化學(xué)2 專題2 化學(xué)反應(yīng)與能量變化教材分析與教學(xué)建議

1、化學(xué)2 專題2 化學(xué)反應(yīng)與能量變化教材分析與教學(xué)建議一、本專題教材基本內(nèi)容的解讀1、本專題教材的基本內(nèi)容教材首先從動力學(xué)的角度簡單分析了化學(xué)反應(yīng)的快慢和反應(yīng)的限度，然后從熱力學(xué)的角度簡述化學(xué)反應(yīng)中的能量變化，并結(jié)合化學(xué)能與電能相互轉(zhuǎn)化，聯(lián)系新能源的開發(fā)和利用，闡述了能源科學(xué)發(fā)展與化學(xué)學(xué)科的關(guān)系。第一單元 化學(xué)反應(yīng)速率與反應(yīng)限度（1）從炸藥的爆炸反應(yīng)進行得極快，石灰石溶洞形成的反應(yīng)進行得極慢等學(xué)生已有的生活體驗出發(fā)。通過“觀察與思考”、“活動與探究”等欄目中的實驗活動，使學(xué)生認識化學(xué)反應(yīng)速率的快慢取決于反應(yīng)物的性質(zhì)，而反應(yīng)物的濃度、反應(yīng)的溫度和壓強，加入的催化劑等等會影響化學(xué)反應(yīng)的速率。并要求能

2、運用上述知識來解決一些實際問題。（2）從學(xué)生熟知的氯水成分引入可逆反應(yīng)的概念，可逆反應(yīng)的表示方法；通過“活動與探究”中的兩個實驗使學(xué)生認識物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)是有一定限度的，就是以往認為進行得比較完全的化學(xué)反應(yīng)體系中，仍然有未反應(yīng)的反應(yīng)物存在，這樣不僅可以深化對可逆反應(yīng)概念的理解，同時，可以幫助學(xué)生領(lǐng)悟到人類對事物的認識是在不斷深化的。因此，必須要做好這兩個實驗，理解實驗的設(shè)計原理。（3）通過反應(yīng)時間曲線分析，使學(xué)生知識可逆反應(yīng)在一定條件下能達到化學(xué)平衡狀態(tài)。第二單元 化學(xué)反應(yīng)中的熱量（1）教材首先從化學(xué)反應(yīng)發(fā)生的根本原因、化學(xué)鍵的斷烈和形成說明化學(xué)反應(yīng)中能量變化的原因。然后通過“活動與探究”欄目中的

3、實驗活動，讓學(xué)生體驗化學(xué)反應(yīng)中熱量的變化，認識放熱反應(yīng)和吸熱反應(yīng)，學(xué)會用熱化學(xué)方程式來表示化學(xué)反應(yīng)中的熱效應(yīng)。（2）從不同燃料的熱值不同為問題的切入口，分析、研討不同燃料燃燒放出熱量不同的原因，并從化學(xué)鍵的鍵能大小來理解不同物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)中熱量變化的不同。最后通過“拓展視野”欄目，介紹合理利用化石燃料、提高化石燃料利用率的相關(guān)知識，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)本單元的意義。第三單元 化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化（1）教材首先從“活動與探究”欄目中的化學(xué)實驗，幫助學(xué)生理解原電池反應(yīng)的原理，通過對鋼鐵電化腐蝕的分析，認識原電池反應(yīng)實質(zhì)上是氧化還原反應(yīng)，原電池反應(yīng)實現(xiàn)了化學(xué)能向電能的轉(zhuǎn)化。通過讓學(xué)生動手制作簡易水果電池、燃

4、料電池，以及對若干常用化學(xué)電池的學(xué)習(xí)，更進一步加深對原電池反應(yīng)本質(zhì)的理解。（2）從化學(xué)1中已了解的電解反應(yīng)入手，通過對氯化銅溶液電解實驗現(xiàn)象的分析，了解在直流電的作用下，電解池兩極發(fā)生的氧化還原反應(yīng)和電解總反應(yīng)。同時，通過電解熔融氯化鈉和氯化鈉水溶液的比較和銅電解精煉的學(xué)習(xí)，加深對電解原理的理解。第四單元 太陽能、生物質(zhì)能和氫能的利用（1）教材從能源危機和石化燃料對環(huán)境的污染著手，使學(xué)生認識到研究和開發(fā)清潔而又用之不渴的新能源的重要性和必要性。本單元首先介紹了太陽能的利用，太陽能的利用有間接利用（綠色植物光合作用吸收太陽能，動物食用植物體內(nèi)的淀粉、纖維素和蛋白質(zhì)）和直接利用。（2）介紹了生物質(zhì)

5、能利用的三種常見形式直接燃燒、生物化學(xué)轉(zhuǎn)化、熱化學(xué)轉(zhuǎn)化，并了解生物質(zhì)能實際上是太陽能。（3）從氫氣燃燒放出的熱量是相同質(zhì)量的汽油的3倍多，且燃燒產(chǎn)物沒有污染環(huán)境來認識開發(fā)氫能源的重要性。要求學(xué)生通過資料查閱了解氫能源開發(fā)、使用的現(xiàn)狀和急需解決的問題。2、三套必修教材中關(guān)于“化學(xué)反應(yīng)與能量”的教學(xué)內(nèi)容的比較知識內(nèi)容蘇教版人教版魯科版化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)反應(yīng)限度1、化學(xué)反應(yīng)速率（表示方法及影響因素）2、化學(xué)反應(yīng)的限度（化學(xué)平衡）1、化學(xué)反應(yīng)速率2、化學(xué)反應(yīng)限度1、化學(xué)反應(yīng)速率2、可逆反應(yīng)和化學(xué)平衡狀態(tài)能量的變化1、化學(xué)反應(yīng)中的熱量（化學(xué)反應(yīng)中的熱量變化放熱反應(yīng)、吸熱反應(yīng)、熱化學(xué)方程式、燃料燃燒釋放的

