高中生物新授課“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”五步教學(xué)模式初探

1、高中生物新授課“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”五步教學(xué)模式初探成都經(jīng)開區(qū)實(shí)驗(yàn)高級中學(xué) 奉天高摘 要 本文筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐和在落實(shí)高中生物新課改的理念過程中，結(jié)合“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課題研究的實(shí)際，總結(jié)了高中生物新授課“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課中五步教學(xué)模式，以期許達(dá)到高效課堂教學(xué)的目的。關(guān)鍵詞 新授課 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)” 五步教學(xué)模式隨著高中新課改的不斷深入，讓學(xué)生真正成為課堂的主體，使學(xué)生身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率、高效益、高效果，是這次高中新課改的主要目的之一。為落實(shí)高中新課改的精神，在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)我校名師工作室夏茂林特級教師開展的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課題研究（即教師根據(jù)課標(biāo)要求，結(jié)合生物學(xué)科特點(diǎn)，編制“導(dǎo)學(xué)案”，引導(dǎo)學(xué)生開展

2、課前預(yù)習(xí)，課中學(xué)習(xí)與討論），結(jié)合“學(xué)案”的編制工作，筆者為此對高中生物新授課，利用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的五步教學(xué)模式進(jìn)行了初步探索。所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，即將一節(jié)新授課劃分為課前，課中和課后三個(gè)階段，課前，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生情況,以問題的形式編制“導(dǎo)學(xué)案”,注明學(xué)生課前要完成的任務(wù)，教師在上課前檢查,了解學(xué)生情況；而學(xué)生則對照學(xué)案，通過預(yù)習(xí)教材，查閱資料等方式，完成自學(xué),并標(biāo)注出不懂的內(nèi)容，為課中交流做準(zhǔn)備。課中，遵照“把課堂還給學(xué)生，把話語權(quán)還給學(xué)生，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)探究，讓知識在對話交流中生成，思維在碰撞爭論中產(chǎn)生。真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生是課堂的主體。課后教師主要是解疑答惑，學(xué)生則

3、是鞏固提高。課堂教學(xué)是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的中心環(huán)節(jié)。筆者將高中生物新授課“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)概括為“導(dǎo)、學(xué)、議、總、練”五個(gè)基本環(huán)節(jié)，其基本流程如下圖。教師檢查導(dǎo)學(xué)案，了解學(xué)生情況，確定課中重點(diǎn)突破對象課前教師備教材、學(xué)生，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，編制導(dǎo)學(xué)案學(xué)生對照導(dǎo)學(xué)案，預(yù)習(xí)與自學(xué)，標(biāo)注不懂的內(nèi)容1 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的基本流程課中導(dǎo)創(chuàng)設(shè)情境 激趣導(dǎo)課學(xué)互助學(xué)習(xí) 相互交流議交流成果 合作探究總歸納總結(jié) 形成體系練當(dāng)堂練習(xí) 體會(huì)成果課后教師解疑答惑 學(xué)生鞏固提高2 課中“導(dǎo)、學(xué)、議、總、練”的具體實(shí)施2.1 導(dǎo)創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)課本環(huán)節(jié)是根據(jù)新授課的具體內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，或以問題，或以故事，或與生活相聯(lián)系等形式，導(dǎo)

4、出課題，其主要的目的是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望與興趣。例如，在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)一節(jié)時(shí)，我就是以教材中的“問題探討”的故事“假如你像魯賓遜那樣,流落在一個(gè)荒島上,那里除了有能飲用的水以外,幾乎沒有什么食物.你隨身尚存的食物只有一只母雞、15kg玉米。你認(rèn)為以下哪種生存策略能讓你維持更長的時(shí)間來等待救援：（1）先吃雞，再吃玉米。（2）先吃玉米，同時(shí)用一部分玉米喂雞，吃雞產(chǎn)下的蛋，最后吃雞?！弊寣W(xué)生思考、短暫的討論，學(xué)生各抒己見，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望與興趣，便順勢引出課題。2.2 學(xué)互助學(xué)習(xí)，相互交流 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的關(guān)鍵就是要體現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)案”的引導(dǎo)作用，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖，指南針。因此，導(dǎo)入新課后

