小學教師資格證考試小學教育學第四章學生與教師題庫

1、小學教師資格證考試小學教育學第四章 學生與教師題庫一、選擇題1根據(jù)現(xiàn)行法律規(guī)定，對中小學生的身份表述是：中小學生是在國家法律認可的各級各類中等或初等學校或教育機構中接受教育的( )。a未成年公民 b社會公民 c普通受教育者 d青少年兒童2個別教師私拆、毀棄學生的信件、日記的行為侵犯了學生的( )。a公正評價權 b隱私權 c人格尊嚴權 d名譽權3師生關系在人格上是一種( )。a平等關系 b上下關系 c道德關系 d教育關系4教師成為一種獨立的社會職業(yè)，大致是在( )。a原始社會初期 b奴隸社會初期 c封建社會初期 d資本主義初期5教師的根本任務是( )。a傳授知識 b開發(fā)學生的智力c做學生的朋友

2、d教書育人8我國教育家( )在師說中說：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！盿孔子 b荀子 c揚雄 d韓愈9教師不得因為各種理由隨意對學生進行搜查，不得對學生關禁閉，這是由學生的( )決定的。a人格尊嚴權 b人身自由權 c隱私權 d名譽權10學生所享有的受教育權主要包括受完法定教育年限權、學習權和( )。a名譽權和榮譽權b公正評價權 c隱私權 d人格尊嚴權11兒童權利公約的核心精神是維護少年兒童的( )。a社會權利的客體獨立地位 b社會權利主體非獨立地位c社會權利主體獨立地位 d社會權利的客體非獨立地位12學生具有發(fā)展的可能性和( )。a潛在性 b現(xiàn)實性 c可塑性 d特殊性13學生主體性的形成，

3、既是教育的目的，也是教育成功的( )。a條件 b任務 c途徑 d結果14教師最基本的權利是( )。a管理學生權 b科研學術活動權c民主管理權 d教育教學權15熱愛學生是現(xiàn)代教師必備的( )。a思想政治素質 b教育理論素質c職業(yè)道德素質 d職業(yè)技能素質16提出“教師一方面要貢獻出自己的東西，另一方面又要像海綿一樣，從人民生活中和科學中吸取一切優(yōu)良的東西，然后再把這些優(yōu)良的東西貢獻給學生的教育家是( )。a列寧 b加里寧 c蘇霍姆林斯基 d陶行知17良好的師生關系是教育教學活動取得成功的( )。a必然前提 b必然結果 c心理前提 d必要保證18教師對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀判斷稱

4、為( )。a管理能力 b組織能力 c教育能力 d教學效能感19教師的個人效能感隨教師教齡的增長呈現(xiàn)出( )。a上升趨勢 b下降趨勢 c先升后降趨勢 d先降后升趨勢20學校作為個體發(fā)展而有意識地安排的一種特殊環(huán)境，其要求、內容及各種活動能否引起并滿足學生發(fā)展的需要，取決于教師對這種環(huán)境的( )。a認識 b設計 c設想 d安排21區(qū)別一名普通教師和優(yōu)秀教師的真正標志是( )。a有遠大的教育理想b為學生個性的發(fā)展提供充分的機會和良好的氛圍c具有符合時代精神的教育理念d在教學中體現(xiàn)教育實踐智慧22聯(lián)合國教科文組織在關于教師地位的建議中指出，教師工作應被視為一種專門職業(yè)，這種觀點的提出是在( )。a19

5、66年 b1976年 c1986年 d1990年23第多斯惠曾說，“教師本人是學校最重要的師表，是最直觀的最有教益的模范，是學生最活生生的榜樣?！边@說明教師勞動具有( )。a刨造性 b示范性 c廣延性 d連續(xù)性24關于教師的示范作用，下列說法不正確的一項是( )。a教師勞動的示范性，幾乎表現(xiàn)在教育活動的各個方面b教師的示范是學生最直接、最經常的表率c教師的個性品質對學生也具有重要的示范作用d教師的示范作用是強加給學生的現(xiàn)成模式25“教育有法可依，但無定法可抄”，這說明教師勞動具有( )。a情景性 b創(chuàng)造性 c示范性 d個別性26現(xiàn)在體育界在國際比賽中得了金牌，獎勵一直追溯到運動員的啟蒙教練，這