6、熱量）2、化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化（化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能原電池、化學(xué)電源；電能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能電解）1、化學(xué)能與熱能（化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)中的能量變化的關(guān)系；化學(xué)能與熱能的相互轉(zhuǎn)化）2、化學(xué)能與電能（化學(xué)能與電能的相互轉(zhuǎn)化，發(fā)展中的化學(xué)電源）化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)（化學(xué)鍵與物質(zhì)的變化；化學(xué)鍵的類型；化學(xué)健與物質(zhì)的構(gòu)成；化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)的能量變化應(yīng)用太陽能、生物質(zhì)能和氫能的利用（太陽能的利用；生物質(zhì)能的利用；氫能的開發(fā)與利用化學(xué)反應(yīng)的利用（利用化學(xué)反應(yīng)制造新物質(zhì)，利用化學(xué)反應(yīng)為人類提供能量）從上述可以看出，化學(xué)反應(yīng)和能量的教學(xué)內(nèi)容中，三種教材均涉及到化學(xué)反應(yīng)速率、化學(xué)平衡、原電池等非常重要的核心知識?；瘜W(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)

7、平衡是認識化學(xué)反應(yīng)的兩個視角，學(xué)習(xí)這些知識一方面能深化學(xué)生對化學(xué)1中學(xué)過的化學(xué)反應(yīng)的認識，同時為學(xué)習(xí)有機化學(xué)反應(yīng)（如酯化反應(yīng)）奠定了理論基礎(chǔ)。通過原電池的學(xué)習(xí)，不僅能夠了解化學(xué)能是如何轉(zhuǎn)化成電能的，還能進一步認識氧化還原反應(yīng)的實質(zhì)。在上述內(nèi)容基礎(chǔ)上，蘇教版還增加了電解、熱化學(xué)方程式的書寫、生物質(zhì)能的利用等知識，使有關(guān)化學(xué)反應(yīng)和能量的知識體系更加完整。3、與初中相關(guān)知識的關(guān)系內(nèi) 容 標(biāo) 準活 動 與 建 議五、化學(xué)與社會發(fā)展（一）化學(xué)與能源和資源的利用1、認識燃料完全燃燒的重要性，了解使用氫氣、天然氣（或沼氣）、石油液化氣、酒精、汽油和煤等燃料對環(huán)境的影響，懂得選擇對環(huán)境污染較小的燃料。4、知道

8、化石燃料（煤、石油、天然氣）是人類社會重要的自然資源，5、知道石油是由沸點不同的有機物組成的混合物，了解石油液化氣、汽油、煤油等都是石油加工的產(chǎn)物。6、了解我國能源與資源短缺的國情，認識資源綜合利用和新能源開發(fā)的重要意義。觀察某些燃料完全燃燒和不完全燃燒的現(xiàn)象。燃燒條件的實驗探究。討論：在氫氣、甲烷（天然氣、沼氣）、煤氣、酒精、汽油和柴油中，你認為哪一種燃料最理想？交流并解釋日常生活中常見的燃燒、緩慢氧化和爆炸等現(xiàn)象。調(diào)查當(dāng)?shù)厝剂系膩碓春褪褂们闆r，提出合理使用燃料的建議。4、與高中其它必修和選修模塊的關(guān)系本專題主要內(nèi)容相 關(guān) 知 識第一單元化學(xué)反應(yīng)速率化學(xué)反應(yīng)的限度化學(xué)反應(yīng)原理模塊；化學(xué)反應(yīng)速

9、率表示方法；濃度、壓強、溫度、催化劑及其它因素對化學(xué)反應(yīng)速率的影響?；瘜W(xué)反應(yīng)方向的判斷，化學(xué)平衡狀態(tài)；化學(xué)平衡常數(shù)；濃度、壓強、溫度對化學(xué)平衡的影響有機化學(xué)基礎(chǔ)模塊酯化反應(yīng)的平衡移動第二單元化學(xué)反應(yīng)中的熱量變化燃料燃燒釋放的熱量化學(xué)反應(yīng)原理模塊：化學(xué)反應(yīng)的焓變；反應(yīng)熱的測量與計算。能源的充分利用。第三單元化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能化學(xué)電源電能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能化學(xué)1模塊中已學(xué)知識：鋼鐵的腐蝕與防護化學(xué)反應(yīng)原理模塊：原電池的工作原理（半電池反應(yīng)，電池反應(yīng)）?；瘜W(xué)電源（介紹常見化學(xué)電池的工作原理）化學(xué)1模塊中已學(xué)知識：電解食鹽水；電解法制鈉、鎂、鋁化學(xué)反應(yīng)原理模塊：電解池的工作原理及應(yīng)用本專題主要內(nèi)容相 關(guān) 知

10、識第四單元太陽能的利用生物質(zhì)能的利用氫能的開發(fā)與利用化學(xué)與生活模塊用垃圾生產(chǎn)沼氣二、本專題知識體系和編寫方法的解讀1、本專題的地位與作用本專題內(nèi)容分為兩個部分化學(xué)反應(yīng)速率和限度、化學(xué)反應(yīng)與能量，兩部分內(nèi)容都屬于化學(xué)反應(yīng)原理范疇，是化學(xué)學(xué)科重要的原理性知識之一，也是深入認識和理解化學(xué)反應(yīng)特點和進程的入門性知識。同時，本專題內(nèi)容又是社會生產(chǎn)、生活和科學(xué)研究中有廣泛應(yīng)用的知識，是對人類文明進步和現(xiàn)代化發(fā)展有著重大價值的知識，與我們每個人息息相關(guān)?；瘜W(xué)能對人類的重要性和化學(xué)反應(yīng)速率、限度及其條件控制對化學(xué)反應(yīng)的重要性，決定了本專題學(xué)習(xí)的重要性。在初中自然學(xué)中，從燃料的角度初步學(xué)習(xí)了“化學(xué)與能源”的一些

11、知識，在選修模塊“化學(xué)反應(yīng)原理”中，將從科學(xué)概念的層面和定量的角度比較系統(tǒng)深入地學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)與能量、化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡的原理。本專題內(nèi)容既是對初中自然科學(xué)相關(guān)內(nèi)容的提升與拓展，又是為選修“化學(xué)反應(yīng)原理”奠定必要的基礎(chǔ)。通過化學(xué)能與熱能、電能的相互轉(zhuǎn)化及其應(yīng)用的學(xué)習(xí)，學(xué)生將對化學(xué)在提高能源的利用率和開發(fā)新能源中的作用與貢獻有初步認識；通過新型化學(xué)電源開發(fā)利用的介紹，學(xué)生將對化學(xué)的實用性和創(chuàng)造性有更多的體會；通過對化學(xué)反應(yīng)速率和限度的討論，學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)的條件將從原理上加深認識。這些都會增進學(xué)生對化學(xué)科學(xué)的興趣與情感，體會化學(xué)學(xué)習(xí)的價值。2、本專題的重要內(nèi)容特點課程標(biāo)準關(guān)于化學(xué)反應(yīng)能量及化學(xué)反

