美術課堂中分層差異教學的運用

1、美術課堂中分層差異教學的運用作者：趙紅學科：美術學段：初中單位：河南省新鄉(xiāng)市第二十四中學美術課堂中分層差異教學的運用內容摘要:要促逬每個人發(fā)展，就得尋找適合每個人的教育方法。我們針對當前班級授課組織形式存在 的不利于面向全體學生，促迸學生個性發(fā)展的弊端,我嘗試著在美術教學中運用分層差異教學。 分層差異教學本著教育要面向全體學生,關注每個學生成長的基本理念,根據(jù)學生差異特點和發(fā) 展要求，實施有差異的教學,促進有差異的發(fā)展。關鍵詞：差異教學學生分層目標分層分層授課、優(yōu)化過程。學生之間的差異是客觀存在的，知識面有寬有窄，水平有高有低，認識能力有 強有弱。為了讓每一個學生的個性獲得充分發(fā)展，培養(yǎng)他們豐

2、富多彩的人格。在“為 了每一個學生的發(fā)展”新的理念的指導下，針對當前班級授課組織形式存在的不利 于面向全體學生，促進學生個性發(fā)展的弊端，我嘗試著在美術課堂中運用分層差異 教學。分層差異教學本著教育要面向全體學生，關注每個學生成長的基本理念，突破 了傳統(tǒng)的對待學生之間差異的態(tài)度。消除差異，而將視角轉向了對學生差異的培植、 利用和開發(fā)，根據(jù)學生差異特點和發(fā)展要求，實施有差異的教學，促進有差異的發(fā) 展。分層差異教學的中心環(huán)節(jié)是體現(xiàn)在課堂教學過程中的，在這里，我想通過具體 的課例談一談可以采用哪些教學方法和手段來實現(xiàn)各層級的教學U標。一、正視差異，學生分層在進行分層教學時，我首先將學生區(qū)分出層次，分層

3、的主要依據(jù)是學生的認知 水平，認知風格、性格特點等非智力因素作為參考變量。結合班額數(shù)量以及課堂上 的合理控制，我一般將學生的層次定為三層或四層。當然，這種學生分層是教師的 內部行為，只在教師心中有一個內在尺度，對學生則實行明組暗層”，即給同一層 的學生進行命名，卻不公開他們所處的層次。比如在手繪線條的表現(xiàn)一課中，我就結合課程內容給三個層次的學生分別 命名為直線組、曲線組和折線組，這樣，既可以避免學生一些潛在心理因素的作用， 乂保證了學生的自尊心不受傷害。值得注意的是，學生的層次不是靜止的、不變的, 而是動態(tài)的、可變的，可能某些學生的繪畫水平不是很好，但在制作上卻很有天賦, 這就需要教師根據(jù)不同

4、的課程內容對各層次學生進行小規(guī)模的調整，從多個維度貼 近學生的本質特征，以激勵學生向更高層次遞進。二、分層質疑，自主學習教師可以將學習內容轉變成可供學習的若干問題，且這些問題的層次與教學LI 標的層級形成對應關系，使學生在解決學習問題的過程中就完成了相應的教學口標, 并要求學生在達到最低LI標的前提下，自行選擇不同層次的內容進行自學。比如凝練的視覺符號一標志設計是一節(jié)設計應用課，在學習過程中，我首 先讓學生進入網(wǎng)上課堂進行自主學習，學習的內容、進度可以按照學生自己的學習 能力選定，學生可以通過瀏覽網(wǎng)頁上的有關鏈接，了解一些基本的知識點，達到最 低U標。在這個階段，教師需要考慮的是，如何保證學生

5、對tl標層次的正確選擇， 應針對學生對LI標層次選擇過高或過低兩種不同情況做出及時的指導。對于LI標選 擇偏低的學生，我會鼓勵他們選擇更高的LI標層次，并幫助他們在完成任務的過程 中正確認識自己的能力，樹立自信；而對于LI標選擇偏高的學生，教師要采取默默 觀察的做法，不強行阻止學生的選擇，在他們嘗試到學習的失敗后，通過談話以及 詢問等潛移默化地引導他們認識到失敗的原因，正確看待自己。三、目標分層，分類達標教學U標的分層設置是決定教學活動成敗的一個重要因素，教師應該在充分考 察學生的學習可能性和具體準備情況的基礎上，分析教學要求與教材內容，制定與 各層學生最接近的教學目標。一般來說，學生分為低、

