幼兒教育案例分析及答案

1、案例分析及答案一、小軍是個(gè)3歲6個(gè)月的孩子，十分活潑可愛父母很喜歡他 可令父母不理解的是：小軍無論做什么事情之前從不愛多思考。比如： 玩插塑時(shí)，讓他想好了再去插，而他卻是拿起插塑就開始隨便地插，插岀什么樣，就說插的是什么。在繪畫或要解決別的問題時(shí)也是這樣，夫妻倆認(rèn)為這樣不好，便總是要求孩子想好了再去行動(dòng)，可小名卻常常做不到。父母時(shí)常為此而煩惱。試問小軍父 母的態(tài)度和行動(dòng)對(duì)嗎？請(qǐng)從兒童思維發(fā)展的角度分析小軍的這一類行為，并為小軍的父母提岀科學(xué) 的教育建議。分析：3歲6個(gè)月的孩子處于直覺行動(dòng)性思維階段。這時(shí)候幼兒的還很低，所以他們進(jìn)行 的思維總是與對(duì)事物的感知、和自身的行動(dòng)分不開的。也就是說他們的

2、思維是在動(dòng)作中進(jìn)行的，離 開所接觸的事物，離開動(dòng)作就沒有了思維，所以稱之為直覺行動(dòng)性思維。如孩子畫畫時(shí)，他不可能 先想好要畫什么，而是拿起筆就畫，畫岀來像什么他就說是什么。也就象案例中描述的“玩插塑時(shí)讓他想好了再去插而他卻是拿起插塑就開始隨便地插插岀什么樣就說插的是什么”。小軍的家長(zhǎng)很關(guān)注孩子的發(fā)展，注意觀察孩子的行為表現(xiàn)，這些做的很好，值得肯定！但要清楚：思維要借助于詞來實(shí)現(xiàn)，與語言的功能是不可分割的。此時(shí)發(fā)展孩子思維能力的關(guān)鍵是幼兒語言水平的培 養(yǎng)，通過培養(yǎng)幼兒的可以促進(jìn)其思維的發(fā)展。平時(shí)父母要多教、多和孩子說話，說話時(shí)大人要使用 正規(guī)的語言，要豐富孩子的詞匯，多提供一些概括性的詞匯，如動(dòng)

3、物、家俱、交通工具等，多講故事。游戲是孩子喜歡的一種活動(dòng)，在游戲中父母可以用自問自答的形式來給孩子講解一些有比較 性，概括性的概念，如大、小，多、少，上、下，也可以讓孩子在游戲中找岀相同的東西，借以培養(yǎng)孩子善于區(qū)別事物不同點(diǎn)的能力。在日常生活中，當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，不要立即去幫助解決，而要留點(diǎn)時(shí)間和機(jī)會(huì)讓他自己想辦法解決，例如東西拿不到怎么辦皮球滾到哪里去呢培養(yǎng)孩子自己動(dòng) 腦筋解決問題的能力。提供一些玩具給孩子，如積木、拼圖、組裝玩具等，讓他自己擺弄玩具，可 以使他在玩中去認(rèn)識(shí)一些事物之間的聯(lián)系，積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，這些都是提高小軍思維水平的重要基 礎(chǔ)。二、一天，是中三班幼兒巧巧的生日，她帶來了各色

4、糖果與同伴們一起分享生日的快樂。在 離園前，我班為月月舉行了一個(gè)小小的生日會(huì)，大家唱生日歌、道，月月也將糖果逐一分發(fā)給每一 位小朋友。當(dāng)家長(zhǎng)來接孩子回家的時(shí)候，孩子們紛紛舉著糖果欣喜地說：“這是巧巧過生日，發(fā)給 我的糖?！边€有的孩子走出教室門就急忙拆開圓圓的糖果送進(jìn)嘴里，邊吃邊奔跑下樓。過了一會(huì) 兒，果果的爺爺帶著果果匆忙走進(jìn)教室，爺爺說：“老師，剛剛發(fā)生非常嚇人的事情，果果在玩滑 梯的時(shí)候，一下子臉通紅，甚至快要發(fā)黑了，我想會(huì)不會(huì)給糖噎著了，我立即叫他彎腰，拍他的 背，讓他把嘴里的糖吐岀來，后來咳時(shí)候終于把糖吐岀來了?！碑?dāng)時(shí)，我聽著就感覺一陣后怕，要 是萬一象“果凍事件”似的，圓圓的糖果導(dǎo)致