12、應(yīng)速率與限度的內(nèi)容在初中自然科學(xué)、高中必修模塊和選修模塊中均有安排，既有學(xué)習(xí)的階段性，又有必修、選修的層次性，在具體內(nèi)容上前后還有交叉和重疊，學(xué)生概念的形成和發(fā)展呈現(xiàn)一種螺旋上升的形態(tài)。根據(jù)課程標(biāo)準，關(guān)于化學(xué)反應(yīng)中能量變化的原因，在此只點出化學(xué)鍵的斷裂和形成是其主要原因，并籠統(tǒng)地將反應(yīng)吸收或放出能量歸結(jié)為反應(yīng)物的總能量與生成物的總能量的相對高低，不予深究。關(guān)于化學(xué)反應(yīng)速率及其影響因素，是通過實例和實驗使學(xué)生形成初步的認識，但不涉及對反應(yīng)速率進行定量計算或同一反應(yīng)中不同物質(zhì)間反應(yīng)速率的相互換算。反應(yīng)速率是通過實驗和生活體驗感性地說明其存在，雖涉及了反應(yīng)的“可逆性”及“平衡狀態(tài)”，但未從原理的、定

13、義的高度予以重點討論。反應(yīng)條件的控制是建立在上述二者的基礎(chǔ)之上，選取了“燃料的燃燒效率”這一常見的典型例子進行綜合分析，從中了解控制反應(yīng)條件的重要性，訓(xùn)練分析問題的思路與方法。這一實例分析，既與學(xué)生的日常生活經(jīng)驗相聯(lián)系，又與初中“燃料的燃燒”相銜接。關(guān)于化學(xué)能與熱能、電能的相互轉(zhuǎn)化，側(cè)重討論化學(xué)能向熱能或電能的轉(zhuǎn)化，以及化學(xué)能直接轉(zhuǎn)化為電能的裝置化學(xué)電池，電能直接轉(zhuǎn)化為化學(xué)能的裝置電解池，要考慮其應(yīng)用的廣泛性和學(xué)習(xí)的階段性。只要求學(xué)生了解化學(xué)能與電能可以相互轉(zhuǎn)化，知道這種轉(zhuǎn)化的實際應(yīng)用，同時也可更好地理解化學(xué)1中電解氯化鈉水溶液的知識，并不要求上升為規(guī)律性的知識；通過介紹新型電池（如銀鋅紐扣子

14、電池、燃料電池等）體現(xiàn)化學(xué)電池的改進與創(chuàng)新，初步形成科學(xué)技術(shù)的發(fā)展觀。本專題在選材上盡量將化學(xué)原理與實驗、實例相結(jié)合，對化學(xué)概念或術(shù)語（如化學(xué)能、化學(xué)電池、催化劑、反應(yīng)限度等）采用直接使用或敘述含義而不下定義的方式出現(xiàn)，以降低學(xué)習(xí)的難度。同時注意與學(xué)生經(jīng)驗、社會發(fā)展、高新技術(shù)、化學(xué)史實、相關(guān)學(xué)科（如物理、生物等）相聯(lián)系，力求是本專題學(xué)習(xí)內(nèi)容在相應(yīng)的“知識生態(tài)”中呈現(xiàn)，體現(xiàn)其知識的生長性、綜合性和發(fā)展性。3、新課程與原教材的編寫方法的比較（1）新課程教材的編寫方法：例如：化學(xué)2 第2專題 第一單元 化學(xué)反應(yīng)速率與反應(yīng)限度（江蘇教育出版社2006年6月第3版）化學(xué)反應(yīng)速率（2）原教材的編寫方法：例

15、如：第二冊 第二章 第一節(jié)化學(xué)反應(yīng)速率（人民教育出版社2003年6月第1版）（3）新課程與原教材編寫方法的比較新教材通過“你知道嗎”、“觀察與思考”、“活動與探究”、“交流與討論”、“信息提示”、“問題解決”、“拓展視野”、“回顧與總結(jié)”、“練習(xí)與實踐”等學(xué)習(xí)活動建構(gòu)知識內(nèi)容，突出學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，如通過“觀察與思考”學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)速率的概念；通過“活動與探究”學(xué)習(xí)外界因素對化學(xué)反應(yīng)速率的影響，通過“問題解決”來鞏固外界條件與化學(xué)反應(yīng)速率關(guān)系的認識新課程對核心知識的學(xué)習(xí)都是先通過實驗獲得感性認識，再利用歸納、演繹等方法上升到理性認識，獲得規(guī)律等。新課程引導(dǎo)學(xué)生從綜合的觀點去學(xué)習(xí)和認識有關(guān)物質(zhì)變化的規(guī)

16、律，并解決生產(chǎn)和生活中的實際問題，使學(xué)生直接體會到所學(xué)知識的價值，避免機械孤立地學(xué)習(xí)和記憶有關(guān)化學(xué)知識，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。新課程不是僅僅通過文字陳述的方式介紹化學(xué)學(xué)科的核心知識，而是運用豐富的圖表、數(shù)據(jù)提供學(xué)習(xí)素材和信息。如教材要求運用函數(shù)圖象觀察和描述特定化學(xué)反應(yīng)的速率，了解反應(yīng)速率隨時間的變化情況，用于提高學(xué)生感知、獲取信息能力和表達能力，體現(xiàn)教科書的工具性。新課程不要求學(xué)生從理論上說明外界條件對化學(xué)反應(yīng)速率的影響，不要求定量地分析、描述外界條件對化學(xué)反應(yīng)速率的影響。三、本專題教學(xué)建議：本專題是關(guān)于化學(xué)反應(yīng)原理部分的教學(xué)內(nèi)容，旨在初中化學(xué)的基礎(chǔ)上進一步發(fā)展對

