方老師課件(11年)教學(xué)資料

1、 4 教學(xué)常規(guī)是底線教學(xué)常規(guī)是底線 n備課：集體與個體，電子與手寫、下載與閱讀，備課：集體與個體，電子與手寫、下載與閱讀， 檢查與免檢、常規(guī)與年檢，教案與課本檢查與免檢、常規(guī)與年檢，教案與課本 n上課：目標(biāo)達成度，知識相聯(lián)水平，學(xué)生學(xué)習(xí)狀上課：目標(biāo)達成度，知識相聯(lián)水平，學(xué)生學(xué)習(xí)狀 態(tài)態(tài) n作業(yè)：課后作業(yè)的層次性與拓展，前置性作業(yè)的作業(yè)：課后作業(yè)的層次性與拓展，前置性作業(yè)的 價值，批改方式。作業(yè)不是簡單的布置而是設(shè)計價值，批改方式。作業(yè)不是簡單的布置而是設(shè)計 n輔導(dǎo)：特殊學(xué)生的輔導(dǎo)工作輔導(dǎo)：特殊學(xué)生的輔導(dǎo)工作 5 學(xué)科知識：學(xué)科知識： 1、通領(lǐng)知識和最有價值的知識、通領(lǐng)知識和最有價值的知識 2、

2、學(xué)習(xí)內(nèi)容理解和誤解的知識、學(xué)習(xí)內(nèi)容理解和誤解的知識 3、橫向縱向的組織和結(jié)構(gòu)的知識、橫向縱向的組織和結(jié)構(gòu)的知識 4、學(xué)習(xí)內(nèi)容顯示學(xué)生策略的知識、學(xué)習(xí)內(nèi)容顯示學(xué)生策略的知識 （關(guān)于知識的知識，既知識學(xué)習(xí)過程（關(guān)于知識的知識，既知識學(xué)習(xí)過程 中所隱藏的智慧中所隱藏的智慧） 6 教學(xué)案例分析教學(xué)案例分析 n一般有三種類型：一般有三種類型： n體現(xiàn)教育民主、人本主義思想體現(xiàn)教育民主、人本主義思想 7 案例：全班學(xué)生被分成了幾個小組，每個小案例：全班學(xué)生被分成了幾個小組，每個小 組成員合作制作一只竹筏。經(jīng)過了幾個月的努組成員合作制作一只竹筏。經(jīng)過了幾個月的努 力，每個小組都完成了任務(wù)。今天下午，是竹力，

3、每個小組都完成了任務(wù)。今天下午，是竹 筏下水的日子，每個小組成員都要乘坐自己小筏下水的日子，每個小組成員都要乘坐自己小 組所制作的竹筏，這是一個大家期待已久的日組所制作的竹筏，這是一個大家期待已久的日 子?？墒?，活動開始之前，教室里發(fā)生了一件子?？墒?，活動開始之前，教室里發(fā)生了一件 事情。伊藤同學(xué)不顧東郎老師的一再提醒，在事情。伊藤同學(xué)不顧東郎老師的一再提醒，在 課上不停地講話，老師忍無可忍地把他叫到了課上不停地講話，老師忍無可忍地把他叫到了 前面，狠狠批評了一番，并說：前面，狠狠批評了一番，并說：“下午乘坐木下午乘坐木 筏的活動你就不要參加了。筏的活動你就不要參加了?！币撂匐y過得低下伊藤難過

4、得低下 了頭。教室里鴉雀無聲。了頭。教室里鴉雀無聲。 8 突然，坐在第一排的學(xué)生站了起來，說：突然，坐在第一排的學(xué)生站了起來，說： “伊藤講話是不對，但是乘坐木筏與這件事情沒伊藤講話是不對，但是乘坐木筏與這件事情沒 有關(guān)系，老師不應(yīng)該以此來懲罰他。有關(guān)系，老師不應(yīng)該以此來懲罰他?！绷硪晃煌硪晃煌?學(xué)隨聲附和：學(xué)隨聲附和：“對，老師，您沒有權(quán)力這么做。對，老師，您沒有權(quán)力這么做?！?教室里的同學(xué)開始七嘴八舌，紛紛為伊藤求情，教室里的同學(xué)開始七嘴八舌，紛紛為伊藤求情， 一位女同學(xué)哭著站了起來：一位女同學(xué)哭著站了起來：“伊藤是我們這一組伊藤是我們這一組 的，為了制作木筏，他費了很大的力氣，我們小的

5、，為了制作木筏，他費了很大的力氣，我們小 組不能沒有他，我們需要他。組不能沒有他，我們需要他?！睗u漸的，教室里漸漸的，教室里 面?zhèn)鱽砹艘黄奁暎撂僖材ㄆ鹆搜蹨I。東郎面?zhèn)鱽砹艘黄奁?，伊藤也抹起了眼淚。東郎 老師閉著眼睛，平靜地聽著學(xué)生的建議，終于緩老師閉著眼睛，平靜地聽著學(xué)生的建議，終于緩 緩地說道：緩地說道：“同學(xué)們說得對，老師的確沒有權(quán)力同學(xué)們說得對，老師的確沒有權(quán)力 這么做，好了，讓我們一起到游泳池邊開始活動這么做，好了，讓我們一起到游泳池邊開始活動 吧。吧?！?9 這個教育片斷深深觸動了我，我不知道東郎這個教育片斷深深觸動了我，我不知道東郎 老師的教育理念是否代表了日本的教育文化

6、，老師的教育理念是否代表了日本的教育文化， 因為這只是我看到一些日本教育的片斷，但是因為這只是我看到一些日本教育的片斷，但是 我至少可以說，他代表了一種與中國大多數(shù)教我至少可以說，他代表了一種與中國大多數(shù)教 育不同的文化立場。而且，這種文化取向與我育不同的文化立場。而且，這種文化取向與我 們的新課改理念在深層次上是完全契合的。這們的新課改理念在深層次上是完全契合的。這 其中，透視著東郎老師的教育理念，這是一種其中，透視著東郎老師的教育理念，這是一種 真正的真正的“以人為本以人為本”的理念，折射出東郎老師的理念，折射出東郎老師 與學(xué)生間的民主平等、學(xué)生與學(xué)生之間唇齒相與學(xué)生間的民主平等、學(xué)生與學(xué)

