和智慧，又在不斷豐富著自己的智慧。學(xué)生自主作業(yè)，既是在積累語言，又是在理解語言、運用語言，語言訓(xùn)練實在。寫出的自學(xué)作業(yè)，可以說是酸、甜、苦、辣的結(jié)晶。這樣的自主作業(yè)，讓學(xué)生體會到了自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者，必能陪伴學(xué)生一天天走向知識的殿堂，讓學(xué)生不斷品嘗到自我成長的快慰。由于每一次作業(yè)都有學(xué)生閱讀中的獨特感受在閃耀，都不同程度地呈現(xiàn)了學(xué)生思維的果實，挖掘了學(xué)生蘊藏的巨大潛能，讓學(xué)生切身感受到了自己的偉大，學(xué)生自信、自強的意識就越來越強。 多讀多寫，是傳統(tǒng)語文教學(xué)經(jīng)驗的精華，是提高語文能力的主要途徑。只有加強對學(xué)生自主閱讀過程的指導(dǎo)，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為目標(biāo)明確

9、、人人投入、個個實踐的有效的學(xué)習(xí)。學(xué)生在讀書中的自悟，寫出的對詞、句的理解，以及還有哪些句子不懂，哪些地方不明白，向教材發(fā)出的質(zhì)疑和問難，無不體現(xiàn)著創(chuàng)造思維的火花，有力地培養(yǎng)著學(xué)生思維的創(chuàng)新性，學(xué)生的自主探究能力也在自我的學(xué)習(xí)活動中不斷得到提升。 二、達成交流對話，培養(yǎng)合作探究 自主探究是基礎(chǔ)，合作探究是深化；自主探究結(jié)果好比是作文的素材，合作探究好比是對這一素材進行選擇、加工、提煉。如何將自主作業(yè)轉(zhuǎn)化為教學(xué)的資源，讓它產(chǎn)生更大的激勵功能，我認為進行交流與對話是關(guān)鍵。因此，我讓閱讀課的第二課時主要以“動態(tài)學(xué)習(xí)”的方式呈現(xiàn)，以自主作業(yè)為憑借，讓它成為合作交流的主要內(nèi)容之一，成為連接課本與師生的一

10、座橋梁。這時，教師要著力營造的是一種交往互動、寬松和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生在互相爭論時激情飛揚，在質(zhì)疑解惑后驚喜萬分，讓爽朗開心的笑聲溢滿課堂，讓師與生、生與生在互動中感受心靈成長的愉悅。 首先，在同學(xué)間開展交流 。方式是同桌或小組內(nèi)進行作業(yè)檢查、交流。借助自主作業(yè)的檢查、交流，互相學(xué)習(xí)、互相啟迪，反思自我學(xué)習(xí)的過程與方法，促成自我與文本再次對話，對自主作業(yè)進行修改、完善。其次，針對疑難、困惑，在同伴間、小組內(nèi)展開對話。在對話中，積極發(fā)表自己的意見，進行思想交鋒，取人之長補己之短，互相解疑、解惑，共同進步、成長。 第三，在此基礎(chǔ)上，在班級開展廣泛的交流與對話。教師是組織者、引導(dǎo)者，又應(yīng)是積極的參

11、與者。交流對話的步驟、內(nèi)容、方式通常可從以下四個方面進行： 1、由學(xué)生12人讀自主作業(yè)，在全班交流、欣賞、評議。 2、重點抽查了解自主作業(yè)中挑選并理解的詞語、句子及閱讀中有獨特感受的句段。如句子“魯濱孫在島上定居下來，過著寂寞的生活”，一同學(xué)是這樣談自己的理解感受的：“在荒無人煙的小島上，沒有任何人與他進行溝通，沒有人與他交談。這樣的生活的確很難過下去，不過魯濱孫還是憑著驚人的毅力頑強地生活著?！?（魯濱孫漂流記） 3、就小組討論仍不能解決的疑難及困惑，鼓勵學(xué)生提出來或向教師發(fā)問，然后組織有效的討論、交流活動。教師也可圍繞教材特點、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的知識水平適時提出一些帶有關(guān)鍵性的問題，挑起思維

12、的“矛盾”，引發(fā)學(xué)生的爭論，使教學(xué)的重點目標(biāo)得以落實。如賣火柴的小女孩的前四個自然段多次描寫到“冷”，這是為什么？在討論中，學(xué)生就逐步明白了“冷”既指自然環(huán)境“冷”，又指社會環(huán)境“冷”（坐馬車的人、小男孩、爸爸等），這樣一來，對課文蘊含的思想情感挖掘也就更豐富了。 4、交流遣詞造句、謀篇布局等表達方法上的感悟。 這四個方面交流對話的內(nèi)容，不是平均用力，通常把二、三兩個方面作為重點。要努力消除學(xué)生對話中羞怯、畏懼心理，鼓勵學(xué)生暢所欲言地談自己的理解、看法，講出自己閱讀中的獨特體驗，讓不同的觀點產(chǎn)生碰撞。教師要順學(xué)而導(dǎo)、適時點撥，既尊重學(xué)生閱讀中的獨特體驗，又關(guān)注文本的價值取向，做到“精要點講”，

13、開啟智慧，幫助學(xué)生深化對課文內(nèi)容正確的理解，引導(dǎo)學(xué)生的思維向廣度和深度拓展。這樣，學(xué)生的質(zhì)疑能力、探究能力、口語交際能力等就都得到了有效的鍛煉。 不論是同桌或小組內(nèi)進行的作業(yè)檢查、交流、對話，還是在全班開展的廣泛交流與對話，合作探究的意識熏陶蘊藏其中。師生間、生生間對疑難及困惑展開的廣泛而深入的討論，有力地培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識、合作探究的品質(zhì)。在合作交流中，學(xué)生對課文的理解更趨正確，更趨全面，更趨深刻。只要持之以恒，相信學(xué)生就一定能積累起豐富的知識，習(xí)得有用的學(xué)習(xí)方法和能力，心靈和精神得到有效的充實。 附：“自主閱讀自主思考自主作業(yè)交流對話” 教案一例 魯濱孫漂流記 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 第一課時 學(xué)生按學(xué)案指向，自主閱讀、自主思考、自主作業(yè)。教師巡視檢查、指導(dǎo)。 第二課時 教學(xué)過程： 一、談話引入。 二、抽查“自主閱讀”情況。 1、朗讀。你能把課文讀得正確、流利嗎？ 2、能說說課文講的是什么事嗎？ 三、合作交流，深化理解。 1、“預(yù)習(xí)提示”問題：魯濱孫在荒島上遇到了哪些困難，他是怎樣克服的？ （1）、在四人小組內(nèi)交流“自學(xué)作業(yè)”中各自做的情況，互為補充，使答案漸趨完整。 （2）、全班交流，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理、歸納（主要從吃食、居住、安全、孤獨等四個方面）。 2、魯濱孫是一個怎樣的人，你是從哪些句、段中感悟出來的。 3、你對文中哪些