6、說明教師的勞動具有( )。a未來性 b滯后性 c連續(xù)性 d廣延性二、填空題1對學生是人的屬性的理解包含三個基本的觀點：學生是( )主體，學生是具有思想感情的個體，學生具有獨特的創(chuàng)造價值。2學生是生活在一定的社會關系中，具有特定的( )的人。3聯(lián)合國大會通過的兒童權利公約所確定的保護兒童的基本原則是：兒童利益的最佳原則、尊重兒童尊嚴原則、( )和( )。9師生關系從本質上看是一種( )關系。10教師的( )是當代教師質量的集中體現(xiàn)。11學生具有( )的特點，教師的言論行為、為人處世的態(tài)度會對學生具有耳濡目染、潛移默化的作用。12我國規(guī)定少年兒童合法權利的主要有關法律有中華人民共和國憲法、( )、

7、( )。13在教育系統(tǒng)諸要素中，( )和( )是最基本的要素。14稱贊教師是“人類靈魂的工程師的教育家是( )。15師愛包括三個層次：( )，( )，( )。16作為教師，( )是使其他素養(yǎng)成為可能的重要特征，也是其成為一名優(yōu)秀教師的第一要素。三、簡答題1作為權利主體，學生享有哪些合法的權利?2如何理解師生關系在人格上是民主平等的關系?3簡述教師職業(yè)的角色特點。4教師的教育能力主要表現(xiàn)在哪些方面?5簡述教師的人格特征。6如何建立良好的師生關系?7簡述教師勞動的社會價值和個人價值。8教師勞動的特點對教師素養(yǎng)有哪些方面的要求?9為保障學生的人身權，學校和教師的職責是什么?四、論述題1聯(lián)系實際，談談

8、加強教師職業(yè)道德建設的具體內容和意義。2試分析學生的本質屬性。3試分析師生關系的性質。4談談你對教師作為研究者的內涵和意義的理解。5試述小學教師專業(yè)化的條件。參考答案一、選擇題1a解析：從我國頒布的憲法、未成年人保護法、教育法、義務教育法、教師法等法律法規(guī)中可以得知，對中小學生的全面表述是：中小學生是在國家法律認可的各級各類中等或初等學?；蚪逃龣C構中接受教育的未成年公民。因此，答案為a。2b解析：隱私權是指學生有權要求私人的、不愿或不便讓他人獲知或干涉的、與公共利益無關的信息或生活領域。教師不應該隨意私拆、毀棄或者采取強硬態(tài)度拆毀學生的信件、日記等。因此，答案選b。3a解析：師生關系在人格上是

9、平等的關系，學生作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的，嚴格要求的民主的師生關系是一種朋友式的友好幫助的關系。因此，答案為a。4b解析：大致是在奴隸社會初期，教師成為一種獨立的社會職業(yè)。然而，在學校產生后一個相當長的階段，教師并不完全是專職的，更不是經過專門訓練的。中國奴隸社會很長時期是“政教合一，“以吏為師”。因此，答案選b。5d解析：教師的根本任務是教書育人，全面實現(xiàn)教育目的。我國學校教師現(xiàn)階段實現(xiàn)這一根本任務，就是全面貫徹教育方針，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人，為提高民族素質奠定良好基礎。因此，答案選d。6b解析：不同職業(yè)的性質，使不同職業(yè)所扮演的角

10、色、承擔的職責都表現(xiàn)出不同的特點。教師職業(yè)最大的特點在于職業(yè)角色的多樣化，如傳道者角色、授業(yè)、解惑者角色、示范者角色、管理者角色等等。因此，答案選b。7a解析：中華人民共和國教師法對教師的權利和義務做出了明確規(guī)定，教師的權利主要有教育教學權、開展科學研究和學術活動權、管理學生權、獲取報酬待遇權等等；教師的義務包括教育教學義務、管理學生義務等等。因此，答案為a。8d解析：我國唐代思想家、教育家韓愈在師說中說：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！睆娬{教師負有傳道的社會職責。因此，答案選d。9b解析：人身自由指學生有支配自己人身和行動的自由，非經法定程序，不得非法拘禁、搜查和逮捕，教師也不得因為各種理

11、由隨意對學生進行搜查，不得對學生關禁閉。因此，答案選b。10b解析：學生所享有的受教育權主要包括受完法定教育年限權、學習權和公正評價權。受完法定教育年限權是指年滿6周歲的兒童應入學接受義務教育，并受滿法律規(guī)定的教育年限，學校和教師不能隨意開除學生。學習權是指學生有權利在義務教育年限內在校學習，在教育教學過程中，教師不得以任何借口隨意侵犯和剝奪學生參加學習活動，諸如聽課、作業(yè)等權利。公正評價權是指學生在教育教學過程中，享有要求教師、學校對自己的學業(yè)成績、道德品質等進行公正的評價，并客觀真實的記錄在學生成績檔案中，在畢業(yè)時獲得相應的學業(yè)成績證明和畢業(yè)證書的權利。因此，答案為b。11c解析：兒童權利

