關(guān)于課堂教學總結(jié)范文集錦六篇

1、there is often only one reason why you are confused, and that is, at an age when you should work hard, thinking too much and doing too little.（頁眉可刪）關(guān)于課堂教學總結(jié)范文集錦六篇 課堂教學總結(jié) 篇1作戰(zhàn)需要指揮官，能否打好這一仗，不僅取決于指揮官的調(diào)度水平，還決定于戰(zhàn)士們的作戰(zhàn)水平。教師一站到講臺，課堂便成了陣地。如何把這堂課上好，讓學生學到東西，就成了任務(wù)。我覺得，教師有必要提高駕馭課堂的能力，處理好老師與學生間的幾個關(guān)系。首先，要處理好教師的引和

2、學生的答之間的關(guān)系。課堂上的知識傳授，基本上是以學生回答老師提問的形式進行的。而教師在上課前往往會有教學目標，希望在這節(jié)課中解決哪些問題，讓學生知道哪些內(nèi)容，而且也會有些設(shè)想，把學生回答問題的思路如何引到需要揭示的問題上來。但是無論什么事情都沒有辦法確保萬無一失，學生的回答可能或增一分或減一分而沒有達到預(yù)期的效果。這時候，就需要老師正確的看待和適當?shù)囊龑?。首先要認識到學生所回答的問題是你揭示內(nèi)容的一個途徑，但并非是唯一的途徑，由于各個學生本身的知識儲備，智力水平存在差異，對于同一個問題的認識也會有所不同。再則，“三個臭皮匠，頂個諸葛亮！”學生的意見也有勝你一籌的可能，所以這時候，不要光顧著把學

3、生引到回到最初所設(shè)想的那個問題上而忽略了學生回答的其他意義，而使老師引導學生揭示中心內(nèi)容的“引”純粹的變成了向?qū)W生灌輸知識的一塊踏板。我聽過一堂課釣蝦與放牛，老師讓學生回答通過怎樣的方法自學課文，旨在讓學生掌握“讀重點詞句”這一方法，所以在學生說出這一點后，老師打斷了學生，沒有讓學生說出另外的學習方法，事實上這是非常不好的。老師完全可以讓更多的學生發(fā)言完了再總結(jié)，再重點提一下他所倡導的方法，學生會在比較中更有收獲，而他現(xiàn)在這樣的做法，使學生的其他思維被扼殺在了醞釀中。所以，我覺得教師的引導是學生回答正確問答的一根導線，可以激發(fā)學生思維，但是要允許學生有引導之外的語言自由。學生是發(fā)言主體。其次，

4、要處理教師的教與學生的學之間的關(guān)系。教師的職責是“傳道，授業(yè)，解惑”。葉圣陶也曾說過，教師教的最終目的是使學生“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”。這些目的前提是教師的教必須是準確的，才能讓學生有正確應(yīng)用的機會，對小學生而言，課外知識的儲備不是很多，不大可能對老師所講授的東西提出質(zhì)疑，這就更要求教師所傳授知識的準確性，像在聽大自然的語言一課中，老師就把由于陽光照射強度不同而導致年輪的生成說成是由于四季更替而造成的，這樣的錯誤是不應(yīng)該在課堂上出現(xiàn)的。然后，教師在傳授過程中要保證答案的清楚，不要模棱兩可，讓學生云里來霧里去，摸不著頭腦，學生不明白就等于沒說。所以，還要做到使聽者明白其所以

5、然和之所以然，這才是教師教的成功之處，同時也是學生學的前提和基礎(chǔ)。最后，教師教的目的和學生學的目的都實現(xiàn)的情況下，教師要通過練習等手段來檢驗。如在學畫一課中，教師雖然強調(diào)了“一邊一邊”動作發(fā)生的同時性，但后來造句時，還是出現(xiàn)了“老師一邊教我們讀書，一邊和我們玩?！钡牟【洌@說明教和學的過程中存在著脫節(jié)，銜接的不是很好，有待于進一步改善。教師也可作示范，幫助學生學習，使教師的教真正成為知識傳播的工具。再次，要處理好學生的放和教師的收之間的關(guān)系。在現(xiàn)代的課堂教育中，非常注重學生思維的拓展，不局限于課堂上的知識。這里就有一個“度”的問題。教師在教學過程中使用多媒體等手段，也是為了把學生的思維從有形拓