6、中、高三個層次，那么教學 U標相應地就分成基本層、中等層和較高層。通常，基本層表現(xiàn)為所有學生都可以 達到而且必須達到的最低教學LI標；中等層則是多數(shù)學生在教師和同伴的幫助下經(jīng) 過自身努力可達到的水平；而較高層更適合少數(shù)學有余力的優(yōu)秀學生。各層教學目 標既體現(xiàn)為言語性的陳述，以利于學生把握和自我檢測，同時也蘊含在課堂教學的 提問、練習與作業(yè)之中，分布在具體的學習內容里。教師要根據(jù)學生的不同認知水平要求他們達到不同的教學目標，這個過程不是 教師強行規(guī)定學生應該完成哪些學習任務，而是巧妙地通過學生的自我要求來實現(xiàn)。 例如春天的色彩這一部分內容，對于初一年級的大多數(shù)學生來說，調色、配色 有一定的難度，

7、需要長時間的訓練，所以我只是要求每個學生都必須掌握色彩基本 知識，了解明度的概念和明度漸變的調配方法這一最低基本的層次；在此基礎上， 給學生展示一些明度漸變的作品，有純粹的填色練習、有骨骼或“自然形”的明度 漸變、還有一些明度漸變的大師作品，利用這些難易程度不同的作品的欣賞、討論, 給學生做好導向工作，充分調動學生的主觀能動性，幫助學生正確認識自己的能力 水平，讓他們根據(jù)自己的實際情況選擇合適的U標層。一些基礎較薄弱的學生可以 選擇純粹的填色練習，大多數(shù)同學應該可以進行具體形象的練習，而少數(shù)學有余力 的學生完全可以結合色彩的個性特征完成一幅創(chuàng)作畫。當學生完成相應層的學習任 務時，我再鼓勵學生向

8、更高一級的層次U標挑戰(zhàn)。四、小組討論，分類指導學生在自學的過程中總會有一些不能獨立解決的問題，這時我就要求同一層次 的小組同伴進行討論、交流。在這個過程中，教師應深入到各個小組參與學生的討 論。我會引導學生的討論方向，讓他們選擇小組感性趣的內容進行討論，如標志的 名稱、含義、用什么表現(xiàn)手法設計、創(chuàng)意，并且在學生遇到困難時從朋友的角度給 出建設性的啟發(fā)，啟發(fā)他們自己解決。在學生討論的基礎上，教師要針對學生的個 別性問題進行分類指導，教師對不同層次學生提出的問題應采用不同的指導方式。 對于低層次學生的問題，我會幫助他們理清解決問題的思路；而對于較高層次的學 生，我主要通過點撥、啟發(fā)的方法，鼓勵他們

9、自己思考。五、信息反饋，分層釋疑結束討論后，教師就需要針對不同層次的問題，選取不同層次的學生回答，并 提供必要的幫助。在這個階段，我首先要明確的是某一問題是針對哪一層學生提出 的，以及提出某一問題，讓某一層次學生回答的LI的是什么，并在此基礎上，選擇 相應的回答方式，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，調動學生學習的積極性。一般來說，對于難度不 是很大的問題我首先要求高層次學生回答，再出示同一問題或相似問題要求低層次 學生回答，雖然提問的對象是高層學生，可是LI的卻是要他們?yōu)榈蛯訉W生做出示范, 并使低層學生也能夠解答；對于中等偏上難度的問題，我一般選擇低層一一中等層 高層一一中等層一一低層學生依次回答的答題順序，在

10、層層補充、層層遞進中, 使問題得到圓滿的解決；而對于較難的問題則首先提問中低層次學生，L1的指向高 層學生，先要求較低層次學生做出嘗試，再利用回答中出現(xiàn)的問題和缺陷為高層學 生提供智力刺激，激發(fā)他們思考。六、分層練習，歸納小結整個教學過程的最后一個步驟是學生針對所學內容進行鞏固練習，并在教師的 幫助下做出總結。分層教學的課堂練習的等級同樣要與U標的層次形成對應關系， 每個學生在完成基礎練習之后，可以進行自山選擇。凝練的視覺符號一標志設計 的課堂練習我要求學生根據(jù)自己的愛好選擇題U設計標志，如為我們學校的“運動 會” “繪畫比賽” “音樂會”“藝術節(jié)”“愛鳥月” “科技月”等活動設計一枚 標志。這是分層教學充分弊重學生主體性，重視學生自我選擇的最直接的體現(xiàn)。教育理論認為“教學過程是學生活動，自主學習的過程，是學生通過學習知識 獲得轉化的過程，是體現(xiàn)個性化教學，因材施教的過程?！痹诿佬g教學中的分層教