7、生之間唇齒相 依的親密合作伙伴關(guān)系。如果以之為鏡，那么，依的親密合作伙伴關(guān)系。如果以之為鏡，那么， 新課改在中國遭遇的文化困境就顯然一覽無遺新課改在中國遭遇的文化困境就顯然一覽無遺 了。了。 10 體現(xiàn)主動建構(gòu)：主動學(xué)習(xí)興趣動機體現(xiàn)主動建構(gòu)：主動學(xué)習(xí)興趣動機 n學(xué)生厭學(xué)、成績差被老師責(zé)罵的。學(xué)生厭學(xué)、成績差被老師責(zé)罵的。 n書包最重的是我，作業(yè)最多的是我，起得最早的書包最重的是我，作業(yè)最多的是我，起得最早的 是我，睡得最晚的是我，是我是我還是我。你作是我，睡得最晚的是我，是我是我還是我。你作 為班主任從教育學(xué)心理學(xué)的角度怎樣分析？如何為班主任從教育學(xué)心理學(xué)的角度怎樣分析？如何 處理？處理？ n

8、尊重事實、分析原因、正確對待。尊重事實、分析原因、正確對待。 11 體現(xiàn)教育規(guī)律：教學(xué)機智與方法體現(xiàn)教育規(guī)律：教學(xué)機智與方法 n課堂中的突發(fā)事件處理課堂中的突發(fā)事件處理 12 教學(xué)設(shè)計與說課教學(xué)設(shè)計與說課 n目標(biāo)目標(biāo) n知識前后聯(lián)系知識前后聯(lián)系 n學(xué)生心理與經(jīng)驗：前概念學(xué)生心理與經(jīng)驗：前概念 n教學(xué)過程：引入、展開、嘗試、小結(jié)提煉、鞏固教學(xué)過程：引入、展開、嘗試、小結(jié)提煉、鞏固 練習(xí)、總結(jié)反思、作業(yè)設(shè)計。練習(xí)、總結(jié)反思、作業(yè)設(shè)計。 13 二、關(guān)于教育的知識二、關(guān)于教育的知識 1、教育家的學(xué)術(shù)觀點：中外教育家中古代的以中國為主，、教育家的學(xué)術(shù)觀點：中外教育家中古代的以中國為主， 有孔子、韓愈、王

9、陽明等。有孔子、韓愈、王陽明等。 n現(xiàn)代的以西方為主：蘇聯(lián)的教育家主要論述教師怎么教和現(xiàn)代的以西方為主：蘇聯(lián)的教育家主要論述教師怎么教和 教學(xué)過程。美國的教育家主要論述教育民主的多，杜威的教學(xué)過程。美國的教育家主要論述教育民主的多，杜威的 兒童中心說，加德納的多元智能理論，桑代克等的建構(gòu)主兒童中心說，加德納的多元智能理論，桑代克等的建構(gòu)主 義強調(diào)自主學(xué)習(xí)主動建構(gòu)。歐洲教育家以哲學(xué)思維為主，義強調(diào)自主學(xué)習(xí)主動建構(gòu)。歐洲教育家以哲學(xué)思維為主， 教是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)。教是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)。 n幼兒教育：古代以歐洲為主，如蒙臺梭利等，現(xiàn)代以原蘇幼兒教育：古代以歐洲為主，如蒙臺梭利等，現(xiàn)代以原蘇 聯(lián)和美國為

10、主，如維果茨基、皮亞杰、加德納等。中國的聯(lián)和美國為主，如維果茨基、皮亞杰、加德納等。中國的 主要代表是陳鶴琴。主要代表是陳鶴琴。 14 2、教育學(xué)和心理學(xué)的基本原理：教育的目的、功能：、教育學(xué)和心理學(xué)的基本原理：教育的目的、功能： 導(dǎo)向功能、評價功能，教學(xué)的本質(zhì)：發(fā)展功能。導(dǎo)向功能、評價功能，教學(xué)的本質(zhì)：發(fā)展功能。 3、德育：學(xué)科、活動、體驗：知、情、意、行、德育：學(xué)科、活動、體驗：知、情、意、行 15 幼兒教育幼兒教育 n大腦發(fā)展：神經(jīng)發(fā)育大腦發(fā)展：神經(jīng)發(fā)育 n發(fā)展特征與階段發(fā)展特征與階段 n發(fā)展趨勢與現(xiàn)象發(fā)展趨勢與現(xiàn)象 n情緒：角色、親子關(guān)系、同伴關(guān)系、性格、社會情緒：角色、親子關(guān)系、同伴

11、關(guān)系、性格、社會 化。化。 n內(nèi)容與實施：活動與游戲、模仿與角色、興趣與內(nèi)容與實施：活動與游戲、模仿與角色、興趣與 習(xí)慣。家庭教育導(dǎo)向問題、幼小銜接雙向問題。習(xí)慣。家庭教育導(dǎo)向問題、幼小銜接雙向問題。 16 三、關(guān)于課程的知識三、關(guān)于課程的知識 n1、課程體系：國家、地方、校（園）本課程、課程體系：國家、地方、校（園）本課程 n2、三維目標(biāo)：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)、三維目標(biāo)：知識與技能、過程與方法、情感態(tài) 度價值觀度價值觀 n3、課程理論：建構(gòu)主義、學(xué)習(xí)理論等、課程理論：建構(gòu)主義、學(xué)習(xí)理論等 n4、知識分類：學(xué)生角度有程序性知識、策略性知、知識分類：學(xué)生角度有程序性知識、策略性知 識，

12、教師角度有本體性知識、專業(yè)性知識識，教師角度有本體性知識、專業(yè)性知識 n5、教學(xué)反思：合作、領(lǐng)悟、改進、教學(xué)反思：合作、領(lǐng)悟、改進 n6、合作學(xué)習(xí)、綜合實踐活動、合作學(xué)習(xí)、綜合實踐活動 17 四、關(guān)于整合的知識四、關(guān)于整合的知識 n語言智慧語言智慧 n角色智慧角色智慧 n對象智慧對象智慧 n教材智慧教材智慧 n問題智慧問題智慧 n反思智慧反思智慧 教師的教育智慧教師的教育智慧 18 五、關(guān)于技術(shù)的知識：課堂的要素五、關(guān)于技術(shù)的知識：課堂的要素 1、簡單的課堂、簡單的課堂 簡單因為不簡單簡單因為不簡單(簡約而不簡單簡約而不簡單) 簡單是一種大智慧簡單是一種大智慧 簡單在：展示自己、過程與環(huán)節(jié)簡單

