由當(dāng)前教育“怪圈”引發(fā)的思考

1、由當(dāng)前教育“怪圈”引發(fā)的思考當(dāng)前，課改進(jìn)行得如火如荼，涌現(xiàn)出了一批批教學(xué)能手， 研發(fā)了一套套課堂模式，出臺(tái)了一項(xiàng)項(xiàng)評(píng)價(jià)體系。但是，有些教 師卻忘了最重要的一點(diǎn)“孫悟空七十二變， 萬變不離其宗”。在 實(shí)際教學(xué)中容易走入以下幾個(gè)新的誤區(qū)。一、變“單一”為“統(tǒng)一” 應(yīng)試教育支配下的教學(xué)方式是單一的以教師為主的“填鴨 式”教學(xué)，教師高高在上，唯我獨(dú)尊，課堂上學(xué)生只有被動(dòng)接受 的權(quán)利，不敢質(zhì)疑，也不會(huì)質(zhì)疑，課堂氣氛沉悶，導(dǎo)致大批學(xué)生 產(chǎn)生厭學(xué)情緒。素質(zhì)教育給學(xué)生提供了廣闊的“自由”空間， 課 堂由封閉沉悶的“冬季”步入百花齊放的“春天”。 但是，由于 部分相關(guān)人士對(duì)課堂改革理解上的偏差， 如今的課堂教學(xué)

2、又走進(jìn) 了千課一面的怪圈，老師們上課全是一種既定的模式：“自學(xué) + 展示 +反饋”。老師變成“導(dǎo)演”，不敢再多講一句，否則就會(huì) 有“內(nèi)行”出來指責(zé)老師講得太多， 沒有給學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的 空間。結(jié)果是本來該點(diǎn)撥的地方教師不敢點(diǎn)撥， 只好讓學(xué)生在集 體討論、小組合作學(xué)習(xí)中解決問題。學(xué)生們經(jīng)過合作、交流解決 了多少問題，獲得了多少知識(shí)，效果卻難知曉。實(shí)際上，給教師設(shè)計(jì)一種套路，讓他們?cè)诠潭蚣芟峦瓿山?學(xué)任務(wù)，是剝奪了教師教學(xué)的權(quán)力，是由一個(gè)極端走向了另一個(gè) 極端。甚至出現(xiàn)如下流程：“ 1. 自學(xué)課流程：（ 1）創(chuàng)設(shè)情境， 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（ 2）明確目標(biāo)，下發(fā)學(xué)案。（ 3）獨(dú)立探究，掌 握新知。（

3、獨(dú)學(xué)）（ 4）小組合作，解決疑難。（對(duì)學(xué)、群學(xué)） （5）難點(diǎn)、 易混點(diǎn)全班探討，追問、點(diǎn)撥。 （6）基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)驗(yàn)收。2.展示課流程：（ 1）分配任務(wù)，合作研究。（ 2）小組分工，組 內(nèi)預(yù)展。 （3）展區(qū)寫板，準(zhǔn)備展示。 （4）精彩展示，評(píng)點(diǎn)提升。 （5）穿插鞏固，強(qiáng)化訓(xùn)練。（ 6）整理學(xué)案，當(dāng)堂檢測(cè)。”學(xué)生 交流容易，聽老師講不容易；學(xué)生分神容易，老師發(fā)現(xiàn)不容易。 如教學(xué)長(zhǎng)征一課，我引用了一個(gè)教學(xué)能手的導(dǎo)學(xué)案。七律 ?長(zhǎng)征導(dǎo)學(xué)案【導(dǎo)航目標(biāo)】1.認(rèn)識(shí)“磅礴”“逶迤”“泥丸”“岷山”“云崖”這些 詞語。2.有感情地朗讀課文。3.理解詩(shī)意，重點(diǎn)品味二、 三句，體會(huì)其中蘊(yùn)含的思想感情。 【預(yù)習(xí)闖關(guān)】【導(dǎo)