12、公約的核心精神是維護少年兒童的社會權利主體地位，明確少年兒童是獨立的社會個體，他們的權利應該受到社會保護。因此，答案選c。12c解析：學生具有發(fā)展的可能性與可塑性。學生是發(fā)展中的人，小學階段，是一個人的生理心理發(fā)育和形成的重要時期，在小學生身上所展現(xiàn)的各種特征都還處于變化中，具有極大的可塑性；這一階段也是學生逐漸向從不成熟到基本成熟、從不定型到基本定型的方向發(fā)展的關鍵階段，在他們身上潛藏著各方面發(fā)展的極大的可能性。因此，該題選c。13a解析：作為教育對象的學生是學習者，是受教育者。沒有個體主動積極的參與，沒有師生之間的互動，學生的主動發(fā)展是很難實現(xiàn)的，所以學生主體性的形成，是教育成功的條件。因

13、此，答案為a。14d解析：教師的工作是開展教學，所以教育教學權是教師的最基本的權利。因此，答案為d 。15c解析：教師的工作必須在師生互動中實現(xiàn)，在和學生的交往中實現(xiàn)，熱愛學生是教師職業(yè)道德的核心。因此，答案為c。16b解析：這句話是加里寧說的，意為教師要不斷奉獻，同時也要不斷學習，增加自身的文化素質和修養(yǎng)，從而更好地教育學生。因此，答案為b。17d解析：學校的教育活動是師生雙方共同的活動，是在一定的師生關系維系下進行的。良好的師生關系是教育教學活動取得成功的必要保證。因此，答案選d。18d解析：此題考察教學效能感的含義。教學效能感是指教師對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀判斷，它包

14、括個人教學效能感和一般教學效能感兩個方面。因此，答案選d 。19a解析：教學效能感包括個人教學效能感和一般教學效能感。教師的個人效能感隨著教師教齡的增長而呈現(xiàn)出上升趨勢，因為隨著教師經驗的不斷豐富，教師的自信心也在不斷增強。因此，答案選a。20d解析：教師對學校這個特殊的環(huán)境進行認識、設計或設想都不能對其內容、要求和各種活動進行調整。只有通過對環(huán)境的具體安排，才能引起并滿足學生發(fā)展的需要。因此，答案選d 。21b解析：能否為學生個性發(fā)展提供充分的機會和良好的氛圍，是區(qū)別一名普通教師和優(yōu)秀教師的真正標志。學校應該成為促進每個學生的特點、優(yōu)勢更加明顯的場所，而不是把不同的人變成相同人的場所。因此，

15、答案選b。22a解析：1966年，聯(lián)合國教科文組織在關于教師地位的建議中提出，教師工作應被視為一種專門職業(yè)，認為它是一種要求教師具備經過嚴格訓練而持續(xù)不斷地研究才能獲得并維持專業(yè)知識和專門技能的職業(yè)。因此，答案選a。23b解析：教育是培養(yǎng)人的活動。教育活動的這一本質，決定了教師的勞動必然帶有強烈的示范性。教師勞動與其他勞動的一個最大的不同點，就在于教師主要是用自己的思想、學識和言行，通過示范的方式去直接影響勞動對象。教師的示范性是學生最直接、最經常的表率，是引導和規(guī)范學生成長所不可缺少的手段。第多斯惠這句話中的模范、榜樣都是說明教師勞動具有示范性。因此，答案選b。24d解析：教師的示范作用只能

16、是對學生的啟發(fā)誘導，而不是強加給學生的現(xiàn)成模式。教師應鼓勵學生獨立思考，培養(yǎng)學生的劍造性和主體意識，而不能強求學生盲目服從。因此，答案選d。25b解析：教育對象是復雜多變的人，在什么時候、什么情況下運用什么方法以及怎樣運用，在很大程度上取決于教師勞動的創(chuàng)造性。“教育有法可依，但無定法可抄”是說教師進行教育有方法可循，但是并沒有死框框可套。教育內容不同，教育對象不同，教育條件和教師水平不同，所運用的教育方法也就不同。同樣的一種教育方法在一種情況下是適用的，在另一種情況下可能就是完全不適用的。因此，教師必須依據(jù)不同的情況創(chuàng)造性的選擇和運用教育方法，并經常尋求和探索新的、更有效的教育方法。因此，答案