13、在：展示自己、過程與環(huán)節(jié) 不簡單：把握教材、研究學(xué)生、教育智慧等不簡單：把握教材、研究學(xué)生、教育智慧等 19 2、有厚度的課堂、有厚度的課堂 n厚度的不是表現(xiàn)在難度和深度上，而是表厚度的不是表現(xiàn)在難度和深度上，而是表 現(xiàn)在學(xué)科的思想與方法上?，F(xiàn)在學(xué)科的思想與方法上。 n厚度還表現(xiàn)在教師的整合水平。厚度還表現(xiàn)在教師的整合水平。 n現(xiàn)實關(guān)懷與超越。現(xiàn)實關(guān)懷與超越。 n提高教師的專業(yè)化。提高教師的專業(yè)化。 20 3、落實核心知識的課堂、落實核心知識的課堂 n基礎(chǔ)知識、基本技能基礎(chǔ)知識、基本技能 n知識的相聯(lián)水平知識的相聯(lián)水平 n把書給教薄把書給教薄 21 4、會提問的課堂、會提問的課堂 n大問題下的

14、反問、追問、補問技術(shù)大問題下的反問、追問、補問技術(shù) n小問題下的提煉與歸納小問題下的提煉與歸納 n含蓄技能含蓄技能 n接納水平接納水平 n課堂安全感課堂安全感 22 教育政策法規(guī)教育政策法規(guī) n國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 n戰(zhàn)略部署：優(yōu)先發(fā)展教育、建設(shè)人才資源強國戰(zhàn)略部署：優(yōu)先發(fā)展教育、建設(shè)人才資源強國 n戰(zhàn)略方針：優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進公平、戰(zhàn)略方針：優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進公平、 提高質(zhì)量提高質(zhì)量 n戰(zhàn)略目標(biāo)：戰(zhàn)略目標(biāo)：2020年基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，高水平普及，普年基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，高水平普及，普 及義務(wù)教育、高中毛入學(xué)率及義務(wù)

15、教育、高中毛入學(xué)率90%，高等教育，高等教育40%；惠及全；惠及全 民的教育公平、更加豐富的優(yōu)質(zhì)教育、體系完備的終身教民的教育公平、更加豐富的優(yōu)質(zhì)教育、體系完備的終身教 育；充滿活力的教育體制育；充滿活力的教育體制 n戰(zhàn)略主題：以人為本、德育為先、能力為重、全面發(fā)展戰(zhàn)略主題：以人為本、德育為先、能力為重、全面發(fā)展 23 存在問題存在問題 n觀念相對落后、中小學(xué)生課業(yè)負擔(dān)過重、素質(zhì)教觀念相對落后、中小學(xué)生課業(yè)負擔(dān)過重、素質(zhì)教 育推進困難、教育方式不適應(yīng)育推進困難、教育方式不適應(yīng) n浙江省教育規(guī)劃綱要：浙江省教育規(guī)劃綱要：2020年實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，年實現(xiàn)教育現(xiàn)代化， 2015年基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化；

16、促進公平、提高質(zhì)年基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化；促進公平、提高質(zhì) 量、實現(xiàn)協(xié)調(diào)、增強活力、強化服務(wù)的基本要求。量、實現(xiàn)協(xié)調(diào)、增強活力、強化服務(wù)的基本要求。 24 校本研修突現(xiàn)校本研修突現(xiàn)張力張力 （1）設(shè)計與策劃）設(shè)計與策劃 梳理問題梳理問題 搜集資料搜集資料 教學(xué)實踐教學(xué)實踐 問題反思問題反思 歸納總結(jié)歸納總結(jié) 確立主題確立主題 合作設(shè)計合作設(shè)計 課堂觀察課堂觀察 行動跟進行動跟進 形成策略形成策略 （2）突出難點重點）突出難點重點 干正確的事比正確地干事更重要。干正確的事比正確地干事更重要。 共性問題淡化學(xué)科，個性問題運用微格。共性問題淡化學(xué)科，個性問題運用微格。 25 提高教師教學(xué)生命的質(zhì)量：職業(yè)

17、倦怠提高教師教學(xué)生命的質(zhì)量：職業(yè)倦怠 n幸福教師幸福教師幸福的學(xué)生人生，是教師自己的需幸福的學(xué)生人生，是教師自己的需 要也是教育的需要。要也是教育的需要。 n切忌太多的制度和考核，運用增減效應(yīng)。切忌太多的制度和考核，運用增減效應(yīng)。 n社會對教師職業(yè)的看法社會對教師職業(yè)的看法 吃香的原因：寒暑假、職業(yè)穩(wěn)定、受人尊重、家吃香的原因：寒暑假、職業(yè)穩(wěn)定、受人尊重、家 教。教。 n教師的關(guān)愛水平效能：小學(xué)教師的關(guān)愛水平效能：小學(xué)初中初中高中下降態(tài)高中下降態(tài) 勢。勢。 26 教學(xué)現(xiàn)狀：課堂教學(xué)的文化缺失教學(xué)現(xiàn)狀：課堂教學(xué)的文化缺失 1、學(xué)生主動提問了嗎？、學(xué)生主動提問了嗎？ 適合學(xué)生需求和水平適合學(xué)生需求

18、和水平 適合學(xué)習(xí)任務(wù)適合學(xué)習(xí)任務(wù) 適合進一步提出問題適合進一步提出問題 27 學(xué)生在過去的學(xué)習(xí)中沒有養(yǎng)成提出問學(xué)生在過去的學(xué)習(xí)中沒有養(yǎng)成提出問 題的習(xí)慣（不是沒有問題，而是不習(xí)慣提題的習(xí)慣（不是沒有問題，而是不習(xí)慣提 出問題），而這種習(xí)慣的缺失正反映了我出問題），而這種習(xí)慣的缺失正反映了我 們在教學(xué)中缺乏對這種行為的關(guān)注和鼓勵。們在教學(xué)中缺乏對這種行為的關(guān)注和鼓勵。 28 2、教師不善于或無法回答學(xué)生問題、教師不善于或無法回答學(xué)生問題 “我不知怎么說我不知怎么說” 知識的冰山模型知識的冰山模型 明確知識明確知識 ( (是什么、為什么是什么、為什么) ) 主要是事實和原理的知識主要是事實和原理的