17、化學(xué)反應(yīng)的認識。通過初中化學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道了化學(xué)反應(yīng)的特征是生成新的物質(zhì)，在本專題中，學(xué)生將認識化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)變化和能量變化的實質(zhì)，將從化學(xué)反應(yīng)的快慢和限度這兩個新的視角研究化學(xué)反應(yīng)，并關(guān)注化學(xué)反應(yīng)中化學(xué)能與其他能量間的轉(zhuǎn)化。根據(jù)教材的上述特點，本專題教學(xué)提出如下建議：1、對于教學(xué)目標(biāo)的把握（1）知識與技能目標(biāo)上的要求化學(xué)反應(yīng)能量的轉(zhuǎn)化不僅承擔(dān)著本專題具體化學(xué)知識的教學(xué)任務(wù)，還具有整合、發(fā)展學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)認識的作用。通過本專題的學(xué)習(xí)，學(xué)生將初步能夠從宏觀與微觀、定性與定量、快慢與限度、本質(zhì)與現(xiàn)象、積極應(yīng)用與負面影響、能量轉(zhuǎn)化等方面，多角度、多層面地認識化學(xué)反應(yīng)。（2）過程與方法目標(biāo)上的要

18、求。本專題核心知識的學(xué)習(xí)一般先通過實驗獲得感性認識，再利用歸納、演繹等方法上升到理性認識，獲得規(guī)律。因此，對于本部分知識的教學(xué)要重視化學(xué)實驗的過程與方法，既要訓(xùn)練化學(xué)實驗技能，更要培養(yǎng)科學(xué)研究方法。對于“影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素”等半量實驗，學(xué)生還能通過探究活動體驗變量控制思想在實驗研究中的應(yīng)用，以及定量實驗（或半定量實驗）研究與定性實驗研究的區(qū)別與聯(lián)系，將學(xué)生在已有基礎(chǔ)上繼續(xù)深化、發(fā)展其對實驗方法的認識，提高學(xué)生利用實驗研究問題的能力。（3）情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)上的要求實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，可以從三方面著手。一是充分利用教材內(nèi)容，如第二單元中最后的“拓展視野”欄目，介紹了合理利用化石燃料、提高化石

19、燃料利用率的有關(guān)知識，能使學(xué)生體會本單元知識的價值。又如第四單元（太陽能、生物質(zhì)能和氫能的利用）的內(nèi)容，緊密聯(lián)系社會熱點問題和生產(chǎn)生活實際，與物理、生物等學(xué)科知識聯(lián)系密切，對于復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的學(xué)科知識、提高社會責(zé)任感、提高科學(xué)素養(yǎng)感具有重要作用。二是在教學(xué)過程中，教師要注意從學(xué)生生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)設(shè)計教學(xué)過程，如在原電池的教學(xué)時，應(yīng)該聯(lián)系日常生活中經(jīng)常應(yīng)用的各種電池、電解實例和已學(xué)的知識，通過實驗的觀察、分析，幫助學(xué)生理解、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。又如在化學(xué)反應(yīng)速率與反應(yīng)限度的教學(xué)中，注意運用生產(chǎn)、生活實例，說明通過反應(yīng)條件的控制，可以改變或穩(wěn)定反應(yīng)速率，可以使反應(yīng)向著有利于人們需要的方向進行，這對于

20、化學(xué)反應(yīng)的利用和控制具有重要意義。三是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展形式多樣的教學(xué)活動。如圍繞主題組織專題課堂討論，走出去參觀工廠、了解社會，寫出考察報告，舉辦匯報會等，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、激發(fā)學(xué)生的求知欲。2、教學(xué)設(shè)計建議（1）化學(xué)反應(yīng)能量轉(zhuǎn)化這部分內(nèi)容涉及許多核心的化學(xué)概念，如化學(xué)反應(yīng)速率、化學(xué)平衡、原電池等。在進行教學(xué)設(shè)計時，首先要關(guān)注概念的形成和發(fā)展過程，要通過合理的、富有邏輯性的問題線索及各種直觀證據(jù)幫助學(xué)生構(gòu)建概念。（2）要認識到教學(xué)的層次性?；瘜W(xué)必修課程只是高中化學(xué)課程整體中的一部分，也是整個學(xué)科領(lǐng)域中的一部分。在實施教學(xué)過程時，要避免一步到位、一味強調(diào)對化學(xué)學(xué)科知識深講多練的傳統(tǒng)做法，

21、要了解與本專題相關(guān)的已學(xué)知識和在選修教材中還要進一步深化的知識。按照課程標(biāo)準要求和浙江省學(xué)科實施指導(dǎo)意見，準確把握濃廣度，使教學(xué)設(shè)計符合學(xué)生的認知規(guī)律。（3）要關(guān)注概念、原理的應(yīng)用。本專題只要讓學(xué)生學(xué)會從反應(yīng)速率、反應(yīng)限度、反應(yīng)中能量的轉(zhuǎn)化角度認識化學(xué)反應(yīng)，幫助學(xué)生形成化學(xué)的基本觀點并能用于解決簡單的化學(xué)問題，使學(xué)生知道相關(guān)理論的研究對解決實際問題的價值。 （4）教學(xué)案例分析案例 化學(xué)反應(yīng)的限度一、教學(xué)目標(biāo)（一）知識與技能1、認識可逆反應(yīng)在一定條件下都有一定的限度（能達到化學(xué)平衡狀態(tài)）；2、從化學(xué)反應(yīng)速率的角度初步理解化學(xué)平衡，知道在一定條件下的可逆反應(yīng)，某反應(yīng)物和生成物可以在反應(yīng)體系中共存，

22、理解反應(yīng)進行有一定限度，并能解釋一些簡單問題。（二）過程與方法1、從課前進入實驗探究，從熟悉到陌生，從物理變化到化學(xué)變化，讓學(xué)生從感性上由淺入深，了解平衡存在的普遍性，并且從實驗現(xiàn)象自己抽象出有關(guān)概念和原理，完成思維的跨越。2、通過對so2與o2反應(yīng)生成so3的數(shù)據(jù)分析，讓學(xué)生初步鍛煉觀察圖表分析數(shù)據(jù)的能力。（三）情感態(tài)度與價值觀通過so2與o2反應(yīng)生成so3的實驗數(shù)據(jù)的分析,結(jié)合數(shù)學(xué)知識,使學(xué)生從理論上認識可逆反應(yīng)的限度問題,符合認識論中從實踐到理論的認知規(guī)律,在教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生找出數(shù)據(jù)間的聯(lián)系,并從中抽象出化學(xué)規(guī)律.二、教學(xué)重點、難點1、化學(xué)平衡的含義及與化學(xué)反應(yīng)速率之間的內(nèi)在聯(lián)系。2、學(xué)