17、選b。26b解析：教師勞動有著巨大的社會價值，但這種價值卻具有明顯的滯后性。因為教師的勞動價值，要在學生進入社會并為社會做出貢獻之后才能得到最終體現(xiàn)。教師今天的勞動，要到若干年后才能見到收獲。運動員的培養(yǎng)也是如此。因此，答案選b。二、填空題1能動的2社會屬性3尊重兒童觀點和意見原則；無歧視原則4受教育權5社會權利6生命健康7教師資格制度8復雜性；創(chuàng)造性；示范性；長期性9人一人10專業(yè)素養(yǎng)11向師性12中華人民共和國義務教育法；中華人民共和國未成年人保護法13學生；教師14加里寧15親近感；理解感和尊重感；由衷的期待感16敬業(yè)三、簡答題1作為權利主體，學生享有哪些合法的權利?答：少年兒童是社會權

18、利的主體，享有法律規(guī)定的各項社會權利。在我國有關法律、法規(guī)和政策的規(guī)定中，學生享有的合法權利概括起來包括以下幾個方面：(1)學牛的受教育權學生的受教育權包括受完法定教育年限權、學習權和公正評價權。受完法定教育年限權是指年滿6周歲的兒童應入學接受義務教育，并受滿法律規(guī)定的教育年限，學校和教師不能隨意開除學生。學習權是指學生有權利在義務教育年限內在校學習，在教育教學過程中，教師不得以任何借口隨意侵犯或剝奪學生參加學習活動，諸如聽課、作業(yè)等權利。公正評價權是指學生在教育教學過程中，享有要求教師、學校對自己的學業(yè)成績、道德品質等進行公正的評價，并客觀真實地記錄在學生成績檔案中，在畢業(yè)時獲得相應的學業(yè)成

19、績證明和畢業(yè)證書的權利。(2)學生的人身權人身權是公民權利中最基本、最重要、內涵最為豐富的一項權利。由于未成年學生正處于身心發(fā)育的特殊成長階段，因此人身權的重要方面受到國家、社會、家庭和學校的特殊保護。國家除了對未成年學生的人身權進行一般保護外，還對中小學生的身心健康權、人身自由權、人格尊嚴權、隱私權、名譽權、榮譽權等進行特殊保護，并要求教師、學校、家庭、社會盡到特殊的保護責任。身心健康權是人身權的最基本權利，包括保護中小學生的生命健康、人身安全、心理健康等內容。人身自由指未成年學生有支配自己人身和行動的自由，非經法定程序，不得非法拘禁、搜查和逮捕。人格尊嚴指學生享有受他人尊重，保持良好形象及

20、尊嚴的權利。隱私權指學生有權要求私人的、不愿或不便讓他人獲知或干涉的、與公共利益無關的信息或生活領域。名譽權和榮譽權指學生有權保有大家根據(jù)自己日常生活行為、作風、觀點和學習表現(xiàn)而形成的關于其道德品質、才干及其他方面形成的正常的社會評價，有權保有根據(jù)自己的優(yōu)良行為而由特定社會組織授予的積極評價或稱號，他人不得歪曲、誹謗、詆毀和非法剝奪。2如何理解師生關系在人格上是民主平等的關系?答：師生關系是指學生和教師在教育、教學活動中結成的相互關系。師生關系在人格上是民主平等的關系，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：(1)學生作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的封建社會三綱五常的等級制度，推演到師生關系上就

21、是師為生綱。在封建的師生關系看來，教師之于學生，有無可辯駁的真理和權威性，學生服從教師是天經地義的，所謂“師嚴乃道尊也。這種不平等的師生觀，其影響今天仍在。不徹底消除這種影響，不充分認識到學生獨立的社會地位和法律地位，就不可能建立社會主義的新型師生關系。(2)嚴格要求的民主的師生關系，是一種朋友式的友好幫助的關系傳統(tǒng)的“師道尊嚴”的師生關系，在管理上表現(xiàn)為“以教師為中心”的專制型的師生關系，這種關系的基礎是等級主義的，其必然結果是導致學生的被動性和消極態(tài)度，造成師生關系緊張。作為對這種專制型師生關系的反抗，19世紀末以后，出現(xiàn)了以強調“兒童為中心”的。師生關系模式，在哲學上它強調學生的主體地位