19、知識 默會知識默會知識 （怎么想、怎么做）（怎么想、怎么做） 本質(zhì)上是理解力和領(lǐng)悟本質(zhì)上是理解力和領(lǐng)悟 29 3、教學(xué)改革是取向一種新的平衡而、教學(xué)改革是取向一種新的平衡而 不是偏頗不是偏頗 打破舊平衡打破舊平衡 出現(xiàn)偏頗出現(xiàn)偏頗 平衡兼顧平衡兼顧 問題解決為中心問題解決為中心 概念和技能不落概念和技能不落 實實 平衡基本技能、概念平衡基本技能、概念 理解和問題解決理解和問題解決 興趣作為出發(fā)點興趣作為出發(fā)點 知識不總是好玩知識不總是好玩 和容易的和容易的 平衡長效核心知識和平衡長效核心知識和 學(xué)生活動興趣學(xué)生活動興趣 重視應(yīng)用重視應(yīng)用 應(yīng)用情境混亂導(dǎo)應(yīng)用情境混亂導(dǎo) 致知識更加難懂致知識更加難

20、懂 對應(yīng)用情境要作恰當(dāng)對應(yīng)用情境要作恰當(dāng) 的教學(xué)加工的教學(xué)加工 強調(diào)合作強調(diào)合作 依賴別人導(dǎo)致獨依賴別人導(dǎo)致獨 立思考能力下降立思考能力下降 弄清什么條件下合作弄清什么條件下合作 學(xué)習(xí)才有效學(xué)習(xí)才有效 30 4、方法沒有好壞之分，只有有效選、方法沒有好壞之分，只有有效選 擇之別擇之別 教學(xué)方法教學(xué)方法 學(xué)習(xí)知識學(xué)習(xí)知識 培養(yǎng)能力培養(yǎng)能力 培養(yǎng)品質(zhì)培養(yǎng)品質(zhì) 參與社會活動參與社會活動 滿足需求和興趣滿足需求和興趣 講授講授+ 討論討論+ 視聽視聽+ 探索探索+ 發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)+ 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計+ 程序教學(xué)程序教學(xué)+ 操練操練+ 角色扮演角色扮演 + + + 模擬模擬+ 小組調(diào)查小組調(diào)查+ 社區(qū)

21、活動社區(qū)活動+ 學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)方法+ 獨立研究獨立研究 微型課程微型課程 + “頭腦風(fēng)暴頭腦風(fēng)暴” + 31 教學(xué)層面: 方法 （顯性的操作層面） 方式 （顯性的概括層面） 模式 （顯性的抽象層面） 文化 （隱性的價值層面） 32 容易形成好的影響的教育觀點：容易形成好的影響的教育觀點： （一）教室（一）教室使教室體現(xiàn)出崇高的教育意使教室體現(xiàn)出崇高的教育意 義和審美價值義和審美價值 （二）班級（二）班級使同學(xué)成為真正意義上的生使同學(xué)成為真正意義上的生 活伙伴活伙伴 （三）教學(xué)（三）教學(xué)使教學(xué)成為充滿生命活力的使教學(xué)成為充滿生命活力的 活動活動 （四）紀(jì)律（四）紀(jì)律尊重兒童自由和保障兒童尊重兒童自

22、由和保障兒童 權(quán)利權(quán)利 33 （一）教室文化（一）教室文化使教室體現(xiàn)出使教室體現(xiàn)出 崇高的教育意義和審美價值崇高的教育意義和審美價值 教室是課堂教學(xué)活動得以展開的主要場所，教室布教室是課堂教學(xué)活動得以展開的主要場所，教室布 置是構(gòu)成課堂文化的重要內(nèi)容。置是構(gòu)成課堂文化的重要內(nèi)容。 座位編排方式、教師講臺與學(xué)生課桌椅的結(jié)構(gòu)形式座位編排方式、教師講臺與學(xué)生課桌椅的結(jié)構(gòu)形式 對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂行為和學(xué)習(xí)成績都具有一定的對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂行為和學(xué)習(xí)成績都具有一定的 影響；影響； 而班級規(guī)模、教室大小和形狀不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)動而班級規(guī)模、教室大小和形狀不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)動 力和學(xué)習(xí)成績有影響。力和學(xué)

23、習(xí)成績有影響。 34 幾十平方米的教室里卻坐上六七十名學(xué)幾十平方米的教室里卻坐上六七十名學(xué) 生，密密麻麻地擺滿了一排排的課桌椅，前生，密密麻麻地擺滿了一排排的課桌椅，前 后兩排課桌椅之間的距離后兩排課桌椅之間的距離“吝嗇吝嗇”得想彎一得想彎一 下腰或踢一下腿都動彈不得。下腰或踢一下腿都動彈不得。 （圖：圖：某小學(xué)二年級某班的學(xué)生在某小學(xué)二年級某班的學(xué)生在 上課。這個班學(xué)生多達上課。這個班學(xué)生多達8585人，教室人，教室 顯得擁擠不堪。）顯得擁擠不堪。） 35 教室除了簡單的學(xué)習(xí)園地、黑板報之類的教室除了簡單的學(xué)習(xí)園地、黑板報之類的 傳統(tǒng)布置外，幾乎沒有什么其他的設(shè)備了，傳統(tǒng)布置外，幾乎沒有什么

24、其他的設(shè)備了， 這樣的教室對學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)生活具有直這樣的教室對學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)生活具有直 接的制約和消極的影響。接的制約和消極的影響。 （圖：某中學(xué)初三（圖：某中學(xué)初三(8)(8)班，班，9797個個 學(xué)生密密麻麻地擠在一間教室上學(xué)生密密麻麻地擠在一間教室上 課。）課。） 36 教室文化的特性教室文化的特性 1、學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)化 2、活動化、活動化 3、審美化、審美化 37 1、學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)化 教室是學(xué)生學(xué)習(xí)的專用場所，教室文化的教室是學(xué)生學(xué)習(xí)的專用場所，教室文化的 首要特性是首要特性是“學(xué)習(xí)化學(xué)習(xí)化”。 學(xué)習(xí)化指教室具備學(xué)習(xí)的功能，對人的學(xué)學(xué)習(xí)化指教室具備學(xué)習(xí)的功能，對人的學(xué) 習(xí)具有親和性

