化學說課稿4篇

1、no matter what you do, do not rush to return, because sowing and harvesting are not in the same season, and there is a period of time between them. we call it persistence.簡單易用輕享辦公（頁眉可刪）化學說課稿4篇 化學說課稿 篇1一、說教材（一）教材的地位和作用“化學反應速率”是人教版普通高中課程標準實驗教課書選修模塊化學反應原理第2章第1節(jié)的教學內容。在高中化學必修2中已經(jīng)初步學習過化學反應速率和限度，從化學反應速率和限度

2、兩個方面來幫助學生更加深入的認識化學反應，使學生在解決一些簡單的化工生產(chǎn)問題時，體會理論學習的重要性。在此基礎上，本節(jié)內容將進一步理解鞏固化學反應速率的含義，學習化學反應速率的定量表示方法以及化學反應速率的測量方法。是對必修二中化學反應速率的延伸和總結，同時進一步介紹了化學反應速率的本質。本節(jié)內容也為后面學習影響化學反應速率的因素、化學平衡、化學反應進行的方向打下了基礎，對后續(xù)學習有著深遠的影響。（二）教學內容本節(jié)教材介紹化學反應速率的定量表示方法，在回顧完物理現(xiàn)象速率的示方法后，進而引出化學反應速率的表示方法，最后通過化學實驗進一步加深學生對化學反應速率定量表示方法的基本原理和思路的理解。教

3、材內容由表及里，由淺深入，循序漸進，符合學生的認知心理和認識規(guī)律。【過渡】接下來說一說我所面對的學生。二、說學情（1）學生起點能力分析：學生在高中化學必修二中已經(jīng)初步學習了化學反應速率和限度，知道化學反應速率的表示方法。理解掌握本節(jié)知識難度不大。（2）學生“生活現(xiàn)象”的分析：本節(jié)內容重在由表及里，由現(xiàn)象到本質的學習，在生產(chǎn)生活中有著廣泛的應用，學生在學習本節(jié)課之前已經(jīng)接觸過很多關于化學反應速率的生活現(xiàn)象，有一定的生活基礎。（3）學生“認知方式”分析：學生理解能力基本沒有問題，已具備一定的提出問題、分析問題、解決問題的能力。但學生習慣于被動接受的學習方式，不能主動參與到知識獲得的過程中，因此在教

4、學中要調動學生主動學習的積極性?！具^渡】結合對教材分析和學情分析，我制定了如下教學目標：三、說教學目標根據(jù)課程標準的要求、教材的編排意圖及高一學生的特點，本課時確定如下教學目標：【知識與技能】1、了解化學反應速率的含義2、掌握化學反應速率的表達式及其簡單計算3、通過實驗探究，掌握化學反應速率的測量方法，知道化學反應速率是通過實驗測量的【過程與方法】1、運用實驗、觀察等手段，培養(yǎng)學生的觀察、分析、歸納、描述能力，提高分析問題、解決問題的能力。2、通過實驗探究化學反應速率的測量，培養(yǎng)學生合作學習的精神3、掌握化學反應速率的定量表示方法。【情感態(tài)度價值觀】1、重視實驗的規(guī)范操作，培養(yǎng)學生良好的實驗習

5、慣。2、通過實驗探究，培養(yǎng)學生的比較分析思維品質，體驗化學實驗的喜悅，培養(yǎng)對化學研究的興趣。3、通過學習化學反應速率，認識到化學與生活的密切聯(lián)系，提高學生的化學價值觀。四、說教學重點和難點重點：1、化學反應速率的含義2、化學反應速率的定量表示方法難點：1、化學反應速率的計算2、化學反應速率的測量【過渡】根基新課標倡導的學生觀及教師觀，為了尊重學生的學習主體地位以及教師教學的主導地位我將本節(jié)課的教育教學方法做了如下設計：五、說教法、學法本節(jié)課主要體現(xiàn)“教學并重”的教學理念，教師的主導作用和學生的主體作用相結合，同時根據(jù)課本的教學目標、教材特點以及學生的認知心理和認知規(guī)律，聯(lián)系生活實際，在生活中學

