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1、編號:時間:2021年x月x日學(xué)海無涯頁碼:第8頁 共8頁從三反思二實踐活動看農(nóng)村小學(xué)校本教研從“三反思二實踐”活動看農(nóng)村小學(xué)校本教研摘amp;nbspamp;nbsp要:三反思二實踐活動是培養(yǎng)優(yōu)秀教師的捷徑,因為這種形式將反思與實踐很好地整合在一起,這一點可以從很多相關(guān)的資料中得到證實。為了了解這種教研形式在農(nóng)村小學(xué)教研實踐中的狀況,并進而以這種教研形式為模本,結(jié)合實際操作,教師的自我反思,剖析農(nóng)村小學(xué)校本教研在操作層面上存在的一些問題,透析促進農(nóng)村小學(xué)教師積極反思的教研機制。為農(nóng)村小學(xué)開展校本教研提供借鑒。本文從調(diào)查詢卷、個別訪談、案例分析入手,著力尋求提高農(nóng)村學(xué)校校本教研有效性的途徑和方
2、法。關(guān)鍵詞:三反思amp;nbspamp;nbsp二實踐amp;nbspamp;nbsp農(nóng)村小學(xué)amp;nbspamp;nbspamp;nbsp校本教研amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp所謂的“三反思二實踐”活動:顧名思義,就是學(xué)校在進行教研活動時讓教師采取三次反思、二次實踐的活動形式,是一種將反思與實踐緊相結(jié)合的教研形式。這種形式的教研活動取自于教師為參與課堂教學(xué)評比,在參賽前將同一堂進行連續(xù)試教,在試教過程中進行連續(xù)修正,進而達到提高自身教學(xué)水平的目的,以期在參賽的時候能使自身突穎而出。采取這種教研形式的預(yù)期目標是:讓每位教師在這種活動的參與中
3、迅速提高自身的課堂教學(xué)水平,引起教師對自身教學(xué)行為的經(jīng)常性自覺反思,形成人文的教研氛圍,促進教師間互相學(xué)習(xí)的良好風(fēng)氣。那么這種教研形式的效果到底如何呢?我們進行了連續(xù)兩年的實踐,以下我們通過問卷調(diào)查,個別訪談和案例呈示來進行分析比較。以期找出在農(nóng)村小學(xué)開展校本教研的一些規(guī)律。amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp這是教師對這種教研形式有效性的問卷調(diào)查對比表。amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp三反思實踐活動調(diào)查表amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp2002.9.15
4、amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp調(diào)查項目amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp人數(shù)amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp百分率%amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp有較大的促進作用amp;nbsp18amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp47amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nb
5、spamp;nbsp一般amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp13amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp34amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp沒有amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspam
6、p;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp7amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp19amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp三反思實踐活動調(diào)查表amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp2003925amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp調(diào)查項目amp;nbspamp;nbspamp;nb
7、spamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp人數(shù)amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp百分率%amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp有較大的促進作用amp;nbspamp;nbsp30amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp79amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp
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10、p;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp人數(shù)amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp百分率%amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp有較大的促進作用amp;nbsp28amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp61amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp一般amp;nbspamp;nbspamp;nbspam
11、p;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp13amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp28amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp沒有amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp5amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbs
12、p11amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp從以上表格中所顯示的數(shù)據(jù),可以看出教師對這種教研形式的認同感呈一個拋物線形狀,即由逐步上升到又趨下降,不過下降的比率不大,排除教師變化因素,說明教師對這種教研形式的有效性基本認同,但為什么在第三次進行的調(diào)查的時候會呈下降的趨勢呢,為了了解其中的原因,我們選擇了30歲之前的教師5名,30歲到40的教師3名,40歲以上的教師2名進行訪談,訪談結(jié)果如下:amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp30歲之前的教師普遍認為:這種形式有利于自身快速提高課堂教學(xué)藝術(shù),能在課堂教學(xué)中將理論實踐較好地結(jié)合在一起,學(xué)以致用
13、,是一種煅煉自身的好形式。amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp30歲至40歲的教師認為:這種形式的教研活動在提高自身的教學(xué)水平,促進教師對自身的教學(xué)行為進行反思,并將反思的結(jié)果以課堂教學(xué)的方式予以出現(xiàn),總結(jié)自身的教學(xué)經(jīng)驗,學(xué)習(xí)其它教師的教學(xué)經(jīng)驗等方面,比其它一些單一的教研活動,效果顯然要好得多,但在時間跨度和第一節(jié)課堂教學(xué)與第二節(jié)課教學(xué)之間容易造故意理反差,給教師的心理挑戰(zhàn)過大,容易使教師身心疲憊,給教師增加了額外的精神負擔。amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp40歲以上的教師認為:這種形式的教研活動對年輕教師有促進作用,這一點從他們的上
14、課水平變化就可以得到證明。每一次的教研活動就像是在戰(zhàn)場上練兵一樣緊鑼密鼓,興師動眾。對于我們是一種負擔,我們在業(yè)務(wù)上對自身要求不高,這種形式對于我們來說,起不到多大的作用,還是以前單一的教研活動好,一次性的就過去了。amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp顯然這種形式的教研活動,對中青年教師來說,是一種提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的好形式,而對40歲以上的教師來說無疑是一種負擔,對“三反思二實踐”活動存在抗拒心理,30歲至40歲教師雖然認為這種形式對提高自身的專業(yè)水平有較大的協(xié)助,但同時也認為,由于時間跨度大,使得教師疲于應(yīng)付。amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp
15、;nbsp總結(jié)以上的訪談結(jié)果,我們可以得出這樣的結(jié)論:引起第三次問卷調(diào)查結(jié)果呈下降趨勢的原因是這種形式的教研活動時間跨度過大,在兩次實踐活動中,對教師的心理有挑戰(zhàn)意義。amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp那么在實際操作中的這種教研形式,又是怎樣的一種狀態(tài)呢,先看下面一則來自于實際中的案例:amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp4月的一天黃昏,數(shù)學(xué)組在會議室進行集體備課,像往常一樣,執(zhí)教的胡老師把自身的優(yōu)秀教案向參與備課的教師進行敘述,然后提出設(shè)計過程中發(fā)生的一些問題,胡老師講后,緘默了幾分鐘,教師們就七嘴八舌地議論開了,有的說某某地方應(yīng)該改
16、,有的說不該改,議論得挺熱鬧的,胡老師也邊聽邊記,將教師們的意見在自身的優(yōu)秀教案上涂了又改了,議論持續(xù)了半個多小時節(jié),最后終于形式了一致的意見。第二天第一節(jié)課胡老師帶著經(jīng)大家修改后的優(yōu)秀教案在301班進行了課堂實踐。第三節(jié)課教師們在會議室進行了集體評課,這下子大家的話就多了,有的說胡老師某地方?jīng)]按預(yù)先的設(shè)計進行操作,有的說某些地方應(yīng)該進行修改等,比集體備課時還熱鬧,最后胡老師說出了自身的體會,和進行修改的地方。第三天胡老師將經(jīng)大家修改后的優(yōu)秀教案在302班進行二次實踐,課外活動時間,數(shù)學(xué)組的全體教師在教室里召開了第三次集體研討,顯然這次發(fā)言的教師少了,沒有第一、二次討論得激烈,大家的臉上顯出倦容,倒是胡老師自身講了第一次上課與第二次上課完全不同的感
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