4、學(xué)方法】 第一關(guān)：“長(zhǎng)征知識(shí)”大比拼1. 長(zhǎng)征從 年開始，到 年結(jié)束。2. 紅一方面軍在 的帶領(lǐng)下血戰(zhàn) 、四渡 、巧渡 、飛奪 。3.年 月紅一方面軍勝利到達(dá) 根據(jù)地。1936年 10月 、 方 面?與紅一方面軍會(huì)合，長(zhǎng)征結(jié)束。4.七言律詩(shī)有什么特點(diǎn)？第二關(guān)：朗讀擂臺(tái)賽1.我能讀準(zhǔn)“磅礴”“逶迤”“泥丸”“岷山”“云崖” 這些詞語。2. 我能正確、流利地朗讀這首詩(shī)了。第三關(guān)：詩(shī)意對(duì)對(duì)碰我知道五嶺是指 、。1. 我知道它們的意思：逶迤：磅礴：等閑：云崖：2. 我能說出下列詩(shī)句的意思：紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑。更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。第四關(guān)：學(xué)習(xí)大考問【課后檢測(cè)】可以說，這節(jié)課看上去

5、沒什么問題，實(shí)際上這節(jié)課老師非要 上二遍不可，要不然看上去天花亂墜，學(xué)生要積累的詩(shī)句卻是空 中樓閣。回歸“真語文”迫在眉睫。二、變“人教”為“電教” 在評(píng)課過程中，經(jīng)常能聽到“電教手段不先進(jìn)”一類的批 評(píng)，批評(píng)多了，效果便有了。于是，在太多“公開課”上出現(xiàn)了“滿堂電”現(xiàn)象講草原要先放一段美麗的草原我的家的樂曲，講林 沖棒打洪教頭就干脆放上光盤。殊不知，聲像和影像固然能喚 起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，但卻無法替代語言文字給學(xué)生帶來的想 象空間和審美情趣。一節(jié)課下來，評(píng)課人說好，學(xué)生也津津樂道， 但學(xué)生學(xué)到了什么？結(jié)果不得而知。 就連授課教師本人，你問問 他平時(shí)是這樣上課的嗎？答案大家心知肚明。希望大家

6、具有“回歸”之心。三、變“扼殺”為“捧殺”在師道尊嚴(yán)盛行的時(shí)代，老師對(duì)學(xué)生無情的冷嘲熱諷是極為 常見的?？涩F(xiàn)今，許多老師為了體現(xiàn)新理念，對(duì)學(xué)生無原則地遷 就、表?yè)P(yáng)已成為一種法則。在一些大是大非問題上不敢表態(tài)，學(xué) 生所答問題明顯不對(duì)，教師也不敢說“錯(cuò)”?！澳阕x得真 棒！ ”“你真聰明！” “你回答得太好了！ ”“你有一雙發(fā)現(xiàn)的 眼睛，將來一定了不得！ ”之類的話在課堂上不絕于耳，這類話 明顯含有“假大空”的意味，老師恐怕自己有時(shí)都會(huì)“汗毛直 豎”。學(xué)生聽得多了，不但起不到激勵(lì)作用，反而會(huì)產(chǎn)生厭惡感， 覺得這是老師對(duì)學(xué)生溫柔的嘲諷，效果是不言而喻的。現(xiàn)今提倡的高效課堂，容量大，學(xué)得多，學(xué)習(xí)過程體驗(yàn)

7、好，收獲多 提倡合作學(xué)習(xí)的前提是“獨(dú)立學(xué)習(xí)”，必須建立在獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上；必須給予充足時(shí)間；內(nèi)容必須科學(xué) 選擇，并不是所有內(nèi)容都適合或需要合作學(xué)習(xí)；匯報(bào)時(shí)盡量采用小組成員輪流發(fā)言或米取激勵(lì)措施，鼓勵(lì)潛能生發(fā)言其間強(qiáng)調(diào)最重要的一點(diǎn)，學(xué)生匯報(bào)結(jié)束后，教師要陳述自己 的觀點(diǎn)；教師一定要對(duì)活動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的多元答案進(jìn)行評(píng)說，正確處理“答案多元化”和“答案優(yōu)化”的關(guān)系；一定要對(duì)活動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的“多元解讀”進(jìn)行引導(dǎo)、評(píng)判，對(duì)那些誤讀、曲讀要理直氣壯 地給予否定，對(duì)那些因年齡原因的淺讀要給予提升， 對(duì)學(xué)生感悟 不到的地方，應(yīng)給予闡述，應(yīng)給予精神引領(lǐng)。我認(rèn)為，在評(píng)價(jià)過程中，要肯定成績(jī)，還要指出問題。要點(diǎn) 評(píng)外在的表現(xiàn)形式，更要點(diǎn)評(píng)對(duì)問題理解的深度與正確性。要點(diǎn)