23、會用實驗數(shù)據(jù)進行總結(jié)、概括從而得出結(jié)論。三、教學(xué)方法：實驗探究、數(shù)據(jù)分析、討論歸納四、教學(xué)設(shè)計提出問題：1、氯水中含有哪些微粒；2、如何用實驗來證明氯水中的各種成分；3、為什么在水大量的情況下，氯水成分中還有cl2分子呢？說明什么？學(xué)生分析、歸納，得出可逆反應(yīng)的概念實驗探究：教材p30頁“活動探究” 實驗1 、實驗2討論：化學(xué)反應(yīng)的可逆性是普遍存在的嗎？學(xué)生歸納：絕大多數(shù)的反應(yīng)都有一定的可逆性進一步探究：1、上述實驗中殘留的fe3+與過量反應(yīng)，還會有fe3+ 殘留嗎？設(shè)計實驗方案證明。2、實驗中2的殘留的ag+ 與過量反應(yīng)后，還會有ag+ 殘留嗎？設(shè)計實驗方案證明。歸納：進一步說明可逆反應(yīng)的普

24、遍性延伸：氣體擴散的可逆現(xiàn)象和物質(zhì)溶解的可逆現(xiàn)象。注：增加兩個實驗：1、兩個集氣瓶中分別盛有溴蒸氣和空氣，瓶口相對放置，然后抽去玻璃片。2、把一塊缺角的晶體放入飽和溶液中，一段時間后，觀察實驗現(xiàn)象（課前做）歸納出平衡狀態(tài)，且分析出達平衡狀態(tài)后，氣體運動，溶解、結(jié)晶都沒停止，得出動態(tài)平衡的特征提出新問題：上述兩種現(xiàn)象最終出現(xiàn)什么結(jié)果生活中的平衡：水槽中當(dāng)進水量等于出水量時，水槽中水量不變。但水還在進，還在出，也是一個動態(tài)平衡。遷移到化學(xué)反應(yīng)上：化學(xué)反應(yīng)是有限度的。分析so2與o2反應(yīng)生成so3的實驗數(shù)據(jù)（附表1），得出化學(xué)平衡也是動態(tài)的，繪制反應(yīng)時間與速率的關(guān)系圖，得出化學(xué)平衡狀態(tài)。五、教學(xué)反思

25、：1、抽象概念的教學(xué)，教師要創(chuàng)新情景，聯(lián)系實際，學(xué)生通過實驗探究、討論分析、歸納，自己建構(gòu)概念。2、內(nèi)容上要把握好“度” ，不可把平衡特征用“幾個字”很詳細展開討論，更不可將平衡移動也納入其中教學(xué)，增加學(xué)生負擔(dān)。（注：在選修“實驗化學(xué)” 專題4 課題3 反應(yīng)條件對化學(xué)平衡的影響）案例 化學(xué)電源一、教學(xué)目標(biāo)（一）知識與技能1、了解生活中常見的電池及它們各自的特點和應(yīng)用。2、了解常見電池的工作原理，初步學(xué)會電池正負極的判斷方法，初步學(xué)會簡易電池的制作。3、了解電池在處理上存在的問題及電池應(yīng)用的前景。（二）過程與方法1、通過學(xué)生自己制作水果電池，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力及學(xué)以致遠的思想。2、通過學(xué)生自己

26、解剖一節(jié)干電池來幫助學(xué)生認識干電池的構(gòu)造及工作原理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高他們的課堂參與度。3、通過以電動車用的鉛蓄電池實物展示，化抽象為具體，提高學(xué)生的興趣和注意力。（三）情感態(tài)度與價值觀1、課前讓學(xué)生查閱資料了解化學(xué)電源發(fā)展史，討論電池的功與過。并結(jié)合實際談?wù)勆钪腥绾螠p少電池造成的污染，來培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的品質(zhì)和環(huán)保意識，理解科學(xué)技術(shù)對人類發(fā)展的重要性。2、利用課堂內(nèi)學(xué)習(xí)探究與課堂外調(diào)查相互結(jié)合的方式，使學(xué)生用辯證的思想分析科學(xué)對人類的雙重影響，形成較為客觀、正確的能源觀，培養(yǎng)了學(xué)生查閱資料，利用文獻的科學(xué)探究能力。二、教學(xué)重難點1、電池正負極的判斷及簡易電池的制作。2、通過課外查資料

27、與課內(nèi)學(xué)習(xí)探究相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。三、教學(xué)方法：查閱文獻、交流討論、分析歸納。四、教學(xué)過程復(fù)習(xí)：原電池的概念，根據(jù)原電池的反應(yīng)原理，能否制作簡易電池 。提供素材：銅片、鋅片、橙子、導(dǎo)線及其它實驗儀器。學(xué)生動手制作：水果電池過渡：人們依據(jù)原電池的反應(yīng)原理，發(fā)明并制造了許多化學(xué)電源，而且這些化學(xué)電源不僅在生活中得到了廣泛的應(yīng)用，還在高科技領(lǐng)域及航天技術(shù)中也是不可缺少的，請同學(xué)們舉例身邊的電池。學(xué)生舉例：教師講述：干電池是我們生活中最常見的電池，你們知道它的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和工作原理嗎？學(xué)生活動：解剖自帶一節(jié)鋅錳干電池提出問題：1、干電池的電極材料分別是什么？你是怎樣判斷出來的？2、干電池中的黑

28、色物質(zhì)是什么？糊狀物質(zhì)是什么？3、干電池是如何工作的？4、若處理不當(dāng)，廢干電池會給人類的環(huán)境帶來什么影響？講述：負極是鋅筒，正極是碳棒，黑色物質(zhì)是、糊狀物質(zhì)為nh4cl電極反應(yīng)式：負極：zn-2e-+4nh3=zn(nh3)42+正極：2nh4+2e-+2mno2=2nh3+2mno(oh)總反應(yīng)式：zn+2nh4cl+2mno2=zn(nh3)2cl2+2mno(oh)（注：1、電極反應(yīng)式和總反應(yīng)式無需學(xué)生記，只要了解即可，能根據(jù)總反應(yīng)式推斷出正負極材料是什么，正負極發(fā)生反應(yīng)的是哪一種物質(zhì)。2、廢電池的處理引出充電電池的必需性。）展示：電動車用的鉛蓄電池，電池組成：鉛、二氧化鉛、硫酸 提出問

