再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 共6頁(yè)

1、再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì)與反思忻州市河曲縣巡鎮(zhèn)中學(xué)曹麗華教學(xué)目的1. 感知再別康橋的詩(shī)意美 :音樂(lè)美、建筑美、繪畫(huà)美。2. 學(xué)會(huì)新詩(shī)的鑒賞方法。A. 通過(guò)教師的指導(dǎo)朗讀學(xué)會(huì)欣賞詩(shī)歌的音樂(lè)美。B. 通過(guò)教師的分析賞析，學(xué)會(huì)從詩(shī)歌的意象及形式等方面入手賞析詩(shī) 歌。教學(xué)重點(diǎn)1.詩(shī)人獨(dú)具特色的意象選擇；2.再別康橋的音樂(lè)美，建筑美，繪畫(huà)美。教學(xué)設(shè)想教學(xué)方法：誦讀吟詠法，欣賞法。媒體設(shè)計(jì)：播放校園歌曲再別康橋 。5播放朗誦帶再別康橋 。教學(xué)手段：多媒體教學(xué)。課時(shí)安排：一課時(shí)。、導(dǎo)語(yǔ)：輕輕的我走了，正如我輕輕的來(lái) ”一首帶有淡淡哀愁的離別詩(shī)牽動(dòng)了多少文人學(xué)者的心。徐志摩，他就這樣悄悄地來(lái)，又這樣悄悄地走了。詩(shī)人志

2、摩是怎樣一個(gè)人呢？讓我們和志摩一起再別康橋 ，走進(jìn)詩(shī)人內(nèi)心。二，播放歌曲再別康橋 ，附上劍橋的圖片。解說(shuō)：音樂(lè)能陶冶人的性靈。再別康橋這首詩(shī)本身就極具音樂(lè)美。播一首由再別康橋改成的歌曲，可以讓學(xué)生從另一個(gè)藝術(shù)層面去感受志摩的詩(shī)。配上劍橋的優(yōu)美的圖片，讓學(xué)生由聽(tīng)覺(jué)到視覺(jué)都對(duì)再別康橋有一定的感知。） 三，志摩其人及寫(xiě)作背景。徐志摩（ 18961931 ），浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩(shī)哲。1918 年赴美留學(xué)， 1920年赴英國(guó)，就讀于劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位，其 間徐志摩邂逅了林徽音，度過(guò)了一段美好的留學(xué)時(shí)光。再別康橋這首詩(shī)，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩(shī)歌的風(fēng)格。詩(shī)歌記下了詩(shī)人 1928年秋重到英國(guó)

3、、再別康橋的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)了一種含著淡 淡憂(yōu)愁的離情別緒?？禈?，即劍橋，英國(guó)著名劍橋大學(xué)所在地。康橋的一 切，早就給他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬(wàn)種 感觸涌上心頭?？岛拥乃?，開(kāi)啟了詩(shī)人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激 情，于是便吟成了這首傳世之作。四，播放黃磊朗讀的再別康橋 ，老師指導(dǎo)朗讀。注意詩(shī)歌的節(jié)奏及飽 含的深情。五，整體鑒賞再別康橋 。（從詩(shī)歌的意象，詩(shī)歌的形式入手賞析這首詩(shī) 歌）一），提示：自古寫(xiě)離別詩(shī)之作可以說(shuō)是數(shù)不勝數(shù)，大家比較熟悉的還 記得有哪些詩(shī)詞？明確：王勃的送杜少府之任蜀州 ：“與君離別意，同是宦游人。海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。”王昌齡的芙蓉樓送辛漸：寒

4、雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤。洛?yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺?！崩畎椎馁?zèng) 汪倫李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪 倫送我情。” 啟發(fā)：如果我們把這些詩(shī)歌和徐志摩的這首詩(shī)一下，在送別的對(duì)象上有什 么不一樣呢?明確：一般離別詩(shī)離別的是人，這首詩(shī)離別的卻不是人，是西天的云彩” ，告別對(duì)象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移，給人清新飄逸之感。這些物象（云彩 等）寄托著詩(shī)人的感情，這種有著詩(shī)人感情的物象即是詩(shī)歌的意象。詩(shī)人 如何選擇意象來(lái)表達(dá)自己的感情，正是我們要重點(diǎn)賞析的部分。（二），從詩(shī)歌的意象入手賞析詩(shī)歌。提問(wèn):A，本文在意象的選擇上獨(dú)具特色，請(qǐng)同學(xué)們找出本文的意象分別是哪些?明確：云彩，金

5、柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。B，學(xué)生討論這些意象的選擇有什么作用?明確:詩(shī)人告別康橋時(shí)，避開(kāi)送行的人，周?chē)母邩谴髲B，車(chē)水馬龍等平常 物象，而選取云彩等自然景物，這就避開(kāi)了人間煙火，造出一種清新感。（三），從詩(shī)歌的形式入手賞析詩(shī)歌。再別康橋在形式上具有三美：繪畫(huà)美，音樂(lè)美，建筑美。1,繪畫(huà)美，是指詩(shī)的語(yǔ)言多選用有色彩的詞語(yǔ)。全詩(shī)中選用了云彩,金柳，夕陽(yáng)，波光，艷影，青荇，彩虹，青草”等詞語(yǔ)，給讀者視覺(jué)上的色彩想象，同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)康橋的一片深情。全詩(shī)共七節(jié),幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫(huà)得出的畫(huà)面。如向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿；康河水底的水草在招搖著似乎有