6、展到無形中去，但是易出現(xiàn)的一個問題是，一旦放任學生的思維馳騁，有可能會出現(xiàn)勢不可擋的勢頭，這在低年級中尤其明顯。由于自律能力比較低，往往出現(xiàn)老師估摸不到的情況。比如在學畫中，當老師問了荷花像什么的問題后，同學們的回答很豐富，但就有一個同學說是像美女，應(yīng)該說他的回答反映了他的發(fā)散性思維，因為至少他認識到美女和荷花的一個共同之處，就是“美”，但又有點過，需要老師把這方面的思維略微的束縛起來，給一個限定，防止其他同學也化開去。還有在中國人這一課中，學說話，是“你是，我是，他是，我們都是”的句型。其中有一個小朋友說了“英國人”，然后其他小朋友便不可開交的把各國提了上來，有點亂，這個時候就需要老師及時的

7、“收”，把課堂學習氛圍調(diào)節(jié)過來。總而言之，教師對課堂駕馭能力的提高是做好這份工作的必備條件，需要在教學過程中不斷地摸索前進。在這個過程中，處理好上述三種關(guān)系有助于對課堂作整體的調(diào)度和控制，營造更良好的學習氛圍，達到更好的學習效果。課堂教學總結(jié) 篇211月16日下午, 在教科室組織下, 全體教師在階梯教室進行了題為的第九屆課堂教學展示課活動的述評。十一位教研組長和一位老教師對自己所在教研組開設(shè)的展示課進行了點評, 教研組長還結(jié)合展示課, 介紹了各自教研組的專題研究情況，以及展示課對專題研究的意義和貢獻。為了真實地展示教研組的教學研究過程，探索有效的教學研究途徑，營造教研組的研究氛圍，由教科室組織

8、的“京南一中第九屆課堂教學展示課活動”確定了“教研組專題研究課”的主題。各教研組根據(jù)課程目標、學科特色和教師特點，確定了三年的總體教學思路及重點難點，形成了分階段的研究專題。各備課組又圍繞教研專題有計劃地開展活動，并循序漸進，將專題分解突破。本屆課堂教學展示課活動從10月12日活動發(fā)起開始至11月16日述評結(jié)束，歷時一個月。其中9、10兩周為研究課集中展示階段，全校12個教研組圍繞各自研究專題，共開設(shè)展示課16節(jié)。其中語文組、數(shù)學組各兩節(jié)，英語組聯(lián)合校外市學科帶頭人開展“同課異構(gòu)”課三節(jié)，其他各組分別開課一節(jié)。參與開課的本校教師有：z和zz等14人，他們中有的是教研組相關(guān)課題組成員，有的是教研

9、組長、學科帶頭人、市青優(yōu)、年級組長、備課組長，還有的是教研組骨干教師。他們所開的展示課總體上體現(xiàn)了一中各教研組課堂教學中的研究水平。本次展示課活動期間，全校共有178名在崗教師參加聽課,累計聽課達879人次，人均聽課4.8節(jié)。聽課5節(jié)以上的老師有133人，占在崗教師總數(shù)的74.7?，有4位教師未參加開課或聽課。學科組聽課率100%的教研組為：語文組、數(shù)學組、化學組、生物組、歷史組、地理組、政治組。通過展示課評述與交流，各教研組相互學習，互相促進，為教師提高教學水平，增長教學智慧，為教學質(zhì)量的提升和校本教研資料的積累起到了積極的推動作用。以課堂為主陣地的校本教研，是我校的優(yōu)秀傳統(tǒng)。在教學實踐中研

10、究，用研究的方式教學，這是我校教師專業(yè)成長的工作思路和鮮明特色。學校倡導教師們以 “teacher as researcher ”（教師作為研究者）的姿態(tài)，繼續(xù)用專題領(lǐng)航課堂教學，借研究營建學術(shù)氛圍，為學校的繁榮、學生的成長，更為教師們的專業(yè)發(fā)展而繼續(xù)努力。課堂教學總結(jié) 篇3通過學習從學生入手，研究課堂教學的內(nèi)容，使我感受頗深。下面，我就談一下我的學習體會。：課堂教學是實施素質(zhì)教育的主要途徑 實施素質(zhì)教育的主渠道是課堂教學，所以，現(xiàn)在要真正實施素質(zhì)教育，必須抓住課堂教學，這一中心環(huán)節(jié)。 素質(zhì)教育進入各學科的課堂教學是一個了不起的飛躍。課堂教學開始自覺地朝著素質(zhì)教育的方向努力。 學生的受教育權(quán)最