5、幼兒窒息，這是多可怕的事情，我連忙詢問果果： “你現(xiàn)在感覺怎么樣？有沒有感覺哪里不舒服？ ”果果似乎也被剛才的情景嚇愣了，搖搖頭說： “沒有?！蔽矣纸又f：“以后吃東西的時(shí)候要告訴大人，而且要坐定了吃，吃完了再玩?！辈?咐家長(zhǎng)要回家注意觀察，幼兒身體是否有不適的現(xiàn)象，有的話要立即上醫(yī)院進(jìn)行檢查。請(qǐng)從幼兒園 安全的角度對(duì)此案例進(jìn)行分析，并對(duì)幼兒園管理提出建議。解析：“孩子生日”原本是一件快樂的事情，卻因糖果發(fā)生了不愉快，甚至導(dǎo)致幼兒生命危 險(xiǎn)，再次給教師敲響了警鐘，不能忽視幼兒的安全教育，對(duì)教師以后的工作也是一個(gè)提醒和督促。 幼兒園中，除了幼兒帶來食品與大家分享，而且教師在日常生活中也會(huì)給幼兒

6、發(fā)一些糖果作為獎(jiǎng) 勵(lì)，會(huì)非常留意提醒幼兒將糖果帶回家吃。孩子們拿著糖果走出教室門與家長(zhǎng)一起回家時(shí)，他們就 會(huì)迫不及待地要吃糖果，經(jīng)常是邊吃邊在幼兒園中玩耍，家長(zhǎng)則會(huì)讓孩子自由地在園所里奔跑、游 戲，家長(zhǎng)們則遠(yuǎn)遠(yuǎn)地站在一旁，或是倆倆聊天，或是坐在花壇邊休息，這時(shí)就是發(fā)生危險(xiǎn)的隱患。 孩子發(fā)生意外事故，這是作為家長(zhǎng)、幼兒園、教師最不愿意看到的。然而，有時(shí)這也是無法避免 的。因?yàn)楹⒆由刑幵谟變浩?，發(fā)展不完善，安全及自我保護(hù)意識(shí)不強(qiáng)。面對(duì)突發(fā)狀況不知如何應(yīng)對(duì) 和防范，因而易受到傷害。同時(shí)，這一現(xiàn)象有時(shí)又是可以預(yù)防，甚至是可以避免的。一方面，教師 要與家長(zhǎng)做好溝通，協(xié)助幼兒園做好幼兒的安全工作；請(qǐng)家長(zhǎng)不

7、要帶圓形的硬糖等食品來幼兒園分 發(fā)，離園時(shí)，教師向家長(zhǎng)告知分發(fā)食品的情況，以便家長(zhǎng)加強(qiáng)觀察及提醒，家長(zhǎng)接好幼兒要關(guān)注幼 兒的活動(dòng)安全。第二方面，教師在日常生活中，要加強(qiáng)幼兒的培養(yǎng)，例如，用一些事例、故事，讓 幼兒討論，如何避免危險(xiǎn)？讓幼兒知道在飲食中，要坐定吃、不奔跑、吃完后再玩。第三方面，教 師要掌握一些幼兒急癥的方法，如遇到幼兒氣道阻塞，可使用背部敲擊法、腹部推壓法，第一時(shí)間 進(jìn)行急救處理，減少對(duì)幼兒的傷害。三、目前，我國(guó)由于升大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí)性矛盾，學(xué)校教育陷入的模式中，而這種 競(jìng)爭(zhēng)也影響到學(xué)前教育階段，如社會(huì)上風(fēng)行的“零歲方案”、“神童方案”。一些家長(zhǎng)和幼教機(jī)構(gòu) 難以擺脫這種短