6、習化學，讓學生思考、討論、歸納并逐步將學生的認識引向深入。本節(jié)課結合教材特點，指導學生從已有的知識開展知識活動，運用實驗，層層導入，讓學生掌握化學反應速率的本質。運用講授、引導、探究、實驗、多媒體輔助教學等形式的教學方法。首先，展示幾幅運動的圖片，以物理現(xiàn)象速率的表示方法，引出化學反應速率的表示方法，最后通過化學實驗進一步加深學生對化學反應速率定量表示方法的基本原理和思路的理解，激發(fā)學生學習化學的興趣和熱情。六、說學法化學是一門以實驗為基礎的學科，學生通過直觀生動的實驗來學習，才能留下深刻的印象。學生聯(lián)系生活中的現(xiàn)象，結合高中化學必修二所學有關化學反應速率的相關知識，理解并掌握化學反應速率的定

7、量表示方法，通過實驗展示，觀察實驗現(xiàn)象，進一步理解其基本原理和思路。化學說課稿 篇2一、學情分析教學對象為我校初三年級的學生，我校為省級示范性中學;三個班學生總體情況較好，思維活躍，班級紀律好，操作能力、協(xié)作能力較強，且集體榮譽感強，他們充滿熱情和激情，對自己喜歡的事、積極性高。在以前的學習中，學生已經(jīng)具有以下一些知識：1、鹽酸與石灰石反應制取二氧化碳;2、活潑金屬與酸的反應;3、二氧化碳通入紫色石蕊試液，石蕊試液變紅色。4、酸堿指示劑5、鹽酸、硫酸的物理性質這些都是與酸有關的內容，因此對酸有了一定的認識，只是對酸的化學性質本質還不是很清楚，可以說是“知其然，不知其所以然”，因此形成疑問：為什

8、么酸的性質具有相似性?而本節(jié)課要就是由現(xiàn)象本質，歸納出酸的性質。二、教材分析(一)版本：人民教育出版社化學九年級下冊(二)教材所處地位：本節(jié)課內容處于第十單元課題1 常見的酸和堿第二課時，在第一課時學習了酸堿指示劑、鹽酸、硫酸的物理性質和濃硫酸的腐蝕性等內容，本堂課主要是學習稀鹽酸、稀硫酸的化學性質，從而總結出酸的化學性質。在酸的化學性質中，酸與指示劑作用應用性知識酸與活潑金屬反應復習性知識酸與金屬氧化物反應新知識而酸與堿反應(中和反應)放在本單元課題2學習，與鹽的反應放在第十一單元，但是已經(jīng)弱化。酸的化學性質是在學生對一類物質化學性質的概括，而且是學生第一次概括一類物質的化學性質，它對學生今

9、后學習“堿的化學性質”、“鹽的化學性質”具有重要的指導作用，而且對于培養(yǎng)學生從諸事物的個性中概括出共性并達到認識事物的能力，使學生在增長知識的同時，逐步學會分析和解決問題的方法，培養(yǎng)學生的比較、歸納能力。綜合以上分析，酸的化學性質在教材中所處地位是非常特殊和重要的。(三)化學課程標準的要求：1、知道常見酸的主要性質和用途2、能用金屬活動性順序表對有關的置換反應進行簡單的判 斷，并能解釋日常生活中的一些現(xiàn)象。(四)重點、難點的確定(1)重點的確定根據(jù)化學課程標準的要求，酸的化學性質即酸與指示劑作用、酸與活潑金屬反應、酸與金屬氧化物反應是本堂課的學習重點。(2)難點的確定用微觀粒子解釋酸的化學性質

