讀說寫-各有側(cè)重

1、讀說寫 ,各有側(cè)重語文課程的性質(zhì)是什么？ 語文課程標(biāo)準(zhǔn) 明確指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。 ”作為一名語文教師，應(yīng)該如何幫助學(xué)生獲得語用能力呢？我結(jié)合課堂教學(xué)，從“讀、說、寫”三個(gè)方面加以訓(xùn)練，進(jìn)行嘗試。1、 讀，是把文字作品轉(zhuǎn)化為有聲語言的再次創(chuàng)作語文課堂上少不了讀書聲。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，而且貫穿于各個(gè)學(xué)段的目標(biāo)中。朗讀作為把文字作品轉(zhuǎn)化為有聲語言的再創(chuàng)作，不僅可以把語言完整地、藝術(shù)地表達(dá)出來，而且還能運(yùn)用語氣、語調(diào)等，表達(dá)出那些“不可言傳”的文字背后的內(nèi)容。教學(xué)三個(gè)小伙伴一文，我指名朗讀課文最后一個(gè)自然段： “小樹栽好啦！三個(gè)小伙伴手拉著手

2、，圍著小樹又跳又笑。”一個(gè)學(xué)生朗讀時(shí)， “小樹栽好啦”五個(gè)字語速較快，是一種輕松歡快的語氣。我問他為什么這么讀？他說： “三個(gè)小伙伴一起栽好了小樹，感到很高興，所以要高高興興地。土 a讀。 ”另一個(gè)學(xué)生卻有不同的理解，她在“小樹”后面稍稍停頓了一下，強(qiáng)調(diào)了“栽”字，理由是：三個(gè)小伙伴沒有鋤頭挖坑，沒有籮筐運(yùn)肥料，也沒有水桶澆水，小野豬用嘴巴拱出了一個(gè)樹坑，小袋鼠用自己的皮口袋運(yùn)來了肥料，小象用自己的鼻子吸水澆樹，這棵樹是他們好不容易才種好的，所以“栽”字要讀得重一些。同樣的文字，學(xué)生的朗讀表現(xiàn)卻不盡相同，他們把自己感悟到的情感，通過朗讀實(shí)踐表現(xiàn)了出來，這難道不是一種再創(chuàng)作嗎？2、 ?f ，是把

3、思想情感轉(zhuǎn)化為有聲語言的直接表達(dá)說，是一種口頭表達(dá)能力，即用口頭語言來表達(dá)自己的思想情感，以達(dá)到與人交往的目的的一種能力。在日常生活交往中，人們更多的是使用口頭語言。如何培養(yǎng)學(xué)生說的能力？那就是抓住課文后面的各種“說”的練習(xí)，進(jìn)行“說”的語用訓(xùn)練。翻開蘇教版小學(xué)語文教材，許多課文的課后練習(xí)中，都安排了“說說” “講講” “復(fù)述”的要求。 “說說”占的比例較大，以三下教材為例，說的內(nèi)容各不相同：有聯(lián)系課文內(nèi)容說詩意，如少年王勃一文， “聯(lián)系課文內(nèi)容，說說落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色的意思” ；有發(fā)揮想象編故事，如我應(yīng)該感到自豪才對(duì)一文， “沙漠旅行結(jié)束了，小駱駝?dòng)忠姷搅四瞧バ〖t馬，他們會(huì)怎么說

4、，怎么做” ；有聯(lián)系生活談感想，如狼和鹿一文， “聯(lián)系生活實(shí)際，說說你讀了這篇課文的感想”關(guān)于“復(fù)述”和“講講”老師可能會(huì)有疑問，為什么有的課文要求“復(fù)述” ，有的課文要求 “講講” 呢？ “復(fù)述” 與“講講” 之間有什么區(qū)別呢？ 其實(shí)， “復(fù)述”就是用自己的語言敘述課文。一般要求學(xué)生能夠立足教材， 用自己的話把教材的內(nèi)容說明白， 可以是 “概括性復(fù)述” ，即把課文主要內(nèi)容說出來；也可以是“詳細(xì)復(fù)述” ，把課文原汁原味地說出來；還可以是“創(chuàng)造性復(fù)述” ，即針對(duì)課文重點(diǎn)部分，發(fā)揮想象，把課文有創(chuàng)意地說出來?！爸v講課文”一般針對(duì)的是故事性較強(qiáng)的文章，這類課文的人物、情節(jié)生動(dòng)有趣，富有啟迪意義。 “