25、，具體說來就是：教室環(huán)境的構(gòu)習(xí)具有親和性，具體說來就是：教室環(huán)境的構(gòu) 思、設(shè)計和建設(shè)，合乎人的學(xué)習(xí)活動需要，使思、設(shè)計和建設(shè)，合乎人的學(xué)習(xí)活動需要，使 人一置身其中，學(xué)習(xí)興趣就被激發(fā)而人一置身其中，學(xué)習(xí)興趣就被激發(fā)而“躍躍欲躍躍欲 試試”。 教室應(yīng)教室應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“天堂天堂”。 38 2、活動化、活動化 教僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，也應(yīng)是活動的教僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，也應(yīng)是活動的 場所。場所。 教室的活動化，從根本上說，就是要把教室的活動化，從根本上說，就是要把 教室建構(gòu)成為可以開展游戲、學(xué)習(xí)和勞動教室建構(gòu)成為可以開展游戲、學(xué)習(xí)和勞動 的活動場景。的活動場景。 （圖：臺灣小學(xué)教室）

26、39 （圖：臺灣小學(xué)教室場景）（圖：臺灣小學(xué)教室場景） 40 活動包括人的動與物的動，人的動是活動包括人的動與物的動，人的動是 指教室環(huán)境中的各種物質(zhì)因素、設(shè)備、指教室環(huán)境中的各種物質(zhì)因素、設(shè)備、 形式和樣態(tài)，以有利于學(xué)習(xí)活動和休閑形式和樣態(tài)，以有利于學(xué)習(xí)活動和休閑 活動加以設(shè)計和表現(xiàn)?；顒蛹右栽O(shè)計和表現(xiàn)。 物的動是教室環(huán)境中的各種物質(zhì)設(shè)備物的動是教室環(huán)境中的各種物質(zhì)設(shè)備 及其關(guān)系，為著學(xué)習(xí)的實現(xiàn)，在時空上及其關(guān)系，為著學(xué)習(xí)的實現(xiàn)，在時空上 是動態(tài)互換的。如教室里的黑板以及桌是動態(tài)互換的。如教室里的黑板以及桌 椅板凳，是活動式的，可以隨學(xué)習(xí)活動椅板凳，是活動式的，可以隨學(xué)習(xí)活動 的需要而改變位

27、置和結(jié)構(gòu)。的需要而改變位置和結(jié)構(gòu)。 41 3、審美化、審美化 教室的審美化是教室文化的突出體教室的審美化是教室文化的突出體 現(xiàn)，教學(xué)實踐和心理學(xué)的研究都表明，現(xiàn)，教學(xué)實踐和心理學(xué)的研究都表明， 整齊清潔、優(yōu)雅寧靜的環(huán)境能使人心情整齊清潔、優(yōu)雅寧靜的環(huán)境能使人心情 舒暢，精神振奮，從而使人的智力活動舒暢，精神振奮，從而使人的智力活動 達到最佳狀態(tài)。達到最佳狀態(tài)。 正所謂正所謂“寧靜而致遠寧靜而致遠” 。 42 相反，骯臟雜亂的場所、嘈雜惡劣的相反，骯臟雜亂的場所、嘈雜惡劣的 地方，會使人倦怠厭煩、心情躁動，容易地方，會使人倦怠厭煩、心情躁動，容易 引起大腦疲勞，降低用腦效率。引起大腦疲勞，降低用

28、腦效率。 （圖：某小學(xué)四年級二班） 43 （二）班級文化（二）班級文化使同學(xué)成為真正使同學(xué)成為真正 意義上的生活伙伴意義上的生活伙伴 班級是課堂教學(xué)的基本單位，班級是課堂教學(xué)的基本單位， 現(xiàn)代課堂教學(xué)都是以班級為對象（基現(xiàn)代課堂教學(xué)都是以班級為對象（基 本單位）的，班級文化因此是課堂文本單位）的，班級文化因此是課堂文 化的重要組成部分。化的重要組成部分。 44 我們是在什么樣的班級人際關(guān)系我們是在什么樣的班級人際關(guān)系 和環(huán)境中進行教學(xué)和環(huán)境中進行教學(xué)傳授知識、技傳授知識、技 能，經(jīng)歷過程、掌握方法，形成情感、能，經(jīng)歷過程、掌握方法，形成情感、 態(tài)度與價值觀？態(tài)度與價值觀？ 45 教育的悲哀教育

29、的悲哀 某小學(xué)某小學(xué)7 7歲的小學(xué)生涂遷因沒完成作業(yè)，上歲的小學(xué)生涂遷因沒完成作業(yè)，上 課時被班主任老師叫到教室外罰站三節(jié)課，致課時被班主任老師叫到教室外罰站三節(jié)課，致 使小涂遷溜出學(xué)校玩耍，結(jié)果在鄰近的人工湖使小涂遷溜出學(xué)校玩耍，結(jié)果在鄰近的人工湖 中被淹死。中被淹死。 這是個悲痛的故事，然而哽在心中感到更這是個悲痛的故事，然而哽在心中感到更 悲痛的是，事故發(fā)生后，雙水磨小學(xué)的校長、悲痛的是，事故發(fā)生后，雙水磨小學(xué)的校長、 班主任老師和涂遷班上的一些同學(xué)，都異口同班主任老師和涂遷班上的一些同學(xué)，都異口同 聲地撒謊說涂遷出事那天根本沒去學(xué)校上學(xué)，聲地撒謊說涂遷出事那天根本沒去學(xué)校上學(xué)， 且眾口

30、一詞，信誓旦旦，咬得死死的。其中一且眾口一詞，信誓旦旦，咬得死死的。其中一 位女孩子是涂遷的同桌，也斬釘截鐵地說那天位女孩子是涂遷的同桌，也斬釘截鐵地說那天 沒見涂遷來上課。沒見涂遷來上課。 46 紙終究包不住火，后來終于有一位小學(xué)生說紙終究包不住火，后來終于有一位小學(xué)生說 出了真相。原來，學(xué)校和老師為了推卸責(zé)任公然出了真相。原來，學(xué)校和老師為了推卸責(zé)任公然 撒謊，而且撒謊，而且“教育教育”小學(xué)生，為了學(xué)校的小學(xué)生，為了學(xué)校的“名名 譽譽”，什么誠實、正義、良心、道德全被老師的，什么誠實、正義、良心、道德全被老師的 教唆扭曲了。這是教育的悲哀，更是教育的畸變教唆扭曲了。這是教育的悲哀，更是教育