10、的本質原因。(五)課型：新授課根據(jù)本節(jié)課的內容特點以及在教材中的特殊地位，確定如下的教學目標：(六)教學目標知識與能力：1. 了解酸的涵義。2. 了解酸的化學性質(本節(jié)課的教學重點)。3. 使學生逐步懂得從個別到一般的認識事物規(guī)律的過程(即從現(xiàn)象到本質)。4. 培養(yǎng)學生基本實驗技能、協(xié)作能力。5. 培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力以及比較、歸納能力。過程與方法：1、初步學會運用比較、分類、歸納、概括等方法2、初步學會運用觀察、實驗等方法獲取信息情感與態(tài)度：1、實事求是的科學的科學態(tài)度。2、保持和增強對生活和自然界中化學現(xiàn)象的好奇心和探究欲，發(fā)展學習化學的興趣。3、發(fā)展善于合作、勤于思考、嚴謹求

11、實、勇于創(chuàng)新和實踐的科學精神。三、教法學法設計為了更好地突出教學重點、突破教學難點，對教法和學法作如下設計：1、貫徹“教師主導、學生主體、注重過程”的原則，在教學中采用問題和探究實驗為教學情境，配以講授、討論、歸納、對比等方法的綜合運用，激發(fā)學生的學習興趣。2、通過提問、思考、議論(討論)、講解、練習、多媒體等教學手段，引導學生動口、動腦，引導學生分析、討論、釋疑，從而培養(yǎng)學生的分析、解釋一些簡單問題的能力。四、教學過程設計教學過程是特殊的認識過程，只有讓學生積極主動地參與教學，才能如期完成教學目標。因此，教學過程是學生認知過程和情意活動的有機結合。結合本課的實際，對教學過程作如下的設計：(一

12、)教學模式分組探究實驗回憶已學知識歸納酸的化學性質練習、家庭實驗酸的化學性質的本質分析變化的本質(二)流程設計：教學流程教法學法教學說明環(huán)節(jié)1探究活動1：鑒別稀鹽酸和nacl溶液探究活動2：稀醋酸、稀硝酸、硫酸鈉與指示劑作用對比實驗評價實驗方案分組探究實驗引起學生的注意和興趣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、合作精神、分析和解決問題的能力、知識遷移能力；掌握對比的學習方法；掌握酸使指示劑變色的情況及本質原因。環(huán)節(jié)21、游戲2、分析本質3、實際應用金屬擬人化學生表演學生判斷、總結、分析引起學生的注意和興趣聯(lián)系生活實際培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、合作精神、分析和解決問題的能力、表達能力；展示學生的才藝、張揚個性；掌握對

13、比的學習方法；掌握酸與活潑金屬反應的性質環(huán)節(jié)3活動1：教師演示（生銹鐵釘和稀鹽酸反應）探究活動2：銹鐵釘放在nacl溶液、na2so4溶液、水中做對比實驗探究活動3：氧化銅與稀硫酸反應學生分析（用化學用語）對比實驗（證明除銹的反應本質）分析原因深化知識，遷移知識聯(lián)系生活實際培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、合作精神、分析和解決問題的能力、表達能力、知識遷移能力；展示學生的才藝；培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度；掌握對比的學習方法；掌握酸與金屬氧化物反應的化學性質環(huán)節(jié)4知識類：酸的三條化學性質，酸的化學性質是由它的h+體現(xiàn)出來的。酸能使紫色石蕊溶液變成紅色，遇無色酚酞溶液不變色；酸與金屬活動順序表中h以前的金屬反應

14、，越靠前的金屬與酸反應越劇烈。酸能與一些金屬氧化物反應。我們可以利用這一性質除銹。方法類：類比遷移方法鹽酸、硫酸使石蕊溶液變紅，則硝酸、醋酸、蘋果汁、桔子汁都能使石蕊溶液變紅；酸能除鐵銹，也能除掉銅表面的氧化銅等。歸納推理方法實驗對比鑒定方法應用酸的化學性質鑒別稀鹽酸和nacl溶液等。情感態(tài)度：在學習中只有科學的態(tài)度，才能保證形成科學的方法。學生總結教師完善培養(yǎng)學生的歸納、總結能力和表達能力；深化理解酸的化學性質環(huán)節(jié)51、下列物質放入或通入水中能使紫色石蕊試液變紅的是（）acu（oh）2bnaoh cco2dnacl2、下列金屬與鹽酸反應，劇烈程度排列順序正確的是（）afealmgzn bmg