11、終要落實在課堂上，課堂教學推進素質(zhì)教育的首要體現(xiàn)，是教師要滿腔熱忱地關(guān)心每個學生，熱愛每個學生，從每個學生的不同特點出發(fā)，全心全意教育好每一個學生。課堂教學推進素質(zhì)教育的基本要求是，一切教學活動都必須以調(diào)動學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性為出發(fā)點，引導學生主動探索、積極思維，通過自己的活動達到生動活潑地發(fā)展。這也是啟發(fā)式教學的思想靈魂。課程的內(nèi)容和意義在本質(zhì)上并不是對所有人都相同的。在特定的教育情境中，每一位教師和學生對給定的內(nèi)容都有其自身的理解，教學過程應(yīng)成為學生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。學生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯？是其樂融融還是愁眉苦臉？學生對學科學習的信心是越來越強還是越

12、來越弱？這一切必須為教師所關(guān)注，這種關(guān)注同時還要求教師必須用“心”施教。那么怎樣才能更好的搞好課堂教學？啟發(fā)式教學在課堂上，應(yīng)得到廣泛的應(yīng)用。教師不僅給學生傳授知識，更重要的是啟發(fā)學生學會學習，用啟發(fā)式打開學生思維。 一個人獲得知識不能全靠點滴的接受，而要“舉一隅而以三隅反”，其間的關(guān)鍵就是啟發(fā)式的教學方法，教師不能一味地“講”，要給學生留下足夠的思考時間和空間，要給學生的大腦裝上想象的翅膀。教師應(yīng)當啟發(fā)學生全面思考問題?，F(xiàn)在許多學?？俊邦}?！眮硖岣邔W生的解題能力，教學作業(yè)量之多、難度之大成了師生們苦不堪言的負擔。要尋求一條捷徑來減輕學生的負擔，那就是要啟發(fā)學生，讓學生學會思考，學會學習方法，

13、這樣就會，收到事半功倍的效果。課堂教學總結(jié) 篇4課堂教學是對外漢語教學的基本形式，國際漢語教師-課堂教學的展開與總結(jié)。課堂教學的要點是明確課堂教學的性質(zhì)和地位，明確課堂教學對于國際漢語教師的要求和對學生的要求，了解課堂教學的一般結(jié)構(gòu)，掌握課堂教學的基本技巧。在展開教學中，學生接觸、理解并初步獲得新知識、訓練新技能。展開的部分可以根據(jù)教學的具體內(nèi)容分為若干小的教學環(huán)節(jié)。例如在一堂課中要教兩個新的語法點，那么每教一個語法點就是一個小的教學環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中國際漢語教師展示和訓練語法點的教學步驟也是學生感知、理解新的語言知識并且進行技能操練的過程。作為第二語言教學，這一環(huán)節(jié)要把握的重點是國際漢語教師

14、的講解應(yīng)當與學生的練習相結(jié)合。必要的講解是需要的，尤其要突出重點、難點，循序漸進，以舊引新，但更重要的是要安排一定量的操練，在時間上和練習量上都要有所保證，一定不能以國際漢語教師的講來替代學生的練，工作總結(jié)國際漢語教師-課堂教學的展開與總結(jié)?？偨Y(jié)是對新教學的內(nèi)容進行歸納，讓學生對所學的知識從感性認識上升到理性認識，在加深理解的同時使知識系統(tǒng)化。一般課堂教學中，國際漢語教師的總結(jié)的方式有三點：一是畫龍點睛式的總結(jié)。例如新講解的語法點可以由國際漢語教師將所教的內(nèi)容歸納成某一個結(jié)構(gòu)或公式，并點出那些需要特別注意的，給學生留下較為深刻的印象。另一種是國際漢語教師以提問的方式幫助學生總結(jié)，例如就所教的語