29、題1：由鉛蓄電池的總反應(yīng)式判斷正、負極材料分別是什么？是怎么判斷出來的？2、根據(jù)鉛蓄電池的總反應(yīng)式分析鉛蓄電池的工作原理。3、鉛蓄電池的特別是什么？有哪些應(yīng)用呢？情景：剛才列舉分析了應(yīng)用在生活中的電池，那么在高科技領(lǐng)域及至航天技術(shù)中應(yīng)用得最多的是什么電池呢？展示圖片：航天飛機、人造衛(wèi)星等。提出問題：氫氧燃燒電池總反應(yīng)式：2h2+o2=2h2o，如何根據(jù)原電池原理設(shè)計成一個原電池呢？學(xué)生討論：制定實驗方案（設(shè)計氫氧燃燒電池的實驗裝置）評價優(yōu)化：選擇最佳一種方案進行演示實驗。演示實驗：教材p40氫氧燃燒電池實驗提出問題：1、實驗中先通電電解的目的是什么？為什么要對碳棒進行處理？2、此電池的正、負極

30、分別是什么？電子流動方向如何？3、從能量角度去分析燃燒電池相當(dāng)于燃料燃燒，但比燃料的燃燒有什么好處？4、氫氧燃燒電池與干電池、鉛蓄電池有何不同之處？有什么優(yōu)點？學(xué)生討論回答：過渡：前面分析了常見的三種電池，下面一起來討論交流課前布置的作業(yè)：化學(xué)電源的發(fā)展史、電池的功與過及對廢電池的處理。教師提問：1、化學(xué)電源是如何一步步發(fā)展的？2、電池在生活中有什么應(yīng)用，廢舊電池的危害主要有哪些？3、如何減小廢舊電池的危害？討論提出可行性建議分組討論交流：教師評價：1、電池在各領(lǐng)域中有著不可替代的主要作用。2、廢舊電池的危害主要是：重金屬離子的污染3、減小廢舊電池危害的方法：回收 多使用可充電電池 制作出各種

31、無害化、無污染化電池五、教學(xué)反思1、本課時是對原電池學(xué)習(xí)的一個應(yīng)用，要求不高。了解性為主，通過學(xué)生課外查閱資料和課內(nèi)討論學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的視野。2、對于反應(yīng)原理比較復(fù)雜的化學(xué)電池，如干電池、鉛蓄電池等，不要求學(xué)生記兩極反應(yīng)式及總反應(yīng)式，只要培養(yǎng)學(xué)生能根據(jù)化合價升降原理判斷出正負極材料，發(fā)生氧化反應(yīng)，還原反應(yīng)的物質(zhì)及電子流向。3、讓學(xué)生學(xué)會簡易電池的制作，培養(yǎng)動手操作的能力及學(xué)以致用的思想。案例 “化學(xué)反應(yīng)中的熱量”可以這樣組織教學(xué)學(xué)生閱讀討論：化學(xué)反應(yīng)中的能量轉(zhuǎn)化（化石燃料燃燒、閃電中氮氧化物的產(chǎn)生、化學(xué)電池、電解、高爐煉鐵、鋁熱反應(yīng)、乙醇汽油的生產(chǎn)與燃燒）示例圖；列舉能量轉(zhuǎn)化實例教師啟發(fā)講解：

32、分析燃料燃燒熱量的釋放學(xué)生實驗活動與探究：通過實驗認識放熱與吸熱反應(yīng)學(xué)生交流討論：交流自己所了解家庭或社區(qū)生活用的燃料種類、燃燒狀況（燃料燃燒是否完全、有沒有環(huán)境污染物排放等）、交流討論解決化石燃料燃燒中存在問題的對策學(xué)生練習(xí)：怎樣表示反應(yīng)熱教師啟發(fā)講解：分析化學(xué)反應(yīng)中能量的轉(zhuǎn)化，認識放熱反應(yīng)、吸熱反應(yīng)、熱化學(xué)方程式熱效應(yīng)計算學(xué)生練習(xí)應(yīng)用：自制化學(xué)暖袋；閱讀資料：提高燃料的使用效率。案例 由“銅片上為什么有氣泡生成”引出的思考記原電池教學(xué)一、 背景fe稀h2so4cu稀h2so4fecu“化學(xué)探究性學(xué)習(xí)”是一門全新的課程，隨著普通高中新課程的實施，“探究性”學(xué)習(xí)已被正式列入課程計劃。作為一種學(xué)

33、習(xí)方式，“探究性學(xué)習(xí)”滲透于現(xiàn)行化學(xué)教材體系中。這就意味著教師在教學(xué)過程中，要結(jié)合教材開發(fā)出適合探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)案例?；瘜W(xué)課堂教學(xué)中有許多的內(nèi)容對于學(xué)生而言源于生活卻又高于生活，對此類問題學(xué)生非常感興趣，如在課堂中設(shè)計得當(dāng)就能在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，體驗到科學(xué)探究的樂趣，提高科學(xué)探究能力。二、問題與解決現(xiàn)用人教版高中化學(xué)教材在第四章第四節(jié)安排了原電池原理及其應(yīng)一節(jié)教學(xué)。教材由實驗4-14觀察到的現(xiàn)象在上圖中銅片上有氣泡生成，而引出本節(jié)教學(xué)。對于這個新的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒馬上得到了激發(fā)。由于實驗現(xiàn)象和原有的知識發(fā)生了沖突（銅不能和稀硫酸發(fā)生反應(yīng)生成氫氣），學(xué)生探求“為什么會這樣”的欲望

34、非常強烈。但教材卻十分簡單地用實驗4-15告訴學(xué)生是“因為當(dāng)把銅片和鋅片用導(dǎo)線連接后浸入稀硫酸時，鋅比銅活潑，容易失去電子，鋅被氧化成鋅離子而進入溶液，電子由鋅片通過導(dǎo)線流向銅片，溶液中的h+從銅片獲得電子被還原成氫原子，氫原子結(jié)合成氫分子從銅片上放出”的結(jié)論。雖然實驗現(xiàn)象十分明顯，能充分地說明上面的結(jié)論，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情卻被一盆涼水澆滅了，接下來就是被動學(xué)習(xí)的過程，去識記構(gòu)成原電池的條件、電極的判斷、電極反應(yīng)的書寫等。這樣的學(xué)習(xí)毫無興趣可言，導(dǎo)致學(xué)生對知識不作理解，于是對這部分知識掌握情況完全憑借機械性記憶，很容易忘記。并且由于已有知識在記憶中強勢的地位，造成了在第三冊學(xué)習(xí)電解池時和原電池