15、alznfe cmgfealzn dznfemgal3、小明同學在學習酸的性質時，他用大小、外形均相同的鋁片分別和h+濃度相同的稀鹽酸、稀硫酸反應。他意外地發(fā)現(xiàn)：鋁片與稀鹽酸反應放出氣泡的速度明顯快于與稀硫酸反應放出氣泡的速度。是什么原因導致了反應現(xiàn)象的差異呢？小明從微觀角度分析得出，h+濃度相同的鹽酸、硫酸中，只是所含不同。小明提出了如下猜想：cl-能促進鋁和酸的反應，so42-對反應無影響；cl-對反應無影響，so42-能抑制鋁和酸的反應；cl-能促進鋁和酸的反應，so42-能抑制鋁和酸的反應；他進行了如下實驗探究：組別相同的鋁片h+濃度相同的酸反應片刻后添加某種試劑（少量）添加試劑后的反

16、應現(xiàn)象結論11g鋁片5ml鹽酸na2so4無明顯變化和離子對反應無影響21g鋁片5ml硫酸nacl明顯加快離子對反應有促進作用針對上述探究過程回答下列問題：（1）請你將表格中的空格補充完整；（2）上述猜想是成立的；（3）若將第2組實驗中添加的試劑nacl改為hcl氣體，能否完成探究任務？請說明原因。環(huán)節(jié)61、已知：2hcl+caco3=cacl2+h2o+co2、2hcl+na2co3=2nacl+h2o+co2請根據(jù)所給信息推理出合理的結論。2、生銹的鐵釘能否長時間浸泡在酸溶液中？為什么？3、課外探究活動：尋找新的指示劑（玫瑰花汁、紫包菜汁分別與食鹽水、食醋作用，記錄變色情況）作業(yè)p58t5

17、板書設計酸的化學性質一、酸與指示劑作用酸能使紫色石蕊溶液變成紅色， 無色酚酞溶液遇酸不變色；二、酸與活潑金屬作用mg + 2hcl = mgcl2+ h2 zn+ 2hcl=zncl2+h2 fe+h2so4=feso4+h2結論：酸與金屬活動順序表中h 以前的金屬反應，越靠前 的金屬與酸反應越劇烈。三、酸與金屬氧化物fe2o3+ 6hcl = 2fecl3+ 3h2o現(xiàn)象：鐵銹溶解，溶液變?yōu)辄S色fe2o3+ 3h2so4= fe2（so4）3+ 3h2o現(xiàn)象：鐵銹溶解，溶液變?yōu)辄S色 cuo+h2so4=cuso4+h2o現(xiàn)象：黑色固體溶解，溶液變?yōu)樗{色用途：酸能與一些金屬氧化物反應。 我們可

18、以利用這一性質除銹。化學說課稿 篇3一、教材分析1、地位與作用：本節(jié)選自高中化學人教版選修4化學反應原理的第二章第二節(jié)，是化學反應原理的重要組成部分，與生產(chǎn)生活密切相關。就全章內容來看，既是第一節(jié)化學反應速率的理論延伸，也是第三節(jié)化學平衡的研究基礎，起著承上啟下的重要作用。2、教材處理：1為了加強學生自主探究，一改教材邊實驗邊理論的方式，采用先理論猜想后實驗驗證的科學發(fā)現(xiàn)的次序，使實驗的開放性更強，方案均由學生設計。2為了使現(xiàn)象對比更明顯，增加caco3和不同濃度鹽酸反應的實驗。二、學情分析1、已有的知識：1必修2中，學生對影響化學反應速率的因素存在一定的感性認識;2在本冊緒言中學習了碰撞理論