8、視的教育做法，表現(xiàn)為重知識(shí)灌輸輕能力培養(yǎng)、重智力培養(yǎng)輕人格因素培養(yǎng)等錯(cuò)誤 傾向。一些幼兒園迫于家長(zhǎng)壓力或經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)，辦起了各式各樣的興趣班、特長(zhǎng)班。請(qǐng)你從如 何正確理解我國(guó)學(xué)前教育目標(biāo)這一角度分析以上現(xiàn)象。解析：1我國(guó)幼兒園教育的目標(biāo)是“對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美等方面全面發(fā)展的教育，促 進(jìn)其身心和諧發(fā)展”。這一目標(biāo)是確定幼兒園教育任務(wù)、評(píng)估幼兒園教育質(zhì)量的根本依據(jù)，國(guó)家通 過這一目標(biāo)對(duì)全國(guó)幼兒園教育進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)和調(diào)控。2幼兒園教育目標(biāo)是根據(jù)教育目的并結(jié)合幼兒園教育的性質(zhì)和特點(diǎn)提岀來的。我國(guó)幼兒園教育的目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的幼兒，它體現(xiàn)了我國(guó)教育目的的 基本精神，并兼顧幼兒園教育的性質(zhì)和特點(diǎn)。幼兒

9、園教育目標(biāo)的提法又與學(xué)校教育目標(biāo)略有不同， 如把“體”放到了第一位，這是因?yàn)?，在幼兒階段，身體的正常發(fā)育和機(jī)能的健全發(fā)展較以后各年 齡階段更為重要的緣故。3教育從根本上說就是培養(yǎng)人，所以教育目標(biāo)是否合理，除了符合社會(huì)要求之外，還要看是否符合教育對(duì)象的身心發(fā)展規(guī)律。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子來說，成年人畫一個(gè)菱形 圖案是件輕而易舉的事，然而對(duì)于幼兒來說，卻是很困難的，即使3歲孩子照葫蘆畫瓢，要臨摹一張菱形圖樣也是很困難的。這就是說，幼兒的發(fā)展是有一定年齡特征和規(guī)律的，是一個(gè)按照一定順 序、不斷地從低級(jí)到高級(jí)發(fā)展的過程，教育目標(biāo)如果不符合幼兒發(fā)展的規(guī)律，不符合幼兒個(gè)體的發(fā) 展需要和可能性，就不可能變成現(xiàn)實(shí)。

10、因此，教育目標(biāo)的制定必須適應(yīng)幼兒身心發(fā)展的年齡特征。4一味地追求某個(gè)方面發(fā)展，忽視幼兒的全面發(fā)展，可能嚴(yán)重?fù)p傷兒童生長(zhǎng)發(fā)育的自然進(jìn)程，損傷兒 童潛能發(fā)育，造成兒童期、青少年期乃至成人期體力、心智、能力、性格和氣質(zhì)發(fā)展遲緩、壓抑和 傷害。四、星期一，李老師埋怨地說：“孩子在家過了一個(gè)雙休日，再回到幼兒園后，許多良好的行為習(xí)慣就退步了，不認(rèn)真吃飯，亂扔?xùn)|西，活動(dòng)時(shí)喜歡說話，真不知孩子在家時(shí)，家長(zhǎng)是怎么教 育的”站在一旁的王老師頗有同感地說：“是啊，如果家長(zhǎng)都能按我們的要求去教育孩子，我們的工作就好做多了”李老師接著說：“可這些家長(zhǎng)不按我們的要求去做倒也罷了，還經(jīng)常給我們提這樣那樣的意見，好像我們當(dāng)

11、老師的還不如他們懂得多，真拿這些家長(zhǎng)沒有辦法”請(qǐng)你運(yùn)用幼兒園與家庭相互配合的有關(guān)理論，分析和評(píng)論老師的教育觀點(diǎn)，并具體談?wù)劶覉@合作對(duì)幼兒發(fā)展的重 要意義與目前存在的誤區(qū)。解析：家園合作是指幼兒園和家庭都把自己當(dāng)作促進(jìn)兒童發(fā)展的主體，雙方積極主動(dòng)地相互 了解、相互配合、相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動(dòng)，共同促進(jìn)兒童的身心發(fā)展。新在總則 里提岀：幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒發(fā)展 創(chuàng)造良好的條件。在組織與實(shí)施中，新又指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重平等合 作的原則爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。家園合作是