35、的知識混淆，給新知的學(xué)習(xí)帶來了很大的困難。如果在教學(xué)中充分利用學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題時的探究欲望，給學(xué)生提供實驗條件，讓學(xué)生主動地去發(fā)現(xiàn)銅片產(chǎn)生氣泡的原因，那么學(xué)生對原電池原理中的氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)就有了充分的理解，并且在探究的過程中自覺地得出“構(gòu)成原電池的條件、電極的判斷方法和電極反應(yīng)式的寫法”，達成教學(xué)目標(biāo)也就水到渠成。因此我在本節(jié)的教學(xué)中完全拋開教材，通過“發(fā)現(xiàn)問題提出假設(shè)實驗探究現(xiàn)象討論獲得結(jié)論應(yīng)用創(chuàng)新”的教學(xué)主線完成了本節(jié)教學(xué)，希望通過學(xué)生的主動探究達到對原電池原理的掌握。稀h2so4三、案例分析問題情境：在燒杯中倒入一定量的稀硫酸，將銅片、鋅片用導(dǎo)線聯(lián)結(jié)后插入到稀硫酸中，發(fā)現(xiàn)cu片上出現(xiàn)氣

36、泡。為什么？提出假設(shè)：1、 cu與稀硫酸反應(yīng)，生成h2放出。2、 zn、cu聯(lián)結(jié)后，zn變不活潑了，cu變活潑了，故cu與稀硫酸反應(yīng)，zn不反應(yīng)。3、 zn、cu聯(lián)結(jié)后，zn上的電子可能轉(zhuǎn)移到cu上，h+在銅上得電子而發(fā)生反應(yīng)。實驗探究：1、 分別將zn片、cu片放入裝有稀硫酸的燒杯中，觀察現(xiàn)象。2、 同時將zn片、cu片放入裝有稀硫酸的燒杯中，觀察現(xiàn)象。3、 將cu、zn聯(lián)結(jié)后，先將zn片插入到稀硫酸中，放出氣泡，再將cu片插入稀硫酸中，無氣體生成。4、 將cu、zn聯(lián)結(jié)后，放入稀硫酸中（如圖），cu片上有氣泡，zn片上幾乎沒有氣泡。5、 取反應(yīng)后的溶液，加入過量naoh，檢驗不到cu(oh

37、)2藍色沉淀。6、 用靈敏電流計測量4的外電路有無電流通過，發(fā)現(xiàn)電流計偏轉(zhuǎn)。現(xiàn)象討論：1、zn片上有氣泡，cu片上無氣泡。銅不能和稀硫酸反應(yīng)生成氫氣。2、銅片上沒有氣泡，鋅和銅浸在同一稀硫酸溶液中，銅沒有變活潑。3、鋅片上有氣泡，銅片上沒有氣泡。鋅和銅連接后，銅的化學(xué)性質(zhì)未變。4、銅片上有氣泡鋅片上幾乎沒有氣泡。鋅片和銅片連接后浸入稀硫酸中銅的化學(xué)性質(zhì)末變，為什么有氣泡生成（氫氣）？銅片上發(fā)生什么反應(yīng)？（2h+2e-=h2）5、反應(yīng)一段時間后，取少量燒杯中的溶液加入足量的氫氧化鈉溶液，得不到藍色沉淀，溶液中沒有銅離子。則銅沒有提供電子，那么h+從銅片上得到的電子來自那里呢？由第二組和第組實驗的

38、區(qū)別，推測電子可能通過導(dǎo)線來自鋅片。6、靈敏電流計指針發(fā)和偏轉(zhuǎn)，說明導(dǎo)線中有電流通過，電子由鋅片流向銅片（zn-2e-=zn2-）。獲得結(jié)論：1、 cu不與稀硫酸反應(yīng)，聯(lián)結(jié)上zn片后，也不改變性質(zhì)。2、 zn失電子，電子通過導(dǎo)線轉(zhuǎn)移到cu片上，溶液中的h+在cu上得電子生成h2。負極：zn-2e-=zn2-正極：2h+2e-=h2離子氧化還原反應(yīng)：zn+2h+=zn2+h23、 溶液中長時間含有zn2+，而無cu2+，這樣的電子得失形成的電流可以被利用。歸納：銅片上有氣泡生成是因為如第四組的實驗裝置構(gòu)成了原電池。 應(yīng)用創(chuàng)新： 應(yīng)用：請設(shè)計利用反應(yīng)fe+cuso4=feso4+cu的原電池裝置。

39、（答略） 創(chuàng)新：下列裝置屬于原電池的是 前述原電池在實際應(yīng)用時有什么不足，你能改進嗎？引導(dǎo)學(xué)生課后查閱資料，并作為課外創(chuàng)新作業(yè)讓學(xué)有余力的同學(xué)去完成，下節(jié)課進行交流總結(jié)。旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以至用，理論聯(lián)系實際的能力。改進后的裝置為（如右圖）：四、學(xué)生反饋學(xué)生反饋通過問卷調(diào)查得到探究式學(xué)習(xí)是否有助于對原電池原理的理解，及對原電池結(jié)構(gòu)的認識。“討論”作為一種課堂活動是否有價值。合適的探究性教學(xué)案例對于學(xué)生理解所學(xué)知識在真實情境中的應(yīng)用是否有幫助。學(xué)生對于這三個問題的反映非常積極，幾乎所有的學(xué)生都說很有價值，對他們理解知識很有幫助。需要指出的是，在課堂上安排給學(xué)生的時間越多，學(xué)生的討論就越積極。這個案例

40、適合一課時，但如果討論不充分就結(jié)束了，會使學(xué)生感到困惑和失敗感。這時，兩到五分鐘的小結(jié)就非常有必要。在案例的教學(xué)中，通過事實討論得出“假設(shè)”是探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，一個成功的討論側(cè)重于探究的過程而非具體的內(nèi)容或得出一個明確的結(jié)果。因為它能使教師很好的洞察學(xué)生的真實想法，并且能使學(xué)生對所學(xué)知識有透徹的理解。五、案例反思這節(jié)課從明顯的實驗現(xiàn)象造成學(xué)生的認知沖突開始，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。教學(xué)中不斷地把實驗展開、深化，通過學(xué)生的動手操作、動腦分析思考、動口討論，歸納總結(jié)出概念和規(guī)律，喚起學(xué)生對原電池的感性認識，努力建立化學(xué)原理與實際問題間的聯(lián)系；通過學(xué)生的大膽猜想和有目的的實驗探索，獲