6、話(huà)對(duì)詩(shī)人說(shuō) 作者通過(guò)動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語(yǔ)，如 招手”蕩漾”招搖”揉碎”漫溯”揮一揮”等，使每一幅畫(huà)都富有流動(dòng)的畫(huà)面美，給人以立體感。2，音樂(lè)美，是對(duì)詩(shī)歌的音節(jié)而言，朗朗上口，錯(cuò)落有致，都是音樂(lè)美的 表現(xiàn)。A，押韻，韻腳為：來(lái)，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢(mèng)；溯，歌；簫，橋;來(lái)，彩。B，音節(jié)和諧，節(jié)奏感強(qiáng)。C, 回環(huán)復(fù)沓。首節(jié)和末節(jié)，語(yǔ)意相似，節(jié)奏相同，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。3, 建筑美，是節(jié)的勻稱(chēng)和句的整齊。再別康橋共七節(jié)，每節(jié)兩句，單 行和雙行錯(cuò)開(kāi)一格排列，無(wú)論從排列上，還是從字?jǐn)?shù)上看，也都整齊劃一, 給人以美感。（解說(shuō)：在詩(shī)歌的形式美賞析方面，結(jié)合徐志摩崇尚聞一多的音樂(lè)美, 繪畫(huà)美，建筑美”的詩(shī)

7、學(xué)主張，所以作這三方面的點(diǎn)撥。教師重點(diǎn)講析繪 畫(huà)美，學(xué)生討論音樂(lè)美和建筑美，最后教師總結(jié)。） 六、小結(jié)本文。本課我們從詩(shī)歌的意象，詩(shī)歌的形式入手賞析現(xiàn)代詩(shī)歌，同學(xué)們要學(xué)會(huì)這種鑒賞新詩(shī)的方法。八，作業(yè)。1，背誦課文。2，試和徐志摩的另一首離別詩(shī)沙揚(yáng)娜拉比較賞析。寫(xiě)一篇賞析文，不少于五百字。再別康橋教學(xué)反思這節(jié)課講授的是徐志摩先生的經(jīng)典詩(shī)篇再別康橋 ，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)， 首先，他們對(duì)作者不熟悉，其次，對(duì)于作者在詩(shī)歌中表達(dá)的情感，因?yàn)闀r(shí) 空間隔久遠(yuǎn)，學(xué)生也很難理解。還有，學(xué)生接觸到的新詩(shī)不多。所以，在 此基礎(chǔ)上，我只能選一方面入手，就是讓學(xué)生通過(guò)賞析詩(shī)歌的繪畫(huà)美，音 樂(lè)美和建筑美來(lái)理解詩(shī)人的情感。上完之

8、后的感受就是，沒(méi)有完全把主動(dòng) 權(quán)交到學(xué)生手中去，而是帶的或者說(shuō)引導(dǎo)的太多，反而讓學(xué)生陷入了框架 之中，沒(méi)有很好的發(fā)揮。因?yàn)樵仍O(shè)定的要把三美講完，所以在品系重頭 戲繪畫(huà)美的時(shí)候，發(fā)的時(shí)間太少了，沒(méi)有給充分的時(shí)間讓學(xué)生討論、 感受，沒(méi)有求得最好的、最妙的答案。這是本課最大的遺憾。還有一點(diǎn)就 是讀的太少，范圍太小 ,時(shí)間太緊張，沒(méi)有能給多一點(diǎn)學(xué)生讀的機(jī)會(huì)。反思再三，如果下次再講這節(jié)課，我認(rèn)為可以在以下兩點(diǎn)有所突破：、課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，而不應(yīng)該教師滔滔不絕的講解，不妨可以創(chuàng)設(shè)一些富有情 趣教學(xué)活動(dòng)。如：表演朗讀?？梢哉n前讓學(xué)生主動(dòng)去讀課文，揣摩人物的 心理，設(shè)計(jì)符合人物身份的的語(yǔ)氣。課上進(jìn)行表演展示。 （如學(xué)生齊讀， 個(gè)人領(lǐng)讀，男女生搭配讀，并加入一些表演成分）這樣可以讀好這首詩(shī)， 演好詩(shī)中抒情主人公的角色，可以發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造能力，活躍課堂氣氛。二、開(kāi)放學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。在第一環(huán)節(jié)表演讀地基礎(chǔ)上，應(yīng)該放開(kāi)讓 學(xué)生自讀自悟，最大限度地還給學(xué)生較多交流討論，獨(dú)立思考，合作學(xué)習(xí) 的時(shí)間。引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，通過(guò)讀書(shū)，感受到始終淡淡的離愁別緒。當(dāng)學(xué) 生真正感受到詩(shī)歌語(yǔ)言的妙處時(shí)，讀起來(lái)一定是津津有味，