12、幼教工作的重要組成部分，對(duì)于從家庭環(huán)境進(jìn)入迥然不同的集體環(huán)境的新入園幼兒來說，家園合作的 意義顯得尤為重要。 1 家園合作有利于家長(zhǎng)資源的充分利用。家庭是孩子成長(zhǎng)發(fā)展的第一個(gè)環(huán)境， 父母是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)與孩子之間特有的血緣關(guān)系、親情關(guān)系與經(jīng)濟(jì)關(guān)系，使這種教育具 有感染性、長(zhǎng)期性和針對(duì)性，教育內(nèi)容復(fù)雜豐富且教學(xué)方法靈活多樣。同時(shí)，幼兒的家長(zhǎng)來自各行 各業(yè)，可謂是人才濟(jì)濟(jì)，是幼兒園得天獨(dú)厚的教育資源。讓家長(zhǎng)用各自的專長(zhǎng)參與幼兒園的教育， 可以使他們深層次地了解幼兒園、了解。 2 家園配合一致，促進(jìn)幼兒健康和諧發(fā)展。教師、家長(zhǎng)均 作為孩子的教育者，是對(duì)幼兒實(shí)施促進(jìn)發(fā)展教育的主體，新中指出：

13、“幼兒園應(yīng)主動(dòng)與家長(zhǎng)配合， 幫助家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境，向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)保育教育幼兒的知識(shí)，共同擔(dān)負(fù)的任務(wù)?！庇變簣@ 要發(fā)揮主導(dǎo)作用，要充分重視并主動(dòng)做好家園銜接工作，使幼兒園與家長(zhǎng)在教育思想、原則、方法 等方面取得統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，形成教育的合力，家園雙方配合一致，促進(jìn)幼兒的健康和諧發(fā)展。 目前，家 園合作還存在一些誤區(qū)。一是認(rèn)為教師是專業(yè)教育工作者，而家長(zhǎng)大部分不懂教育；二是家長(zhǎng)認(rèn)為 自己忙，沒有時(shí)間參與幼兒園教育工作；三是教師只在知識(shí)上要求家長(zhǎng)配合，家長(zhǎng)也只愿意督促孩 子寫字、做算術(shù)題、背；四是認(rèn)為家長(zhǎng)與老師“”，在家歸家長(zhǎng)管，在幼兒園歸老師管。這造成了 教師與家長(zhǎng)的教育觀念、方法的脫節(jié)，直接影響

14、到幼兒園的正常教育工作。案例中的兩位教師的觀 點(diǎn)正是否認(rèn)了幼兒園與家庭的緊密伙伴關(guān)系，否定了幼兒教師、家長(zhǎng)均為幼兒的教育主體，其觀點(diǎn) 是片面的、錯(cuò)誤的。五、在幼兒園中，教師要學(xué)會(huì)與幼兒溝通。比如，要熟記每個(gè)幼兒名字，這樣 幼兒會(huì)感到非常親切，對(duì)教師的話作出積極反應(yīng)；說話的語速和語調(diào)要恰當(dāng)，最好能引發(fā)幼兒的好 奇心；與幼兒交談時(shí)，語言要簡(jiǎn)單明確，容易被幼兒接受；說話的態(tài)度要友善，比如： “我很喜歡 聽到你的描述，相信每位小朋友都會(huì)喜歡?！薄澳氵@一次比上一次說得更清楚了?！痹诮涣鞯臅r(shí) 候，教師還要注意與幼兒的目光接觸，要耐心傾聽幼兒的談話，作出積極反饋。現(xiàn)實(shí)生活中，有的 老師能靈活運(yùn)用其交流技能、

15、有的老師則因?yàn)榕c幼兒缺乏有效溝通而苦惱。 請(qǐng)你從幼兒教師需要具 備的能力出發(fā)，談?wù)劷處熑绾闻c幼兒實(shí)現(xiàn)有效的溝通。分析 ：從這個(gè)案例可以看出，幼兒教師要實(shí) 現(xiàn)與幼兒的有效溝通，需要具備相應(yīng)的知識(shí)與能力，包括教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)等知識(shí)，以及觀 察力、溝通力、組織小組活動(dòng)、指導(dǎo)游戲、指導(dǎo)幼兒行為、評(píng)價(jià)教育活動(dòng)的能力等。其中，在幼兒 教育過程中尤為重要。 教師與幼兒的溝通主要有兩個(gè)方面，非言語溝通與言語溝通。 1 非言語溝 通包括教師通過微笑、點(diǎn)頭、撫摸、蹲下與幼兒交流等。教師與幼兒的身體接觸有利于安定幼兒的 情緒，讓幼兒消除緊張、感到溫暖、安全。教師可以參與到幼兒的活動(dòng)中，對(duì)幼兒的情感和感受可 以