19、相關知識。2、已具備的能力：1學生初步具備簡單化學實驗方案的設計能力，能夠合作完成實驗探究;2具備一定的觀察、分析、質疑和表達能力。3、可能遇到困難：1抽象思維還不成熟，困惑于宏觀現(xiàn)象的微觀解釋，尤其是壓強對速率的影響;2對實驗方案的選擇和評價，缺乏多角度的綜合分析能力。三、教學目標1、知識與技能：1能初步運用碰撞理論解釋濃度、壓強、溫度和催化劑等條件對化學反應速率的影響;2自主設計實驗方案，探究外界因素對化學反應速率的影響。2、過程與方法：1通過“聯(lián)系舊知-提出問題-理論猜想-實驗驗證-現(xiàn)實應用”的科學發(fā)現(xiàn)方法來學習化學反應速率;2通過設計方案-動手實驗-交流討論-自評互評，掌握對比法、控制

20、變量法、定性實驗方案選擇原則等科學方法。3、情感態(tài)度與價值觀：1讓學生在操作、觀察、討論、聯(lián)系的過程中感受成功的喜悅，體會化學對生產(chǎn)生活的重要性;2培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神及創(chuàng)新、求實的科學態(tài)度，激發(fā)學生的研究興趣。4、教學重點和難點：教學重點：實驗探究濃度、壓強、溫度和催化劑等條件對化學反應速率的影響。教學難點：實驗方案的選擇與評價;壓強及催化劑對化學速率的影響。四、教法學法教學方法：任務驅動法、直觀教具法、視頻動畫法學習方法：探究發(fā)現(xiàn)法、討論交流法、對比評價法。五、教學過程教學環(huán)節(jié)：動畫導入-討論猜想-學生拼圖-深入講解-實驗探究-自評互評-應用思考在任務驅使下，經(jīng)過討論，學生拼圖思維容量很

21、大，能帶給學生一次認知飛躍，而實驗驗證將迎來認知上的又一次飛躍，自評互評則把整堂課推向高潮，現(xiàn)實應用則使學生產(chǎn)生言猶未盡的感覺，把進一步探究留到了課后。整個過程重現(xiàn)了“聯(lián)系舊知-提出問題-理論猜想-實驗驗證-現(xiàn)實應用”的科學發(fā)現(xiàn)方法。【導入】通過動畫演示，復習活化分子、有效碰撞等舊知識，思考討論：化學反應速率與單位體積反應物分子總數(shù)、活化分子百分數(shù)、單位體積內活化分子數(shù)、單位時間單位體積內有效碰撞次數(shù)之間的邏輯關系?【任務一】碰撞理論。請學生根據(jù)討論結果完成拼圖。進而思考：影響速率的因素有哪些?它們(碰撞幾率、內能、反應路徑、攪拌、接觸面積、濃度、壓強、電弧、溫度、超聲波、放射線、光輻射、強磁

22、場、催化劑)之間的邏輯關系?組織討論并通過完成拼圖展示討論成果。教學中預先準備好一些因素(濃度、壓強、溫度、催化劑)的動畫講解，針對學生出現(xiàn)問題的因素，有選擇地進行動畫演示。例如上課時，我發(fā)現(xiàn)很多學生對催化劑的影響不是太清楚，就播放了動畫。又針對壓強影響的多樣性，我播放了壓強的的影響，并借助圖例，采用循序漸進的方法啟發(fā)學生得出壓強對速率影響的關鍵所在?！救蝿斩繉嶒炋骄咳蝿眨河脤嶒灧ㄌ骄繚舛取囟?、催化劑等因素如何影響反應速率。試劑：大理石，1mol/l鹽酸，0.01mol/lkmno4，熱水，冰水，0.1mol/lh2c2o4，0.2mol/lh2c2o4，0.1mol/l鹽酸，0.1mol