41、得對原電池原理的本質(zhì)認識，然后再把理論應(yīng)用于實踐并有所創(chuàng)新。這樣的教學(xué)嘗試表明：這種探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生真正有了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高解決實際問題的能力。模塊教學(xué)建議說明（引用）學(xué)生練習(xí)應(yīng)用：自制化學(xué)暖袋；閱讀資料：提高燃料的使用效率。教師啟發(fā)講解：分析化學(xué)反應(yīng)中能量的轉(zhuǎn)化，認識放熱反應(yīng)、吸熱反應(yīng)、熱化學(xué)方程式熱效應(yīng)計算學(xué)生交流討論：交流自己所了解家庭或社區(qū)生活用的燃料種類、燃燒狀況（燃料燃燒是否完全、有沒有環(huán)境污染物排放等）、交流討論解決化石燃料燃燒中存在問題的對策學(xué)生練習(xí)：怎樣表示反應(yīng)熱（一）課程標(biāo)準內(nèi)容1、知道化學(xué)鍵的斷裂和形成是化學(xué)

42、反應(yīng)中能量變化的主要原因。2、通過生產(chǎn)、生活中的實例了解化學(xué)能與熱能的相互轉(zhuǎn)化。3、舉例說明化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化關(guān)系及其應(yīng)用。4、認識提高燃料的燃燒效率、開發(fā)高能清潔燃料和研制新型電池的重要性。5、通過實驗認識化學(xué)反應(yīng)的速率和化學(xué)反應(yīng)的限度，了解控制反應(yīng)條件在生產(chǎn)和科學(xué)研究中的作用。（二）教學(xué)要求第一單元 化學(xué)反應(yīng)速率與反應(yīng)限度基本要求1、了解化學(xué)反應(yīng)速率及其簡單計算2、認識影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素，并能解釋有關(guān)問題。3、認識可逆反應(yīng)的進行有一定的限度。4、知道可逆反應(yīng)在一定條件下能達到化學(xué)平衡狀態(tài)。5、了解控制反應(yīng)條件在生產(chǎn)和科學(xué)研究中的作用。發(fā)展要求1、知道影響化學(xué)反應(yīng)速率的主要因素是反應(yīng)物的

43、性質(zhì)。2、從化學(xué)反應(yīng)速率的角度初步理解化學(xué)平衡。知道在一定條件下的可逆反應(yīng)，其反應(yīng)物和生成物可以在反應(yīng)體系中共存，理解反應(yīng)進行有一定的限度，并能解釋一些簡單的問題。說明不宜拓展：1、比較用不同物質(zhì)表示的化學(xué)反應(yīng)速率大小。2、化學(xué)平衡狀態(tài)的特征和影響化學(xué)平衡的因素。3、可逆反應(yīng)有關(guān)轉(zhuǎn)化率的計算。第二單元 化學(xué)反應(yīng)中的熱量基本要求1、通過生產(chǎn)和生活中的一些實例，了解化學(xué)能可以轉(zhuǎn)化為熱能、電能、光能等。2、通過實驗得出吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)的概念，并從化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物的總能量與生成物的總能量的變化理解概念。3、知道化學(xué)鍵的斷裂和形成是化學(xué)反應(yīng)中能量變化的主要原因。4、初步學(xué)習(xí)熱化學(xué)方程式的書寫，并能進行

44、一些簡單的能量變化計算。5、了解提高燃料的燃燒效率的方法，合理利用化石燃料，減少燃料對環(huán)境的污染，認識開發(fā)高能清潔燃料的重要性。發(fā)展要求1、利用網(wǎng)絡(luò)等工具進一步認識能源是國民經(jīng)濟發(fā)展和人民生活所必需的重要物質(zhì)基礎(chǔ)。2、初步了解化學(xué)鍵的鍵能與反應(yīng)中能量變化的關(guān)系。3、知道可逆反應(yīng)中正、逆反應(yīng)能量變化之間的關(guān)系。說明不宜拓展：1、燃燒熱、中和熱等概念。2、蓋斯定律。第三單元 化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化基本要求1、通過對銅一鋅原電池的實驗探究，認識化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的裝置，初步認識原電池反應(yīng)的原理，并能正確書寫電極反應(yīng)式2、了解常見的化學(xué)電源以及它們在生產(chǎn)、生活等方面的應(yīng)用。3、通過對電解溶液的實驗探究，認識

45、電能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能的裝置，初步認識電解反應(yīng)原理，并能正確書寫電極反應(yīng)式。發(fā)展要求1、指導(dǎo)學(xué)生利用原電池原理設(shè)計一些簡單的化學(xué)電池。2、對氫氧燃料電池的正負電極、電子的流向作用判斷，并能書寫電極反應(yīng)式和總反應(yīng)方程式。3、認識電解原理在電解飽和食鹽水、電解氧化鋁、電鍍和銅的電解精煉中的應(yīng)用。了解可用電解法制備一些活潑金屬和非金屬單質(zhì)。說明1、對構(gòu)成原電池的條件只作簡單了解。2、對電解反應(yīng)中離子在電極上的放電順序不作要求。3、對除氫氧燃料電池之外的各種實用化學(xué)電源的反應(yīng)原理不作補充講解。第四單元 太陽能、生物質(zhì)能和氫能的利用基本要求1、了解化石燃料的不可再生性及其給環(huán)境帶來的問題。2、簡單了解太陽能、生物質(zhì)能、氫能利用的現(xiàn)狀。3、認識開發(fā)利用太陽能、生物質(zhì)能、氫能的重要性和迫切性。發(fā)展要求1、了解現(xiàn)狀階段的能源危機以及現(xiàn)階段主要使用的能源對環(huán)境的主要影響。2、通過網(wǎng)絡(luò)搜索等方法進一步了解太陽能、生物質(zhì)能、氫能的開發(fā)利用前景說明1、太陽能、生物質(zhì)能、氫能的開發(fā)利用以常識性介紹為主，不宜進行技術(shù)細節(jié)上的拓展。2、通過本單元學(xué)習(xí)，立足于現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需