5、講講課文”一要完整，二要生動(dòng)。要像講故事那樣，把課文完整地、有聲有色地講出來。可以就課文內(nèi)容去講，也可以是對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性地發(fā)揮。講的時(shí)候，可以加上表情、動(dòng)作，以增強(qiáng)講的效果?？梢哉f“講講課文”要比“復(fù)述課文”的要求更高一些。那么，如何讓學(xué)生在說的實(shí)踐中提升說的能力呢？1. 第一種訓(xùn)練形式說說。 以少年王勃 一文為例：聯(lián)系課文內(nèi)容，說說“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”的意思。這是訓(xùn)練學(xué)生練習(xí)用課文中的語言來理解詩句。由于教學(xué)時(shí)，我采用了“詩、文、圖”三者結(jié)合的方法，并讓學(xué)生反復(fù)誦讀，這道題的練習(xí)基本上沒有什么難度，所以，我把 “說” 的機(jī)會(huì)留給了班級(jí)里那些平時(shí) “不會(huì)說” 的學(xué)生。這部分

6、學(xué)生的理解能力、語言組織能力都相對(duì)較弱，平時(shí)很少舉手發(fā)言，而現(xiàn)在文中有現(xiàn)成的語句，再加上他們幾乎已經(jīng)熟讀成誦，表達(dá)應(yīng)該比較流利，教師可以多給他們課堂練說的機(jī)會(huì)。2. 第二種訓(xùn)練形式復(fù)述。 恐龍一文，我采用的是“詳細(xì)復(fù)述”的方式。復(fù)述之前，我?guī)椭鷮W(xué)生理清了文章的思路，并提供板書：恐龍生活的年代一一種類一一親戚一一食物一一繁殖一一消失，以此作為學(xué)生復(fù)述的“路標(biāo)” 。先讓學(xué)生在小組內(nèi)練說，要求人人參與，用接龍的方式，每人復(fù)述一兩個(gè)方面，讓“不會(huì)說” “不敢說” “樂于說”的同學(xué)，都得到了鍛煉的機(jī)會(huì)。最后，選擇兩三個(gè)小組到講臺(tái)前，面對(duì)全班同學(xué)復(fù)述。通過訓(xùn)練，使學(xué)生深入理解文章的內(nèi)容，豐富了學(xué)生的詞匯，

7、培養(yǎng)了概括能力，提升了學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力，特別是培養(yǎng)了學(xué)生有條理地連貫說話的技能，和有選擇性地突出重點(diǎn)的說話能力。3. 第三種訓(xùn)練形式講故事。 爭(zhēng)論的故事一文，第一部分是以老師講故事的形式呈現(xiàn)。 課前預(yù)習(xí)， 課上誦讀，已使學(xué)生熟悉了故事的起因、經(jīng)過、高潮和結(jié)局，但要講好故事， 還必須深入到故事的人物中去， 體會(huì)他們的心理活動(dòng)，揣摩人物語言，把握好人物的神態(tài)、動(dòng)作等。教學(xué)： “哥哥說： 我要是能把大雁射下來就煮著吃。 弟弟說： 再好的東西， 一煮還有什么味道呢？依我看， 只有用火烤才好吃。 師：如果你是哥哥或弟弟，在說話時(shí)，會(huì)有怎樣的表情呢？生：哥哥望著空中的大雁，饞得口水都快流由來了。師：