23、/lna2s2o3，5%h2o2，0.1mol/lcuso4，0.1mol/lfecl3溶液，mno2粉末分組實驗：組織各小組“明確任務了解試劑設計方案小組分工進行探究交流匯報(強調從所控制的變量、方案、依據(jù)的現(xiàn)象、結論、微觀解釋五個方面進行匯報)-自評互評”。如此開放的實驗設計，有利于學生發(fā)散思維的訓練，往往能得到多種設計方案，教師再加以恰當引導，引發(fā)認知沖突，為實驗方案的選擇與評價提供了平臺。例如：探究濃度影響時，有小組提出用硫代硫酸鈉和鹽酸反應，先后用0.1mol/l的鹽酸和1mol/l的鹽酸，對比生成沉淀所需的時間。立即就有學生提出不同看法，認為兩組同時操作，更省時間，對比性也更強。這

24、時我對同時操作予以了肯定，并啟發(fā)學生思考：兩只試管現(xiàn)象差異大嗎?對比真的很明顯嗎?從節(jié)約時間和現(xiàn)象對比考慮，還有沒有其它更好的方案?這時有人提出，他們小組選擇用大理石和濃度不同的鹽酸反應，控制的變量也是鹽酸的濃度。又有小組又提出質疑：變量唯一嗎?如何控制兩組實驗大理石顆粒大小一致?應該選用kmno4和h2c2o4有小組反駁：kmno4和h2c2o4反應速率太慢，浪費時間，現(xiàn)象對比也不如大理石和鹽酸的明顯這樣，學生在爭辯中，掌握了知識的同時，收獲了對比法、控制變量法和定性實驗方案選擇等科學方法?！揪毩暋吭O置目的：第一題針對實驗結論，第二題針對碰撞理論，第三題節(jié)選自今年新課標高考題，檢驗學生對控制

25、變量法的理解?！窘Y課】請學生談本節(jié)課的收獲體會。以當?shù)鼐坝^本溪水洞結課，有關人士建議限制日游客數(shù)量的原因何在?速率的影響因素在生產(chǎn)生活中還有那些重要應用?作為課后作業(yè)。六、板書設計略化學說課稿 篇4一、教材分析1. 教材的地位及其作用本節(jié)課選自人教版全日制普通高級中學教科書化學1（必修）第一章第二節(jié)物質的量在化學實驗中的應用第一課時。本節(jié)教材是在學習了“物質的量”的基礎上引入的新的表示溶液組成的物理量，通過本節(jié)的探究既鞏固對“物質的量”的運用，又在初中化學的基礎上擴充對溶液組成表示方法的認識，提高化學計算的能力。同時為電解質溶液、中和滴定的學習奠定基礎。2.教學目標分析課標在“課程的基本理念”

26、的第一條就陳述了化學新課程的目標理念，即“立足于學生適應現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，著眼于提高21世紀公民的科學素養(yǎng)，構建知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀相融合的高中化學課程目標體系”。依據(jù)課改的精神、課程標準的要求及學生的實際情況確立如下三維教學目標:知識與技能目標：a、初步理解和運用物質的量濃度的概念。b、掌握溶質的質量分數(shù)與物質的量濃度的關系和換算。c、了解物質的量濃度在生活、生產(chǎn)中的運用。過程與方法目標：a、通過課前探究，學會收集信息和加工信息的基本方法。b、通過課堂探究，學會自主探究獲取知識、應用知識的方法。c、通過對溶質的質量分數(shù)與物質的量濃度的對比，提高運用比較、歸納、推理

27、的能力，提高化學計算能力。情感態(tài)度與價值觀目標：a、在相互交流中培養(yǎng)團結協(xié)作的品質。b.關注有關的生活、生產(chǎn)問題，感受化學的發(fā)展對當代社會發(fā)展的重要意義。3.教學重點、難點及其成因物質的量濃度在高中化學中具有極其廣泛的應用，因此將初步理解和運用物質的量濃度的概念確定為教學重點?！皫椭鷮W生形成終身學習的意識和能力”是課程改革的基本理念，因此將“在課堂探究中學會自主探究獲取知識、應用知識的方法”確定為教學難點。二、教法、學法分析教法：課標指出：“從教學方式與實現(xiàn)促進學生科學素養(yǎng)，主動、全面發(fā)展目標的關系來看，探究式教學應成為化學新課程教學的主要教學方式之一。教學方式應體現(xiàn)學生學習科學的過程，因為學