5、，教師應(yīng)讓學(xué)生以學(xué)案中提出的一系列問題為線索，以劃分的學(xué)習(xí)小組為單位，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，展示自學(xué)結(jié)果，完成交流與討論，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，并對存在爭議的問題進(jìn)行疏理，做好全班交流的準(zhǔn)備。教師一方面做好監(jiān)控，高度關(guān)注每個(gè)小組中每位同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)；另一方面則參與小組中的討論，進(jìn)行引導(dǎo)與點(diǎn)撥。此環(huán)節(jié)的進(jìn)行，是建立在課前充分預(yù)習(xí)與自學(xué)的基礎(chǔ)之上，因此上課前教師落實(shí)學(xué)生預(yù)習(xí)，是有效開展此環(huán)節(jié)的關(guān)鍵。2.3 議交流成果，合作探究在互助學(xué)習(xí)交流的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，交流自學(xué)成果，提出小組共同的疑難問題，這是學(xué)生相互學(xué)習(xí)、共同提高的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。針對同一問題，不同學(xué)生可能提出不同的見解，這正是此環(huán)節(jié)中要達(dá)到的

6、效果：開啟每位學(xué)生的思維，用集體的智慧來解決疑難問題。因此，對教師來說，針對學(xué)生提出的問題，不要直接回答，而是組織學(xué)生，或以學(xué)習(xí)小組為單位，或全班進(jìn)行討論、交流，互相啟發(fā)，而對重點(diǎn)內(nèi)容或?qū)W生確實(shí)學(xué)習(xí)理解有困難的，教師作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，真正實(shí)現(xiàn)“生生互動(dòng)、師生互動(dòng)”，具有生命力的課堂。在該環(huán)節(jié)中，教師要關(guān)注學(xué)生提出的有價(jià)值性的問題，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對這些問題開展分析與討論，這對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)討論興趣、大膽質(zhì)疑精神的培養(yǎng)是大有幫助。例如，在生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)一節(jié)中，學(xué)生在對林德曼的“賽達(dá)伯格湖的能量流動(dòng)圖解”分析時(shí)，提出了圖中“未被利用的能量”是指什么，在生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)過程分析中并沒有這樣的描述？我及

7、時(shí)以贊賞的口吻指出該同學(xué)提出了有價(jià)值的問題，同時(shí)我采用“問題”引導(dǎo)的方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生思考：“某個(gè)生物如兔子，體內(nèi)能否存在永遠(yuǎn)不會(huì)被利用的能量呢？”，學(xué)生思索后回答“不會(huì)”，我又問“但現(xiàn)在生活的某個(gè)兔子，體內(nèi)是否存在未被利用的能量呢？”“會(huì)”同時(shí)部分同學(xué)感嘆的說“哦，原來是分析的時(shí)間段不同”，使問題輕易突破，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的興趣。教師引導(dǎo)學(xué)生，突破教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵，這也是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課中五步教學(xué)模式中，在該環(huán)節(jié)要重點(diǎn)落實(shí)的內(nèi)容之一。對于重難點(diǎn)內(nèi)容，破突的手段與方法很多，可以用問題串的形式，或以是案例分析的方式，或聯(lián)系生活實(shí)際等等。例如，在生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)一節(jié)中，為讓學(xué)生建構(gòu)

8、出“能量金字塔”的物理模型這一難點(diǎn)內(nèi)容，我在“導(dǎo)學(xué)案”中提供了如下思考方案：“根據(jù)林德曼的研究成果圖，總結(jié)出能量沿食物鏈傳遞的效率，并建構(gòu)出數(shù)學(xué)模型，再把數(shù)學(xué)模型轉(zhuǎn)變成物理模型圖”。學(xué)生對模型的建構(gòu)過程感到棘手，在教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)出食物鏈圖，并標(biāo)出從前一級營養(yǎng)級傳遞到后一營養(yǎng)級的能量傳遞效率，這樣學(xué)生很容易建構(gòu)出“生產(chǎn)者初級消費(fèi)者次級消費(fèi)者”這樣的數(shù)學(xué)模型，然后，我再以問題的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考“如果以長方形面積大小或棱柱或棱錐的體積的大小表示各營養(yǎng)級生物的總能量，從下到上依次表示從低營養(yǎng)級到高營養(yǎng)級的總能量，請你畫出能量金字塔的物理模型？”。學(xué)生根據(jù)問題引導(dǎo)，很容易建構(gòu)出能量金字塔的物

