28淺水洼里的小魚教學反思

1、28、淺水洼里的小魚教學反思新 課 標指出：“閱讀教學要珍視學生的感覺、體驗和理解。”因此，在課堂上，教師要讓學生“仁者見仁，智者見智”，努力實現思想與思想的溝通，情感與情感的交融，心靈與心靈的碰撞，才能讓語文課堂成為人文關懷的天堂。通過執(zhí)教28、淺水洼里的小魚后，我深深地感悟到課堂是學生成長的樂園，應該為孩子們創(chuàng)設一個開放、自主的學習時空，體現在以下三個方面； 一、珍視學生的情感體驗。有人說，一千個讀者心中就會有一千個“哈姆雷特”，每一個“哈姆雷特”都不盡相同，因為每一個讀者都給自己心中的“哈姆雷特”賦予獨特的情感色彩。同樣，對語言文字的感悟和體驗，學生們也是不盡相同的。在第一自然段的教學中

2、，我圍繞兩處重點句（1）“被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條?！保?）“用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死”讓學生初讀、細讀、精讀、品讀，并采用多種方式，如小組讀、自由讀、指名讀、示范讀等，讓學生逐層深入地體會文章，品析語言，達到個人的情感與文本與作者的情感產生共鳴。于是學生悟出第一句要讀出魚多，就得把“也許”和“甚至”讀得重一些，后半句又要比前半句稍強調一些。第二句的朗讀更展示了學生的個性特點，有的孩子說：“想到小魚就快要死了，我心情很難過，我想懷著難過的心情讀?！庇械膶W生說：“被海浪拋棄在淺水洼里的小魚，現在面臨著死亡的威脅，它多可憐呀！我想讀出可憐的

3、語氣?！边€有的學生說：“想著一條條小生命就要這樣消失，這是多悲傷的事，我想懷著悲傷的心情讀?！边@就是學生真實的情感體驗，珍視這份體驗，讓學生富有個性化地朗讀，使閱讀教學真正成為學生自主的、個性化的行為。 二、創(chuàng)設心靈交流的平臺。英國大文豪蕭伯納說過：“如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，就有兩個甚至多于兩個的思想?！睂W生是獨立的個體，個體之間是有差別的。因此，在課堂教學中要給學生提供一個開放的學習時空，創(chuàng)設心靈交流的平臺，讓每一個孩子都覺得自己有“用武之地”，成為學生學習的主人。在教學26自然段時，我采用合作探究的學習方式，通過課件展示小男孩撿魚、扔魚的畫面，引導學生向小男孩質疑，先把自

4、己要提的問題告訴小組長，然后小組長代表全組同學向小男孩提問。有的小組問：“小男孩，淺水洼里這么多魚，你撿得完嗎？”有的小組問：“你為什么要把們扔進大海，而不帶回家呢？”還有的小組問：“撿不完的魚，你為什么還不停地撿，到底誰在乎呢？”這這個環(huán)節(jié)的教學，教師引領著孩子深入文本，進入文本角色，讓孩子與孩子們交流，讓孩子與文中的角色交流，和諧、輕松地營造了一個多方位交流的平臺，使合作學習更加地愉悅，使孩子們更加地積極主動。但是，在合作學習的過程中也暴露出了一些遺憾，例如：各小組提出的問題較雷同，有的小組提出的問題價值性、探討性不大，在這種情況下，作為一名引導者的我沒有把握好機會引導學生概括、歸納出一兩個有價值的問題進行合作研究，使合作學習的有效性有所降低，這跟個人的教育機智和課堂的駕馭能力有直接的關系，這也是我今后要努力的方向。三、關注學生學習的需要。關注學生需要是語文課堂教學矢志不渝追求的目標，在教學中要力求創(chuàng)設教學生機，努力實踐“以生為本”的教學理念。在26自然段的合作學習中，我讓各小組向小男孩提問之后，讓各小組自由選擇解疑的方式，可通過朗讀、討論、邊讀邊議、聯(lián)系生活實際等方式來解決問題。從課堂上反映出學生們非常樂衷，極大限度地激發(fā)了學生潛在的學習欲望。 在課后實踐環(huán)節(jié)的設計中，“怎樣才能讓每個人都積極行動起來珍愛每一個生命呢？”有的學生說：“寫宣傳標語?！庇械膶W生說：“做公益廣告