16、獲得真實(shí)的體驗(yàn)。 2 言語溝通是指教師和幼兒直接交談。個(gè)別或小組中的交談是幼兒分享情感、 心靈交匯的重要途徑。它需要教師在抓住機(jī)會(huì)、選擇話題、引發(fā)和延續(xù)談話、激發(fā)和幼兒談話的興 趣和積極性等環(huán)節(jié)上，具有靈活機(jī)智的策略、豐富的經(jīng)驗(yàn)技巧。教師與幼兒之間平等地、民主地交 流，并且是面向全體幼兒，這樣可以取得較好的效果。幼兒教師要與幼兒實(shí)現(xiàn)有效的溝通，除教師要與幼兒平等交流以外，還需要掌握一些技能：引發(fā)交談的技能。教師要善于抓住時(shí)機(jī)、創(chuàng)造氣氛，發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的話題，將幼兒自然吸引過來。比如：“你能把你的想法告訴老師嗎” 傾聽的技能。用恰當(dāng)?shù)难哉Z或非言語方式熱情地接納和鼓勵(lì)幼兒談話、提問，讓幼兒產(chǎn)生受到

17、尊重的喜悅感和自信心。利用目光接觸是比較好的積極反饋方式。擴(kuò)展談話和結(jié)束交談的技能。教師要學(xué)會(huì)用幼兒理解的方式引導(dǎo)幼兒將談話持續(xù)下去。同時(shí)，也要在適當(dāng)時(shí)候結(jié)束談話，讓幼兒表現(xiàn)出 滿足感。比如：“老師還有點(diǎn)事情要去做，咱們下一次再好好談?wù)労脝帷泵嫦蛉w，注意個(gè)體差異。針對(duì)不同的幼兒采取不同的內(nèi)容、方式進(jìn)行溝通，多鼓勵(lì)、多傾聽，有效刺激幼兒交談。比 如：“你這一次比上一次說得更清楚了。”六、如今的孩子很小就接受了各種各樣的新生事物，腦子里千奇百怪的東西很多。有時(shí)候， 他們會(huì)在課堂上或課后向你提一些稀奇古怪的問題。比如，你在課堂上講太陽和月亮，有的孩子便 會(huì)問：“老師，太陽為什么白天出來？月亮為什么

18、晚上才出來？”對(duì)這樣的問題還能勉強(qiáng)回答，但 有些孩子在課后向我提的問題，真的讓我難以回答。比如，有的孩子會(huì)冷不丁地問你：“老師，什 么叫酷斃了？”“老師，怎樣才能當(dāng)上還珠格格？”我一時(shí)啞然。有時(shí)我想，或許我真的是年 紀(jì)大了，不再適合當(dāng)小學(xué)老師了。問題：面對(duì)這位老師的困惑，你認(rèn)為問題出在哪兒？請(qǐng)作教師素 質(zhì)現(xiàn)代化的要求來回答 答：這位教師的困惑，主要在于他對(duì)當(dāng)今時(shí)代社會(huì)的新生事物，新鮮詞的不 理解，換句話說是教育思想觀念的現(xiàn)代化跟不上步伐。教育現(xiàn)代化的核心是教師素質(zhì)的現(xiàn)代化。因 為教育中的任何活動(dòng)都要靠教師進(jìn)行，教育的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，效果如何都取決于教師。 教師素質(zhì)的現(xiàn) 代化包括：教育思想觀念的現(xiàn)代