31、的畸變 和失敗，給眾多小學(xué)生心靈造成的創(chuàng)傷永難彌補。和失敗，給眾多小學(xué)生心靈造成的創(chuàng)傷永難彌補。 47 令人感到欣慰的是，在正義的感召下終于有令人感到欣慰的是，在正義的感召下終于有 小學(xué)生說了真話。記者問他為什么說真話，這位小學(xué)生說了真話。記者問他為什么說真話，這位 可敬可愛的孩子說：可敬可愛的孩子說：“老師說過誠實才是好孩子，老師說過誠實才是好孩子， 我要做一個誠實的孩子。我要做一個誠實的孩子?！睂儩嵉膬和瘉碚f，對純潔的兒童來說， 教育的理性光芒畢竟沒有被泯滅，社會正在重新教育的理性光芒畢竟沒有被泯滅，社會正在重新 倡導(dǎo)和恢復(fù)誠信，社會的希望就在這樣誠信的孩倡導(dǎo)和恢復(fù)誠信，社會的希望就在這

32、樣誠信的孩 子身上。這是真正的教育的曙光?。ㄕ宰由砩稀＿@是真正的教育的曙光！（摘自做人做人 與處世與處世20022002年第年第1111期）期） 48 班級文化重建的核心是重建同學(xué)的關(guān)系班級文化重建的核心是重建同學(xué)的關(guān)系 在教學(xué)活動中，同學(xué)關(guān)系甚至比師生關(guān)系更能促進在教學(xué)活動中，同學(xué)關(guān)系甚至比師生關(guān)系更能促進 學(xué)生的成長。學(xué)生的成長。 1.1.學(xué)習(xí)關(guān)系（互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)共同體）學(xué)習(xí)關(guān)系（互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)共同體） 2.2.情感關(guān)系（親密友愛的情感共同體）情感關(guān)系（親密友愛的情感共同體） 3.3.工作關(guān)系（團結(jié)協(xié)作的班級共同體）工作關(guān)系（團結(jié)協(xié)作的班級共同體） 49 1.1.學(xué)習(xí)關(guān)系（互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)

33、共同體）學(xué)習(xí)關(guān)系（互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)共同體） 從學(xué)習(xí)社會學(xué)角度來講，學(xué)生的學(xué)習(xí)存在競爭從學(xué)習(xí)社會學(xué)角度來講，學(xué)生的學(xué)習(xí)存在競爭 與合作兩種形式。競爭與合作是涉及人與人關(guān)系的與合作兩種形式。競爭與合作是涉及人與人關(guān)系的 一對基本范疇，學(xué)生之間在學(xué)習(xí)上也客觀存在著競一對基本范疇，學(xué)生之間在學(xué)習(xí)上也客觀存在著競 爭與合作兩種關(guān)系。爭與合作兩種關(guān)系。 競爭性學(xué)習(xí)方式：學(xué)習(xí)目標(biāo)互相排斥競爭性學(xué)習(xí)方式：學(xué)習(xí)目標(biāo)互相排斥 合作性學(xué)習(xí)方式：學(xué)習(xí)目標(biāo)互相依賴合作性學(xué)習(xí)方式：學(xué)習(xí)目標(biāo)互相依賴 個體性學(xué)習(xí)方式：學(xué)習(xí)目標(biāo)單行獨進個體性學(xué)習(xí)方式：學(xué)習(xí)目標(biāo)單行獨進 50 n對待學(xué)習(xí)成績比自己差的：對待學(xué)習(xí)成績比自己差的： 主

34、動關(guān)心幫助人家主動關(guān)心幫助人家 n對待學(xué)習(xí)成績比自己好的：對待學(xué)習(xí)成績比自己好的： 見賢思齊，主動向人家學(xué)習(xí)見賢思齊，主動向人家學(xué)習(xí) n對待學(xué)習(xí)成績與自己相仿的：對待學(xué)習(xí)成績與自己相仿的： 互相鼓勵、支持互相鼓勵、支持 n誰考不及格、誰學(xué)習(xí)有困難有沒有人關(guān)心？誰考不及格、誰學(xué)習(xí)有困難有沒有人關(guān)心？ 51 2. 2. 情感關(guān)系（親密友愛的情感共同情感關(guān)系（親密友愛的情感共同 體）體） 學(xué)生在校不僅要學(xué)習(xí)知識，更要獲得同學(xué)的學(xué)生在校不僅要學(xué)習(xí)知識，更要獲得同學(xué)的 認可和接納，體現(xiàn)自己的存在價值。許多研究表認可和接納，體現(xiàn)自己的存在價值。許多研究表 現(xiàn)：被同伴拒絕或不受歡迎的兒童的學(xué)習(xí)成績普現(xiàn)：被同

35、伴拒絕或不受歡迎的兒童的學(xué)習(xí)成績普 遍低于受歡迎兒童。遍低于受歡迎兒童。 在班級中是否被同學(xué)接納，以及在班級中是在班級中是否被同學(xué)接納，以及在班級中是 否有親密的朋友，是學(xué)生在教學(xué)活動中追求的一否有親密的朋友，是學(xué)生在教學(xué)活動中追求的一 個重要目標(biāo)。因為同學(xué)間形成的友伴關(guān)系可以起個重要目標(biāo)。因為同學(xué)間形成的友伴關(guān)系可以起 到其他關(guān)系所起不到的作用。到其他關(guān)系所起不到的作用。 52 班級應(yīng)該成為一個精神共同體，為班級應(yīng)該成為一個精神共同體，為 此關(guān)注每個學(xué)生的精神發(fā)展，使兒童在此關(guān)注每個學(xué)生的精神發(fā)展，使兒童在 精神上成為一個相互承認、相互關(guān)愛的精神上成為一個相互承認、相互關(guān)愛的 統(tǒng)一體，使每一

36、個兒童精神的健康發(fā)展統(tǒng)一體，使每一個兒童精神的健康發(fā)展 都以其他兒童的發(fā)展為前提和基礎(chǔ)。都以其他兒童的發(fā)展為前提和基礎(chǔ)。 誰沒來上學(xué)、誰不舒服、誰生病、誰難過、誰孤獨誰沒來上學(xué)、誰不舒服、誰生病、誰難過、誰孤獨 有沒有人過問？有沒有人過問？ 53 3.3.工作關(guān)系（團結(jié)協(xié)作的班級共同體）工作關(guān)系（團結(jié)協(xié)作的班級共同體） 學(xué)生在班級中的另一類重要關(guān)系是工作關(guān)學(xué)生在班級中的另一類重要關(guān)系是工作關(guān) 系。工作關(guān)系主要不是自發(fā)形成的，而多少帶系。工作關(guān)系主要不是自發(fā)形成的，而多少帶 有一些教師安排的因素在內(nèi)。有一些教師安排的因素在內(nèi)。 工作關(guān)系重建的要點工作關(guān)系重建的要點: 班級的事情是不是大家都樂意去