9、理模型。通過這樣以一系列具有一定梯度的問題，引導(dǎo)學(xué)生分析思考，化解了難度，就輕松突破了重難點(diǎn)。2.4 總歸納總結(jié) 形成體系在學(xué)、議的基礎(chǔ)之上，學(xué)生所學(xué)知識還是零散的，這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課的知識進(jìn)行回顧和總結(jié)，既能促進(jìn)、提高學(xué)生總結(jié)歸納的能力，以能啟動(dòng)學(xué)生思考，將零散的知識串聯(lián)起來，建構(gòu)系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)體系，加深學(xué)生以知識的結(jié)構(gòu)性、層次性的理解。在教學(xué)實(shí)踐中，我采用先以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行歸納總結(jié)，再讓學(xué)生代表交流，其它同學(xué)提出修改與完善的意見，培養(yǎng)合作參與的，共同提高的目的。2.5 練當(dāng)堂練習(xí) 體會(huì)成果在學(xué)生深入理解知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，教師根據(jù)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)以及疑惑點(diǎn)，選擇有代表性

10、的，有層次的練習(xí)，要求學(xué)生在課堂中限時(shí)完成，這也是課堂教學(xué)中不可少的環(huán)節(jié)。通過學(xué)習(xí)小組互評，教師抽查等方式，了解學(xué)生答題情況，及時(shí)對錯(cuò)誤之處進(jìn)行點(diǎn)撥，確保課堂的有效性。這樣讓學(xué)生在本堂課中鞏固自己的學(xué)習(xí)成果，找到知識的遺漏點(diǎn)，進(jìn)行及時(shí)矯正與提升。3 課中“導(dǎo)、學(xué)、議、總、練”實(shí)施的注意事項(xiàng)高中生物“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的有效實(shí)施中，課前預(yù)習(xí)自學(xué)是前提與基礎(chǔ)、課中討論交流是關(guān)鍵與保證、課后答疑解惑是鞏固與提升。因此要使高中生物新授課“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課中五步教學(xué)模式的有效開展與實(shí)施，必需注意以下幾點(diǎn)：第一：教師課前編制好高質(zhì)量的“導(dǎo)學(xué)案”，學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”開展有效的課前預(yù)習(xí)是實(shí)施的關(guān)鍵。俗話說：“良好的開端是

11、成功的一半”，高質(zhì)量的“導(dǎo)學(xué)案”和學(xué)生有效的開展課前預(yù)習(xí)，就成為開展“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的前提和基礎(chǔ)。第二：調(diào)控好時(shí)間與節(jié)奏。在學(xué)習(xí)討論中，一旦對問題展開，往往天涯海角都可能涉及。教師就要把控好節(jié)奏與時(shí)間，及時(shí)引導(dǎo)開展有效的探討，避免無效或無意義的討論。第三：教師注意讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生要善于做好課堂筆記，做好勾畫記錄。第四：為使高中新課改的理念真正落實(shí)到課堂之中，教師在把握學(xué)情和課堂實(shí)際的情況下，要落實(shí)好課堂中的“五個(gè)要讓”原則，即“能讓學(xué)生思考的要讓學(xué)生自已思考；能讓學(xué)生觀察的要讓學(xué)自己觀察；能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生自己表述；能讓學(xué)生動(dòng)手的要讓學(xué)生自己動(dòng)手；能讓學(xué)生總結(jié)的要讓學(xué)生自己總結(jié)”。高效的課堂教學(xué)模式有很多，而高中生物新授課“學(xué)