8、你很形象地描繪由了哥哥的動(dòng)作、神態(tài)。弟弟的表 情呢？（生撇撇嘴）師：你干嗎要撇嘴呀？生：我瞧不起哥哥，沒見過世面，煮有什么好吃的呀？烤著吃多香啊！生：我覺得還可以用眼睛瞟一眼哥哥（說著還做了個(gè)瞟 眼的動(dòng)作），脖子一扭，撇撇嘴，這樣更能看由弟弟對(duì)哥哥 的不屑師：請(qǐng)你們加上動(dòng)作，加上神態(tài)，分別來讀讀他們的話。通過教師的一番引導(dǎo)，人物形象在學(xué)生心中變得更加豐 滿，學(xué)生各自練習(xí)講故事時(shí)，全情投入，舉手投足，眉宇神 態(tài)，惟妙惟肖。指名上臺(tái)講故事，學(xué)生不僅加上了神態(tài)和動(dòng) 作，還有語氣的變化。但這樣的訓(xùn)練往往是“樂于說”的學(xué) 生得到的鍛煉機(jī)會(huì)較多。三、寫，是把積累的語言材料轉(zhuǎn)化成文字作品的綜合 體現(xiàn)語文課程

9、標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的 語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)”，除了口頭表達(dá),書面表達(dá)也不容忽視。在日常教學(xué)中，我隨時(shí)注意進(jìn)行寫的訓(xùn)練，從句段著手，培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力。廬山的云霧一文課后練習(xí)： “仿照課文第二、三自然段的寫法，寫一處景物。 ”編者的意圖是要求學(xué)生進(jìn)行總分結(jié)構(gòu)的練習(xí)。我先讓學(xué)生觀賞了一組晚霞圖，在看的過程中不失時(shí)機(jī)地詢問學(xué)生： “眼前的畫面讓你想到了哪些詞語？”結(jié)合學(xué)生的回答，我板書“千姿百態(tài)、瞬息萬變、一瀉千里、四蹄生風(fēng)、流連忘返、隨風(fēng)飄蕩、一縷輕煙”這些詞語都來源于課本，學(xué)生看到畫面能說出這些詞語，說明這些詞語已經(jīng)進(jìn)入了學(xué)生的“記憶庫” ，但并不等于學(xué)生已經(jīng)

10、會(huì)運(yùn)用。所以，我提出的寫作要求是：選用這些詞語，仿照課文第二、三自然段的寫法，寫寫傍晚空中的云彩，比比誰用到的詞兒多。學(xué)生例文 1：傍晚空中的云彩千姿百態(tài)。那些籠罩在太陽頂部的云彩，就像是給太陽戴上了一頂金色的牛仔帽；那些纏繞在太陽中間的云彩，又像是圍在太陽臉部的紅色紗巾。 云彩在空中飄蕩， 像五顏六色的緞帶； 云彩在山頭徘徊，像流連忘返的孩童?！军c(diǎn)評(píng)】仿照課文第二自然段的寫法，用上了“千姿百態(tài)、流連忘返” ，而“籠罩、纏繞”等詞語同樣也來自于課文，學(xué)生不僅能正確運(yùn)用這些積累的詞語，而且能按一定的方位順序來寫空中的云彩。學(xué)生例文 2：傍晚，空中的云彩瞬息萬變。眼前的云彩 剛剛還是一匹四蹄生風(fēng)的駿馬，轉(zhuǎn)眼間，就變成了隨風(fēng)飄蕩 的蒲公英；明明是連綿起伏的山巒，一瞬間又變成了一瀉千 里的瀑布，還沒等你完全看清楚，它又分裂成一絲絲、一縷 縷，像仙女在空中抖動(dòng)著五彩斑斕的錦緞【點(diǎn)評(píng)】仿照課文第三自然段的寫法，用上了 “瞬息萬變、四蹄生風(fēng)、隨風(fēng)飄蕩、一瀉千里”等