19、化，職業(yè)道德素質(zhì)的現(xiàn)代化，能力素質(zhì)的現(xiàn)代化?？傊?，教師素質(zhì) 的現(xiàn)代化是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)現(xiàn)代人的總體要求在教師職業(yè)上的特殊反映。七、19 世紀(jì)末，美國(guó)西部有個(gè)壞孩子，他把石頭扔向鄰居的窗戶，把死兔裝進(jìn)桶里放到學(xué)校 的火爐里燒烤，弄得到處臭氣熏天。 9 歲那年，他父親娶了繼母，父親對(duì)繼母說：“你要注意著孩 子，他在我們這里最壞，讓我防不勝防，頭痛死了。”繼母好奇地走進(jìn)孩子，對(duì)孩子進(jìn)行了全面了 解后，對(duì)丈夫說：“你錯(cuò)了，親愛的，他不是最壞的孩子，而是最聰明的孩子，只是我們還沒有找 到發(fā)揮他聰明才智的地方罷了。”繼母很欣賞這個(gè)孩子，在她的正確引導(dǎo)下，孩子很快走上了正 路，后來成為美國(guó)著名的企業(yè)家和思想家，他

20、說是戴爾卡耐基。問題：你怎樣理解“壞孩子”“差 學(xué)生”？你從這個(gè)故事中得到什么啟發(fā)？分析：所謂差等生就是指那些不能達(dá)到基本教育要求，德 智體全面發(fā)展水平較差或發(fā)展不平衡的學(xué)生。學(xué)生都是可教育的，沒有哪個(gè)學(xué)生天生就是不想學(xué) 好，世界上只有教不好學(xué)生的老師，決沒有不可教育的孩子。教育的力量是巨大的。從這個(gè)故事中 我們可以知道： 1、平等公正地對(duì)待他們，尊重、理解、信任他們，使他們主動(dòng)接受教育。2、一分為二地看待他們，找出教育的切入點(diǎn)。3、給差等生以高尚的教育愛，轉(zhuǎn)變差等生并不難，使他們成為國(guó)家的棟梁之才也是完全可以做到的。八、一天中午，我打掃完衛(wèi)生，站在紅花園地前看我班小朋友的貼畫的情況，無意間發(fā)

21、現(xiàn)我 班張雨馨小朋友的貼畫很特別，一張大大的貼畫被撕成了“四張小貼畫”貼在上面，于是我把這一 發(fā)現(xiàn)悄悄地告訴了班里的趙老師和王老師。我們?nèi)齻€(gè)商量，暫且不聲張，看下午雨馨怎么說， （為了 調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，在這一學(xué)期開始，我們規(guī)定每得10 個(gè)小貼畫可換一面小紅旗， 5 面小紅旗換一個(gè)獎(jiǎng)品，雨馨加上“一撕為四”的貼畫數(shù)正好是 9 張）。果不出我們所料，雨馨一下課，就拿著新 發(fā)的小貼畫，非常興奮得說：“老師，我的貼畫已經(jīng)10 個(gè)了，該換小紅旗了?！边@時(shí)王老師走過來說：“好，我來看看?！边€沒等王老師說完，站在我跟前的蘇琪娟小朋友大聲喊：“馬老師，張 雨馨把一張大貼畫撕成了四半，當(dāng)四張貼畫用?！碧K琪娟的

22、話立刻引來了一些圍觀的小朋友，大家 一起把目光投向了雨馨，再看雨馨“哇”的一聲哭了，大家開始議論紛紛。如果您是這位教師您會(huì) 如何處理這件事？請(qǐng)結(jié)合幼兒心理特點(diǎn)進(jìn)行分析。分析：隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，幼兒的個(gè)性化逐步 凸現(xiàn)出來，幼兒的自我意識(shí)也愈來愈強(qiáng)。幼兒會(huì)從對(duì)事物的比較簡(jiǎn)單的、表面的理解發(fā)展到對(duì)事物 的比較復(fù)雜的、深刻的理解。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師應(yīng)經(jīng)常引導(dǎo)幼兒分析事物，逐步學(xué)會(huì)通過事物的 表面現(xiàn)象推理其因果關(guān)系，推理出因?yàn)槟臣虑榭赡茉斐墒裁礃拥暮蠊?。教師關(guān)注的應(yīng)是引導(dǎo)孩子 解決問題的過程，意在引導(dǎo)幼兒掌握合適的獲得途徑、解決問題的方式，體現(xiàn)了以幼兒發(fā)展為本的 理念，重視幼兒的自主性和能動(dòng)性。通過