37、做？班級的事情是不是大家都樂意去做？ 班級的榮譽是不是大家都積極爭?。堪嗉壍臉s譽是不是大家都積極爭取？ 54 學(xué)生在生活中所學(xué)到的學(xué)生在生活中所學(xué)到的 n如果兒童生活在批評的環(huán)境中，他就學(xué) 會指責(zé)； n如果兒童生活在敵意的環(huán)境中，他就學(xué) 會打架； n如果兒童生活在嘲笑的環(huán)境中，他就學(xué) 會難為情； n如果兒童生活在羞辱的環(huán)境中，他就學(xué) 會內(nèi)疚； n如果兒童生活在寬容的環(huán)境中，他就學(xué) 會大度； n如果兒童生活在鼓勵的環(huán)境中，他就學(xué) 會自信； 55 n如果兒童生活在贊揚的環(huán)境中，他就學(xué)會抬如果兒童生活在贊揚的環(huán)境中，他就學(xué)會抬 高自己的身價；高自己的身價； n如果兒童生活在公平的環(huán)境中，他就學(xué)會正如

38、果兒童生活在公平的環(huán)境中，他就學(xué)會正 義；義； n如果兒童生活在安全的環(huán)境中，他就學(xué)會信如果兒童生活在安全的環(huán)境中，他就學(xué)會信 任別人；任別人； n如果兒童生活在贊許的環(huán)境中，他就學(xué)會自如果兒童生活在贊許的環(huán)境中，他就學(xué)會自 愛。愛。 n 如果兒童生活在互相承認和友好的環(huán)境中，如果兒童生活在互相承認和友好的環(huán)境中， 他就學(xué)會在這個世界上去尋找愛。他就學(xué)會在這個世界上去尋找愛。 （改編自：（美）黛安改編自：（美）黛安 E 帕普利，薩利帕普利，薩利 W 奧爾茲奧爾茲.兒童世界兒童世界.曹秋萍等譯曹秋萍等譯.北北 京：人民教育出版社，京：人民教育出版社，1985） 56 （三）教學(xué)文化使教學(xué)成為充滿

39、生 命活力的活動 教學(xué)文化不是指課堂教學(xué)活動本身，教學(xué)文化不是指課堂教學(xué)活動本身， 而是指影響、決定課堂中師生教與學(xué)活動而是指影響、決定課堂中師生教與學(xué)活動 的隱性觀念、思維方式。這里的隱性觀念的隱性觀念、思維方式。這里的隱性觀念 不只是指一般意義上的教學(xué)觀念，主要指不只是指一般意義上的教學(xué)觀念，主要指 價值層面的觀念，對于課堂教學(xué)而言，什價值層面的觀念，對于課堂教學(xué)而言，什 么是最重要的？知識、技能，智力、能力，么是最重要的？知識、技能，智力、能力， 興趣、愛好，情感、態(tài)度，個性、尊興趣、愛好，情感、態(tài)度，個性、尊 嚴(yán)嚴(yán) 57 教學(xué)范式的轉(zhuǎn)變教學(xué)范式的轉(zhuǎn)變 1獨白式教學(xué)文化獨白式教學(xué)文化對話

40、式教學(xué)文化對話式教學(xué)文化 人與文本對話人與文本對話 人與人對話人與人對話 人與自己對話人與自己對話 師生問答未必是對話師生問答未必是對話 2記憶式教學(xué)文化記憶式教學(xué)文化思維式教學(xué)文化思維式教學(xué)文化 復(fù)制、記憶復(fù)制、記憶生產(chǎn)、建構(gòu)生產(chǎn)、建構(gòu) 3接受式教學(xué)文化接受式教學(xué)文化感受式教學(xué)文化感受式教學(xué)文化 知道、了解、掌握知道、了解、掌握感悟、體驗、體悟（身感悟、體驗、體悟（身 體力行）體力行） 58 n獻給學(xué)生一個對話的課堂獻給學(xué)生一個對話的課堂 n獻給學(xué)生一個開放的課堂獻給學(xué)生一個開放的課堂 n獻給學(xué)生一個探究的課堂獻給學(xué)生一個探究的課堂 n獻給學(xué)生一個建構(gòu)的課堂獻給學(xué)生一個建構(gòu)的課堂 n獻給學(xué)生

41、一個感悟的課堂獻給學(xué)生一個感悟的課堂 n獻給學(xué)生一個快樂的課堂獻給學(xué)生一個快樂的課堂 59 （四）紀(jì)律（規(guī)則）文化（四）紀(jì)律（規(guī)則）文化 紀(jì)律（規(guī)則）是組成文化的重要因紀(jì)律（規(guī)則）是組成文化的重要因 素，從類型上來說它屬于一種制度文化。素，從類型上來說它屬于一種制度文化。 制度文化是一種靜態(tài)文化，在課堂活動制度文化是一種靜態(tài)文化，在課堂活動 中它并沒有生動地呈現(xiàn)出來，但中它并沒有生動地呈現(xiàn)出來，但“靜能靜能 制動制動”，沒有制度的鼓勵，課堂文化也，沒有制度的鼓勵，課堂文化也 就難以繁榮和發(fā)展。就難以繁榮和發(fā)展。 60 n在什么樣的課堂（規(guī)則）文化在什么樣的課堂（規(guī)則）文化 中，教育成其為教育？

42、中，教育成其為教育？ n在什么樣的課堂（規(guī)則）文化在什么樣的課堂（規(guī)則）文化 中，教育不成其為教育？中，教育不成其為教育？ 61 課堂規(guī)則的起點：課堂規(guī)則的起點： 1.從聯(lián)合國的從聯(lián)合國的兒童權(quán)利公約兒童權(quán)利公約談起談起 2.兒童的課堂權(quán)利兒童的課堂權(quán)利 62 1.1.從聯(lián)合國的從聯(lián)合國的兒童權(quán)利公約兒童權(quán)利公約談?wù)?起起 兒童權(quán)利公約兒童權(quán)利公約規(guī)定的兒童的基本權(quán)利為：規(guī)定的兒童的基本權(quán)利為： (1)生存權(quán)。這是最基本的人權(quán)。它的首要含生存權(quán)。這是最基本的人權(quán)。它的首要含 義是生命安全，包括生命健康和其他人身權(quán)利。義是生命安全，包括生命健康和其他人身權(quán)利。 另一含義是指人的生活條件得到保障和