22、，強調兒童的積極性和創(chuàng)造性，這對改變傳統(tǒng)的師生對立狀態(tài)起到了明顯的促進作用。但在管理上卻出現(xiàn)了一種放任主義的偏向。這對于學生活動的積極性和形成良好的師生關系同樣是不利的。所以，嚴格要求的民主的師生關系，是一種朋友式的友好幫助的關系。在這種關系下，不僅師生關系和諧，而且學習效率高。3簡述教師職業(yè)的角色特點。答：角色是個人在一定的社會規(guī)范中履行一定社會職責的行為模式。不同職業(yè)的性質，使不同職業(yè)所扮演的角色、承擔的職責都表現(xiàn)出不同的特點。教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化，主要表現(xiàn)在以下方面：(1)傳道者角色教師負有傳遞社會傳統(tǒng)道德、價值觀念的使命，“道之所存，師之所存也”。進入現(xiàn)代社會，雖然道

23、德觀、價值觀呈現(xiàn)出多元化的特點，但學校、教師的道德觀、價值觀總是代表著居社會主導地位的道德觀、價值觀，并用這種觀念引導學生。除了社會一般道德、價值觀外，教師對學生的“做人之道、“為業(yè)之道、“治學之道”等也有引導和示范的責任。(2)授業(yè)、解惑者角色教師是社會各行各業(yè)建設人才的培養(yǎng)者，他們在掌握了人類經過長期的社會實踐活動所獲得的知識經驗、技能的基礎上，對其精心加工整理，然后以特定的方式傳授給年輕一代，并幫助他們解除學習中的困惑，啟發(fā)他們的智慧，形成一定的知識結構和技能技巧，成為社會有用的建設者。(3)示范者角色教師的言行是學生學習和模仿的榜樣。夸美紐斯曾說過，教師的職務是用自己的榜樣教育學生。學

24、生具有向師性的特點，教師的言論行為、為人處世的態(tài)度會對學生具有耳濡目染、潛移默化的作用。(4)管理者角色教師是學校教育教學活動的組織者和管理者，需要肩負起教育教學管理的職責，包括確定目標、建立班集體、制定和貫徹規(guī)章制度、維持班級紀律、組織班級活動、協(xié)調人際關系等等，并對教育教學活動進行控制、檢查和評價。(5)父母與朋友角色教師往往被學生視為自己的父母或朋友。小學低年級的學生傾向于把教師看作是父母的化身，對教師的態(tài)度類似于對父母的態(tài)度。高年級學生則往往愿意把教師當作他們的朋友，也期望教師能把他們當作朋友看待，希望得到教師在學習、生活、人生等多方面的指導，希望教師能與他們一起分擔痛苦與憂傷，分享歡

25、樂與幸福。(6)研究者角色教師的工作對象是充滿生命力的、千差萬別的活的個體，傳授的內容是不斷發(fā)展變化著的人文、科學知識，這就決定了教師要以一種變化發(fā)展的態(tài)度來對待自己的工作對象、工作內容，要不斷學習、不斷反思、不斷創(chuàng)新。教師職業(yè)的這些角色特點，決定了教師職業(yè)的重要意義和重大責任，決定了對教師的高素質要求。4教師的教育能力主要表現(xiàn)在哪些方面?答：教育能力是指教師完成一定的教育教學活動的本領，具體表現(xiàn)為完成一定的教育教學活動的方式、方法和效率。教師的教育能力主要表現(xiàn)在以下幾個方面：(1)對所教知識進行加工處理的能力教師的一項主要任務是向學生傳授知識。小學教師用以向學生傳授的知識，主要儲存在教學大綱

26、和教科書之中，要使這種處于儲存狀態(tài)的知識傳授給學生，教師必須對它們進行一番加工處理。通過加工處理，使得即將講授的知識既符合知識本身的邏輯結構，又符合學生的認知水平和心理特點。要做到這一點，教師必須學會下述本領，即把復雜的問題變成簡單的問題，把困難的問題變成容易的問題，把抽象的問題變成具體的問題，把枯燥無味的內容變成生動的講授。最后，把所要傳授的知識加工處理成既符合教學大綱的要求，又適合教師自己的特點和學生的特點；既能充分發(fā)揮教師的優(yōu)勢，又能適合學生的水平和興趣的形式。(2)向學生傳授知識、施加影響的能力經過教師加工設計過的各種方案，要使之實施并作用于學生還必須經過一個傳導和施加影響的過程，這種

