學(xué)法指導(dǎo)突破,提高課堂效率

1、學(xué)法指導(dǎo)突破,提高課堂效率 文言文教學(xué)在中學(xué)教學(xué)中既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，這一點(diǎn)勿庸質(zhì)疑。在文言文教學(xué)公開課、觀摩課中，教學(xué)形式、教學(xué)效果等的確可圈可點(diǎn)，但是教師更多時(shí)候上的是常態(tài)課，文言文常態(tài)課上得好，那才真叫好。筆者通過對幾節(jié)文言文常態(tài)課的聽課、觀課，發(fā)現(xiàn)不少常態(tài)課普遍存在的問題：教師教得“辛苦”，老套細(xì)碎、單調(diào)乏味細(xì)觀學(xué)生，朗讀不明句讀，結(jié)結(jié)巴巴；發(fā)言辭不達(dá)意，語無倫次；筆記隨意涂鴉，呆若木人；聽課不得要領(lǐng)，收效甚微結(jié)果可想而知，這樣的文言文教學(xué)是低效，甚至是無效的。 著名語文教育家張志公先生曾說過：“學(xué)習(xí)任何一種語言，一般都要做到聽、讀、說、寫四會并舉，誦讀并不只是口的運(yùn)動，它還是感情支柱

2、，通過它保持言語視覺與其他器官之間的聯(lián)系，把書面文字和它的含義聯(lián)系起來?！币敫淖兾难晕慕虒W(xué)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為教師應(yīng)以聽、說、讀、寫這四大能力為主體目標(biāo)，在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，力求“高效課堂”。 一、讀：掃清障礙，重視朗讀 初中生剛接觸古文，文字生疏，缺乏語感，不明句讀，學(xué)好古文最為有效的方法就是誦讀。誦讀主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)環(huán)節(jié)： 預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)：學(xué)生自主預(yù)習(xí)，要求使用工具書，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案，掃清朗讀障礙，做到會讀，讀通，讀順。同時(shí)，多利用書中注釋，多讀注釋，引導(dǎo)學(xué)生通過注釋讀準(zhǔn)字詞的讀音。 課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：在學(xué)生會讀的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步讓學(xué)生帶著情感誦讀，加強(qiáng)對學(xué)生朗讀技巧的指導(dǎo)，如把握停頓與節(jié)奏、重讀

3、與輕讀，語氣與感情等等。 二、寫：學(xué)會批注，適時(shí)動筆 批注作為一種常用的讀書方法，教師應(yīng)引導(dǎo)全體學(xué)生動筆學(xué)做批注。由易到難，由習(xí)慣到自然，把學(xué)習(xí)中重點(diǎn)難點(diǎn)、感想評價(jià)、質(zhì)疑問難等，隨手批寫在書中的空白地方，便于有針對性地獲得幫助理解。 預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)：“學(xué)則須疑，學(xué)貴善疑”。疑是理解課文的基礎(chǔ)，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑，將不明白、不理解的字、詞、句及內(nèi)容等一一標(biāo)注或?qū)懗鰜?，以便課堂上通過師生、生生互動解決問題。筆者的做法是：要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)落實(shí)并完成文言文“三行對譯”，在對譯中找疑難、做標(biāo)注。只要學(xué)生動筆“寫”了，文中難易、會否，一目了然。 課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：文言文教學(xué)需要簡單，要留出給學(xué)生思

4、考、筆記、消化的時(shí)間，更要留出讓學(xué)生寫寫、記記的時(shí)間，可以說，文言文教學(xué)簡單才能實(shí)效、高效。教師應(yīng)明確強(qiáng)調(diào)并努力培養(yǎng)學(xué)生課堂動筆做批注的好習(xí)慣。對自己掌握不到位的地方，老師強(qiáng)調(diào)的重難點(diǎn)等該圈點(diǎn)的圈點(diǎn)，該勾畫的勾畫，嚴(yán)格杜絕不動筆的不良習(xí)慣。 課后鞏固環(huán)節(jié)：引導(dǎo)學(xué)生重視積累，做好整理歸納。積累時(shí)仍要求勤動筆，針對文言實(shí)詞、虛詞、句式、一詞多義、古今異義等基本知識，縱比、橫比聯(lián)系并羅列整理，最終達(dá)到觸類旁通、舉一反三的目的。 三、說：提出疑問，共同提高 課堂上應(yīng)多讓學(xué)生提出疑難、討論解決，教師不能用成人的眼光去理解、看待學(xué)生，更不能全包全攬，說得辛苦卻是徒勞。 課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：孔子云：“不憤不啟，不

5、悱不發(fā)?！痹谶@一環(huán)節(jié)，教師重在組織、引導(dǎo)，更多地將話語權(quán)下放給學(xué)生。一方面讓師生、生生互助，解決疑惑；另一方面站在學(xué)生角度，讓優(yōu)秀生說出自己的學(xué)習(xí)方法，以生教生，更有說服力，更切合學(xué)生學(xué)情。這樣，也改變了大部分老師以“解詞串講翻譯”的大包大攬模式，老師不再是課堂的“獨(dú)角戲”，學(xué)生化被動接受為主動參與，在互幫互助中共同提高。 四、聽：學(xué)會傾聽，裨補(bǔ)缺漏 課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：課堂上常出現(xiàn)兩種情況，一是老師或其他學(xué)生發(fā)言，有的學(xué)生急于想表達(dá)自己，沒有傾聽他人的發(fā)言；二是反正別人在發(fā)言，感覺跟自己無關(guān)，沉浸在自己的世界。這都會導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率的低下，只有引導(dǎo)學(xué)生控制情緒，集中注意力，學(xué)會傾聽、善于傾聽，在聽中解決預(yù)習(xí)中的疑難困惑，在聽中明確課堂的重點(diǎn)要點(diǎn)。還需引導(dǎo)學(xué)生課堂應(yīng)有目的地聽：聽同學(xué)對疑難問題的解答，聽同學(xué)不同的質(zhì)疑與思考，聽老師、同學(xué)對自己的評價(jià)認(rèn)真傾聽，取長補(bǔ)短，裨補(bǔ)缺漏，這樣的課堂教學(xué)才可能生動而有效。 課后鞏固環(huán)節(jié)：將“聽”、“說”環(huán)節(jié)結(jié)合，采用生生“互問競賽”的方式，鞏固文言文知識點(diǎn)的記憶，事半功倍。通過競賽、角色的變換使學(xué)生興趣盎然、情緒高漲。 當(dāng)然，讀、寫、聽、說是有機(jī)整合、齊頭并進(jìn)的，不能把它們孤立和割裂開來。只有引導(dǎo)得法，尤其重視學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會“怎么學(xué)”，才會使學(xué)生逐漸產(chǎn)生興趣并培養(yǎng)能力，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)