15、言點提問，國際漢語教師檢查學生能否正確運用，同時就出現(xiàn)的問題進行扼要的總結(jié)性講解；國際漢語教師還可以引導學生總結(jié)，在此基礎(chǔ)上作必要的指點和修正。你也可以到這里來看看相關(guān)的_哦！想知道更多信息，可以到儒森的看一看！空間完美搬家到新浪博客！課堂教學總結(jié) 篇5動物聚會一課中，目的是1、通過學習，使學生感受到成功的喜悅并以此培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣，養(yǎng)成勤于動腦，認真計算的好習慣。2.通過教師的引導，學生能夠提出問題，列出乘法算式，體會乘法的簡單應(yīng)用。其中重點是培養(yǎng)學生提出問題，解決問題的能力，體會乘法的簡單應(yīng)用；難點是加深學生對于“幾個幾”和乘法意義的理解。在一節(jié)四十分鐘的活動里，有些知識學生掌握得比較好

16、，但是也有不好的地方。我的反思有如下：我以動物愛吃的食物引入，激起了學生的興趣。這樣對于后面的學習就起了很重要的作用。然后我讓學生觀察畫面，發(fā)現(xiàn)圖畫中的信息，提出問題。學生都能很好地根據(jù)畫面提出各種各樣的問題，這就達到了重點中的其中一部分。學生提完問題后，我從學生的問題中抽出了例題“一共有幾只小鳥？”板書，然后再引導學生說出解題的思路，列出乘法算式，在這里，學生能說出乘法算式并說出為什么要這樣列式，體會到了乘法的簡單應(yīng)用，也訓練了學生的思維。這就輕而易舉地達到了本課的重點并突破了。新課標中要求學生不但要會解決問題還要會和別人交流自己的想法，這一點在課堂活動中體現(xiàn)了，效果還是可以的。在整個課堂中

17、，學生不但動了腦，還動了手，手眼腦協(xié)調(diào)，因此學生學習的積極性較高。掌握的知識也掌握的比較到位。課堂教學總結(jié) 篇6隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，利用多媒體技術(shù)輔助課堂教學在化學領(lǐng)域中已逐漸被廣泛地應(yīng)用，走出化學多媒體教學的誤區(qū)。勿庸置疑，這種教育技術(shù)的優(yōu)勢是傳統(tǒng)教學手段所無法比擬的。它具有傳統(tǒng)教學手段所沒有的趣味性、直觀性，可以充分調(diào)動師生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，突破教學的重難點，從而能更容易達到教學目的，使學生在愉快、輕松的環(huán)境中獲得知識。因此多媒體輔助教學教學逐漸成為目前教學技術(shù)手段的主流之一。但由于國內(nèi)的多媒體輔助教學還處于實驗階段，存在于許多認識上的誤區(qū)：有的不能正確處理好與傳統(tǒng)教學模式之間

18、的關(guān)系；有的不能正確處理好課堂四要素之間的關(guān)系；有的在多媒體課件的選題和設(shè)計存在科學性和必要性問題；有的不能正確定位多媒體教學的作用，這些是阻礙多媒體輔助課堂教學健康發(fā)展的重要因素。下面筆者提出自己的粗淺的想法，與同行交流。一、多媒體輔助教學手段不能排斥或替代傳統(tǒng)的課堂教學模式傳統(tǒng)的教學模式是廣大教育工作者經(jīng)過長期的實踐和研究所總結(jié)出來的一種行之有效的教學模式，當前的教學模式仍不可能脫離傳統(tǒng)的教學手段，多媒體教學手段只能作為“輔助”的作用，而不能完全替代傳統(tǒng)教學模式，化學論文走出化學多媒體教學的誤區(qū)。有的教師認為多媒體課堂教學具有傳統(tǒng)教學模式所沒有的優(yōu)勢，每節(jié)課必言多媒體，特別是公開課或示范課，好象不用多媒體就不能算是一節(jié)好課。這種認識過分強調(diào)了多媒體教學的優(yōu)點，而忽視了課堂教學中的學生的主體地位、教師的主導作用、師生之間課堂上的情感交流，削弱了教師的授課藝術(shù)和臨場發(fā)揮能力，不符合學生的的認知規(guī)律。如果一味追求課堂上的教學過程的“奢華”，講究聲音、錄像、動畫和投影，追求知識傳授上的“大容量”，最終不是分散了學生的注意力就是把學生搞得顧此失彼，反面降低了課堂效率。每