作文教學(xué)的有效策略

1、作文教學(xué)的有效策略 作文教學(xué)應(yīng)根據(jù)自身的特點(diǎn)和規(guī)律，借助課本的范文作用，把閱讀和寫(xiě)作有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，以讀帶寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合。教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生全面熟悉教材內(nèi)容，分析每篇課文的寫(xiě)作特點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際，確定寫(xiě)作指導(dǎo)的側(cè)重點(diǎn)。 一、在閱讀教學(xué)中，提高選材立意的能力 學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，最頭痛的是沒(méi)有什么可寫(xiě)，不善于從一些看似平凡的小事中去挖掘重大意義，針對(duì)學(xué)生“無(wú)米下鍋”的情況，我在教散步時(shí)，著重幫助學(xué)生理解，作者是如何通過(guò)一家祖孫三代在散步時(shí)的表現(xiàn)，寫(xiě)出一家人尊老愛(ài)幼，其樂(lè)融融的和諧生活情景體，體現(xiàn)中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)美德。從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，很平凡的事情也可以成為很好的題材，關(guān)鍵在于挖掘其中的思想意義。 作文

2、教學(xué)不應(yīng)該是孤立的，而應(yīng)該有機(jī)地和閱讀教學(xué)聯(lián)系起來(lái)。初中語(yǔ)文課本中，不少閱讀課文后面的“研討與練習(xí)”中就有結(jié)合閱讀和寫(xiě)作的訓(xùn)練題。如在山的那一邊后面的練習(xí)第三題是以“我終于見(jiàn)到了大海”為題寫(xiě)一段話，喂出來(lái)一文的練習(xí)里有一道續(xù)寫(xiě)小說(shuō)結(jié)尾的訓(xùn)練題，音樂(lè)巨人貝多芬的練習(xí)中有一道仿寫(xiě)題。像這種結(jié)合閱讀與寫(xiě)作的訓(xùn)練題，在初中語(yǔ)文課本中比比皆是。教師如能把這些訓(xùn)練題靈活地運(yùn)用到閱讀教學(xué)中，不僅能有效地提高學(xué)生的閱讀水平，而且還能有效的訓(xùn)練學(xué)生的想象力、思維能力和表達(dá)能力，更重要的是避免了學(xué)生無(wú)話可寫(xiě)的尷尬，懂得從日常生活中選取材料表現(xiàn)主題和提高立意的能力，大大激發(fā)了他們寫(xiě)作的欲望與興趣。如果說(shuō)這種讀寫(xiě)結(jié)合

3、的訓(xùn)練如一把鋼刀，磨得越勤，就越發(fā)鋒利的話，那么，課文就是“磨刀石”。 二、進(jìn)行小練筆，提高景物描寫(xiě)能力 教學(xué)故鄉(xiāng)一課，本課其中一個(gè)教學(xué)目的要理解環(huán)境描寫(xiě)的作用。為了完成這一教學(xué)目標(biāo)，課前我布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文并仿照故鄉(xiāng)開(kāi)頭部分的環(huán)境描寫(xiě)進(jìn)行小練筆，給家鄉(xiāng)的景色寫(xiě)一段話。在分析課文環(huán)境描寫(xiě)作用時(shí)，告訴學(xué)生魯迅筆下的故鄉(xiāng)是老的，我們家鄉(xiāng)是新的，先讓學(xué)生集體討論新老家鄉(xiāng)的不同，然后分組討論自己對(duì)家鄉(xiāng)景色描寫(xiě)的小練筆，再請(qǐng)小組代表發(fā)言，看看哪個(gè)同學(xué)寫(xiě)得好，好在什么地方。 學(xué)生的練筆，通過(guò)大家的討論推舉，選出優(yōu)秀習(xí)作。其優(yōu)點(diǎn)不外乎用詞準(zhǔn)確，句子優(yōu)美，善用比喻、擬人等修辭手法來(lái)描繪家鄉(xiāng)的美麗罷了。這時(shí)教師適