23、討論，幼兒自己明白了作弊是不對(duì)的，積累了解決問題的 經(jīng)驗(yàn)，而且，有些結(jié)論來自幼兒自己的思考，以及幼兒集體的智慧，所以對(duì)幼兒更有說服力，認(rèn)識(shí) 也更深刻。換個(gè)角度看，其實(shí)，幼兒爭(zhēng)強(qiáng)好勝不一定全是壞事情，要具體問題具體分析。如果幼兒 只知道安于現(xiàn)狀、不思進(jìn)取，對(duì)其個(gè)性發(fā)展都是不利的。爭(zhēng)強(qiáng)好勝在一定程度上能夠使競(jìng)爭(zhēng)者和被 競(jìng)爭(zhēng)者調(diào)節(jié)自己的行為，獲得有益的經(jīng)驗(yàn)。不擇手段遭到同伴抵制和老師的批評(píng)，認(rèn)識(shí)到自己不被 同伴接受時(shí)，就會(huì)反思、調(diào)整自己的行為，教師在調(diào)解過程中注意教給幼兒運(yùn)用正確的方式來獲得 成功，引導(dǎo)幼兒明白成功要靠自己的努力，才能讓大家信服與支持。九、區(qū)域活動(dòng)開始了，孩子們根據(jù)自己的喜好自由的選

24、擇了不同的區(qū)域開始玩游戲，我發(fā)現(xiàn) 創(chuàng)想?yún)^(qū)一個(gè)人也沒有。于是，我說：“創(chuàng)想?yún)^(qū)誰愿意去玩啊？”可是沒有人理睬。也許是幼兒光顧 著玩游戲沒有聽見吧，于是我耐心地提高了嗓門：“今天誰愿意去玩紙箱?。俊边@時(shí)，孔妍舉手 說：“我去吧。”后來有幾個(gè)幼兒也陸續(xù)的響應(yīng)了，要去創(chuàng)想?yún)^(qū)玩。創(chuàng)想?yún)^(qū)“紙箱加工廠”的游戲 開始了，從窗口望去，孔妍等幾名幼兒都在玩，可是一會(huì)兒游戲就結(jié)束了。見此情況我就從頭到尾 把整個(gè)游戲的過程和玩法講給了她們聽，并給她們幾個(gè)人分配了不同的角色，在我的輔導(dǎo)下創(chuàng)想?yún)^(qū) 里的“紙箱加工廠”總算順利的開展起來了。在區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行到一半的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)創(chuàng)想?yún)^(qū)里亂成 一團(tuán)，跑過去一看，正在玩開“小汽車”的游

25、戲呢。看到我來又趕緊玩起了紙箱，嘴里卻不停的說 一點(diǎn)都不好玩。請(qǐng)根據(jù)孩子的反應(yīng)對(duì)這位教師的游戲區(qū)設(shè)置是否合理進(jìn)行分析，并提出建議。分析 ：區(qū)域活動(dòng)本身具有自由、自選、獨(dú)立而協(xié)作的優(yōu)勢(shì)，可今天創(chuàng)想?yún)^(qū)在沒有人的情況下 是老師介入，和幼兒商討后幼兒才去游戲的。根據(jù)孩子的反應(yīng)我做了以下的原因分析：（一） 投放的材料的問題 1、在投放材料的過程中，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣已經(jīng)不高了，沒有及時(shí)的調(diào)整材料，材料也比 較單一。 2、投放材料時(shí)沒有考慮到個(gè)體差異。（二）教師的指導(dǎo)在區(qū)域活動(dòng)中，教師是觀察者、引 導(dǎo)者。我們支持、鼓勵(lì)幼兒自發(fā)地探索和操作材料，根據(jù)幼兒在區(qū)域中的表現(xiàn)，隨時(shí)給予一定的幫 助、指導(dǎo)。對(duì)策：（一）對(duì)材料重新進(jìn)行調(diào)整1 、材料太單一，而且沒有層次性，要進(jìn)行觀察、評(píng)估每個(gè)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，根據(jù)教育目標(biāo)為不同發(fā)展水平的