43、生活質(zhì)量另一含義是指人的生活條件得到保障和生活質(zhì)量 的提高，它包括獲得足夠的食物、營養(yǎng)，清潔的的提高，它包括獲得足夠的食物、營養(yǎng)，清潔的 飲用水，衣服，住所，醫(yī)療保健及其他生活保障。飲用水，衣服，住所，醫(yī)療保健及其他生活保障。 63 (2 2)受保護權(quán)。它包括社會對兒童的保護和兒受保護權(quán)。它包括社會對兒童的保護和兒 童自我保護兩方面。社會和成人對兒童的保護是童自我保護兩方面。社會和成人對兒童的保護是 主要的，內(nèi)容包括生活上得到照顧，受教育權(quán)得主要的，內(nèi)容包括生活上得到照顧，受教育權(quán)得 到保障，身體不受傷害，不受歧視，不承擔(dān)過重到保障，身體不受傷害，不受歧視，不承擔(dān)過重 的社會責(zé)任與家庭責(zé)任，不

44、受剝削等。的社會責(zé)任與家庭責(zé)任，不受剝削等。 (3 3)參與權(quán)。兒童有權(quán)參與家庭、學(xué)校和社會參與權(quán)。兒童有權(quán)參與家庭、學(xué)校和社會 的活動，發(fā)表自己的意見。在參與的過程中，使的活動，發(fā)表自己的意見。在參與的過程中，使 自己的身心得到發(fā)展，自我保護能力得到提高。自己的身心得到發(fā)展，自我保護能力得到提高。 (4 4)發(fā)展權(quán)。它包括身體發(fā)展、心理和智力的發(fā)展權(quán)。它包括身體發(fā)展、心理和智力的 發(fā)展權(quán)利。發(fā)展權(quán)利。 64 這一公約還規(guī)定了保護兒童的四大基本原則，這一公約還規(guī)定了保護兒童的四大基本原則， 那就是：那就是： (1 1)無歧視原則。也就是確保兒童得到保護，不受基無歧視原則。也就是確保兒童得到保護

45、，不受基 于兒童父母、法定監(jiān)護人或家庭成員的身份、活動及所于兒童父母、法定監(jiān)護人或家庭成員的身份、活動及所 表達的觀點或信仰等而受到歧視或懲罰。表達的觀點或信仰等而受到歧視或懲罰。 (2 2)兒童最大利益原則。也就是兒童第一、兒童優(yōu)先兒童最大利益原則。也就是兒童第一、兒童優(yōu)先 原則。原則。 (3 3)尊重兒童尊嚴(yán)，保護兒童權(quán)利原則。尊重兒童尊嚴(yán)，保護兒童權(quán)利原則。 (4 4)尊重兒童觀點原則。尊重兒童觀點原則。 確定了國家在保障兒童合法權(quán)益過程中所要承擔(dān)的確定了國家在保障兒童合法權(quán)益過程中所要承擔(dān)的 義務(wù)，這就是義務(wù)，這就是兒童權(quán)利公約兒童權(quán)利公約最偉大的貢獻。最偉大的貢獻。 65 2.2.兒

46、童的課堂權(quán)利兒童的課堂權(quán)利 建立尊重兒童自由和保障兒童權(quán)利的建立尊重兒童自由和保障兒童權(quán)利的 課堂文化，它意味著把每個兒童作為自由、課堂文化，它意味著把每個兒童作為自由、 自主和擁有同等尊嚴(yán)的個人進行尊重和保自主和擁有同等尊嚴(yán)的個人進行尊重和保 護。不管自然稟賦有多大差異，不管社會護。不管自然稟賦有多大差異，不管社會 背景和經(jīng)濟條件有何不同，他們都享有平背景和經(jīng)濟條件有何不同，他們都享有平 等的權(quán)利。等的權(quán)利。 66 n被關(guān)注和尊重的權(quán)利被關(guān)注和尊重的權(quán)利尊重沒有前提；尊重沒有前提； n獨立思考、個性化理解、自由表達的自獨立思考、個性化理解、自由表達的自 由和權(quán)利；由和權(quán)利； n質(zhì)問、懷疑、批

47、判教師觀點或教材觀點質(zhì)問、懷疑、批判教師觀點或教材觀點 及其他權(quán)威的自由和權(quán)利；及其他權(quán)威的自由和權(quán)利； n作為平等的一員參與課堂教學(xué)并受到平作為平等的一員參與課堂教學(xué)并受到平 等對待的自由和權(quán)利；等對待的自由和權(quán)利； 67 n因為自己見解的獨特性或不完善性乃至因為自己見解的獨特性或不完善性乃至 片面性，免于精神或肉體處罰以及不公正評片面性，免于精神或肉體處罰以及不公正評 價或?qū)Υ淖杂珊蜋?quán)利（免于正確的權(quán)利）價或?qū)Υ淖杂珊蜋?quán)利（免于正確的權(quán)利） （“教室就是犯錯誤的地方教室就是犯錯誤的地方”）等等。）等等。 68 兒童權(quán)利的優(yōu)先性意味著兒童所具兒童權(quán)利的優(yōu)先性意味著兒童所具 有的權(quán)利不是教

48、育的恩賜，而是兒童所有的權(quán)利不是教育的恩賜，而是兒童所 應(yīng)該得到的屬于自己的東西。教育的所應(yīng)該得到的屬于自己的東西。教育的所 有方面必須把兒童的權(quán)利放在首位，必有方面必須把兒童的權(quán)利放在首位，必 須認真地對待兒童的權(quán)利，必須在任何須認真地對待兒童的權(quán)利，必須在任何 方面不能以任何理由侵犯和僭越兒童的方面不能以任何理由侵犯和僭越兒童的 權(quán)利，不能壓制兒童，不能傷害兒童的權(quán)利，不能壓制兒童，不能傷害兒童的 自尊，不能損害兒童的身心健康。自尊，不能損害兒童的身心健康。 69 教育是否把兒童的快樂、幸福、自尊、教育是否把兒童的快樂、幸福、自尊、 純真、活潑、自由、權(quán)利等作為教育的純真、活潑、自由、權(quán)利等作為教育的 基本出發(fā)點，這是涉及到教育本身是否基本出發(fā)點，這是涉及到教育本身是否 具有人文關(guān)懷的正義性問題。倘若教育具有人文關(guān)懷的正義性問題。倘若教育 貶低人性，只是成為控制兒童的嚴(yán)厲手貶低人性，