4、時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生朗讀分析故鄉(xiāng)第一、第二自然段，讓學(xué)生比較一下筆下的家鄉(xiāng)和魯迅筆下的故鄉(xiāng)有何不同，很多學(xué)生都能描揮出自己筆下的家鄉(xiāng)美麗，魯迅筆下的故鄉(xiāng)死氣沉沉，沒(méi)有一絲活氣。再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考兩種不同之景是怎么表達(dá)出來(lái)的，可讓學(xué)生找一找故鄉(xiāng)中交代的時(shí)間（冬天），天氣情況（陰晦）等詞語(yǔ)，比較一下自己或同學(xué)所寫(xiě)片段中的這類(lèi)詞語(yǔ)，使學(xué)生明白作者是借助這些詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)，是通過(guò)這些詞語(yǔ)來(lái)營(yíng)造一種氛圍的。這也讓學(xué)生知道這些詞語(yǔ)會(huì)直接影響人物的心情，體會(huì)到作者的心情是愉悅抑或壓抑苦悶時(shí)，其所見(jiàn)的一切也會(huì)帶著個(gè)人情感色彩。然后再進(jìn)一步引導(dǎo)，讓學(xué)生歸納總結(jié)出環(huán)境描寫(xiě)的作用來(lái)。此外，通過(guò)分析比較，使學(xué)生明白在寫(xiě)作上，作

5、者筆下的景物是通過(guò)人的眼睛去發(fā)現(xiàn)的，它飽含著作者的情感。“文章不是無(wú)情物”，“感人心者，莫先乎情”。情和景是渾然一體的，缺少情感的景就算寫(xiě)得再美也不會(huì)打動(dòng)人。葉圣陶先生說(shuō)：“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”情感是文學(xué)創(chuàng)作的“根”，根蓄之愈深，樹(shù)的枝葉才會(huì)繁茂。蒲松齡自稱(chēng)聊齋志異是“孤憤之書(shū)”；魯迅先生有感于辛亥革命的失敗而寫(xiě)了藥，有感于封建社會(huì) “吃人”的制度而作了狂人日記。這樣的例子不勝枚舉。這個(gè)“感”是情感的認(rèn)識(shí)，是客觀事物在人頭腦中的反映，學(xué)生對(duì)客觀事物感受愈深，反映在文章中的情感就愈濃。 三、提高遣詞造句的能力 一篇好的作品，其詞語(yǔ)的運(yùn)用是經(jīng)過(guò)反復(fù)錘煉的，對(duì)此，閱讀教學(xué)也應(yīng)給予足夠

6、的重視。例如，教學(xué)從百草園到三味書(shū)屋時(shí)，我選出“雪地捕鳥(niǎo)”一段讓學(xué)生填空練習(xí)：掃開(kāi)一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來(lái)練習(xí)后總結(jié)，這段要填的九個(gè)動(dòng)詞，準(zhǔn)確地寫(xiě)出了捕鳥(niǎo)過(guò)程中的連續(xù)動(dòng)作，表現(xiàn)出作者童年時(shí)在草園冬天捕鳥(niǎo)的樂(lè)趣。然后，又要求學(xué)生準(zhǔn)確使用動(dòng)詞，描述“老鷹抓小雞”的游戲過(guò)程。結(jié)果大部分同學(xué)都寫(xiě)得好，用詞準(zhǔn)確，生動(dòng)地表現(xiàn)游戲過(guò)程中的一系列動(dòng)作和活躍情景。又如，教學(xué)魯迅的故鄉(xiāng)，為進(jìn)一步理解課文的精妙，讓學(xué)生用寫(xiě)得好、用詞準(zhǔn)確、句子優(yōu)美的小練筆片段與魯迅筆下的故鄉(xiāng)再作一比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)魯迅在用詞上的精確。如分析文段中的“橫”字能否換成“躺”字，再進(jìn)一步拓展延伸到老舍的濟(jì)南的冬天中第四自然段寫(xiě)村莊寫(xiě)雪用的那個(gè)“臥”字。這一比較，讓學(xué)生明白大師們用詞的凝煉，感受文學(xué)的語(yǔ)言美，提高學(xué)生的閱讀分析和理解能力，并給學(xué)生的模仿寫(xiě)作提供可借鑒的典范。 在閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師要結(jié)合學(xué)生作文的實(shí)際，因材施教，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，學(xué)生怕寫(xiě)作文，不知寫(xiě)什么，課文教材內(nèi)容給學(xué)生提供了許多富有情趣的語(yǔ)言素材，解決他們不知寫(xiě)什么的難題。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，作者的思想感情，寫(xiě)作技巧就會(huì)潛移默化地感染學(xué)生。從教學(xué)效果看，找準(zhǔn)讀寫(xiě)的結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，不失為一種提高學(xué)生寫(xiě)作能力的好方法。所以語(yǔ)文教師在閱讀教