28、習科學的過程是學生構建知識、技能、方法、情感的過程，理解了過程的學生可以更好地學會方法，從而自主地獲取科學知識?！币簿褪钦f教師要處理好“魚”和“漁”的關系，真正讓學生成為學習的主人。本節(jié)的教學，采用探究式教學方式，培養(yǎng)學生科學的學習態(tài)度及方法。學法：本節(jié)課的教學對象是高一學生，他們具有一定的搜集處理信息的能力，對“溶劑體積”與“溶液體積”可能存在一定程度的混淆。在本節(jié)課的學習中，引導學生自主探究感受概念、具體實例運用概念、交流評價強化概念、歸納小結升華概念，加深學生對概念的理解，使學生在學習過程中掌握了自主探究獲取知識、應用知識的方法，解決教學的難點問題。三、教學程序：新課改倡導以主動學習、探

29、究學習、意義學習和合作學習為基本的學習方式的教學方式。學生的學習過程是學生主動探索、不斷改進自己已有認識和經(jīng)驗的過程。本節(jié)課依據(jù)探究式課堂教學模式進行設計。探究式學習的突出特點是實踐性、開放性，即突破時間和空間的限制，學習過程不拘泥于課堂。1、創(chuàng)設情景 引入課題提前布置學生在課前收集生活中各種溶液的標簽，課堂上他們帶來了自己收集的諸如止咳糖漿、飲料、眼藥水、礦泉水、四特酒等，實驗室諸如鹽酸、碳酸鈉等溶液的標簽。在課堂上我將請他們出示自己收集的標簽，并根據(jù)自己手中的標簽歸納表示溶液組成的方法，進而引入表示溶液組成的方法之一 物質的量濃度。在此過程中，學生既學習了收集信息和加工信息的基本方法，又得

30、到了一個自我展示的機會，同時真正感受到化學于生活，與我們的生活息息相關。2、自主探究探究一、物質的量濃度的概念：探究式學習認為：學習者不是把知識從外界搬到記憶中，而是以原有的經(jīng)驗為基礎通過與外界的相互作用來獲取新知識。采用探究式學習，學生不再把“物質的量濃度”的概念從課本搬到記憶中，而是在原有的“物質的量”、“溶液的質量”、“溶液的體積”的基礎上通過生生間、師生間的相互協(xié)作來建構新的概念。學生首先自學課本感受概念，然后通過以下具體實例練習來鞏固、運用概念：計算下列溶液的物質的量濃度：1. 1lnacl固體溶于水，配制成體積為1l的溶液。2. 5.85克nacl固體溶于水，配制成體積為1l的溶液

31、。3. 1lnacl固體溶于1l水配制的溶液。第一個練習是對概念的直接運用；第二個練習鞏固已學知識“物質的質量與物質的量的換算”。心理學告訴我們：人都是渴望成功的，學生更是如此。兩個不同層次的練習，體現(xiàn)了分層次教學的教學原則，讓不同層次的學生都體驗到成功的喜悅。第三個練習看似簡單，卻能激起學生的思維火花。學生們將在各自的思考與判斷中，進行探討和爭論，我將這個“舞臺”讓給學生，讓他們盡情發(fā)揮，相互解答疑問，自主進行合作探究。整個過程中，他們不僅僅用自己的腦子去想，而且通過相互之間的討論和交流，引起彼此的心靈的相互碰撞。直到他們達成共識，共享成功后，我再給出練習所缺條件溶液的密度，同學們再次進行計算，他們就不僅僅領悟了物質的量濃度的概念，突破了教學的重點；還掌握了溶液體積的計算方法，同時培養(yǎng)了學生團結協(xié)作的品質。在他們享受成功喜悅之際，根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，