27、傳導和施加影響的能力，也是教師能力的一個重要方面。這主要體現(xiàn)在：語言表達能力。語言是教育工作者的重要工具，是傳播知識和影響學生的重要手段。沒有較強的語言表達能力的教師，很難成為一名優(yōu)秀教師。教師的語言首先要求準確、明了，有邏輯性；其次是要求富有感情，有感染力；再高一步的要求是富有個性，能夠體現(xiàn)出一名教師的獨特風采。教師不僅要善于獨白，還需要掌握對話藝術。教師在對話過程中，要善于對學生的談話做出迅速而有針對性的語言反應，在對話中，鼓勵學生發(fā)表意見，完整、準確地表達思想，形成活潑開朗的性格。組織管理能力。教師所面臨的對象是構成一個集體的班級，需要有一定的組織和管理能力。組織和管理是教育過程中一個不

28、可忽視的因素，它是使教育影響發(fā)生作用的組織保證。組織管理能力是教師不可缺少的能力。5簡述教師的人格特征。答：教師的人格特征是指教師個性的品質特征，良好的個性品質是教師從事教審工作的必要條件。因此，良好的人格特征應該是教師必備的素質，具體包括以下幾個方面：(1)情緒穩(wěn)定，性格開朗，興趣廣泛教師的情緒應穩(wěn)定，生活中有廣泛興趣，對他人和社會有同情心、責任心，才會有高度的責任感和事業(yè)心，才會與學生有較多的共同語言，易于與學生打成一片。反之，性格孤僻、沉默寡言、興趣單一，不愛活動的教師則容易脫離學生，難于深入了解和教育學生。(2)堅定的意志和積極的進取精神作為一名教師，應相信通過自己和學生的共同努力，能

29、夠提高教育質量，獲得成功。教師要有克服困難的堅強意志，有經受困難和失敗的自我穩(wěn)定能力。積極的進取精神表現(xiàn)為不安于現(xiàn)狀，保持不斷探索、進取、主動的精神狀態(tài)。這樣不僅能證明自己的能力和價值，而且能發(fā)揮自己的潛能，實現(xiàn)自己的理想。(3)心胸開闊，兼容并包現(xiàn)代人的一個重要的素質是要學會與人合作。教師工作具有個體性和協(xié)調性相統(tǒng)一的特點，教師為促進學生的發(fā)展而工作，更應具有這一心理素質。兼容并包是指教師不僅要接受新觀點、新思想，而且應該對各種新事物、新觀念具有敏感度，能通過多種渠道，隨時敏感地從他人那里獲得有益的啟發(fā)。對不同的思想有判斷分析能力，且有容納加工能力。6如何建立良好的師生關系?答：建立良好的師

30、生關系對于教育教學具有重要的意義，要建立良好的師生關系，需要從以下幾個方面著手：(1)樹立正確的育人觀育人觀是教師對學生的性質及師生關系等的基本看法的總稱，是教師教育思想的重要組成部分，它涉及教師對學生的基本特征、地位、發(fā)展方向的認識，它是建立良好師生關系的基礎。明確必須把學生培養(yǎng)成什么樣的人。我國的教育目的是指：“培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。明確了這個問題，教師才能把握學生發(fā)展的方向。明確學生的基本特征。教師始終要意識到學生是有主觀能動性的、有思想感情的活生生的人，一切教育影響都必須通過學生自身的認同和努力才能有效；學生又是尚未成熟的具有求成心的發(fā)展中的人，他們急需培養(yǎng)和

31、指導，一切教育措施都必須從學生的實際出發(fā)，遵循學生的年齡特征和教育的規(guī)律。明確學生在教育過程中的地位和作用。正確認識學生在教育過程中的地位和作用，即是要求教師既把學生看作教育的對象，又要承認學生是學習的主人和發(fā)展的主體。因此，良好師生關系的建立，必須在正確育人觀的指導下，把握好學生的發(fā)展方向，既充分發(fā)揮教師的主導作用，又要有學生的積極參與和配合，并尊重學生的人格、興趣和要求。(2)尊師愛生尊師愛生就是學生應當尊重教師，教師應當熱愛學生，這是建立良好師生關系的感情基礎。在教育教學中，學生要尊重教師，把教師當作自己的朋友，教師也應當熱愛學生，切實的關心他們，幫助他們，這樣才能建立起一種和諧的師生關

32、系。(3)教學相長教學相長是指教育教學過程中教師和學生是相互制約、相互促進、共同提高的，這是教與學之間客觀存在的一種普遍的現(xiàn)象，正確認識這種現(xiàn)象，對于協(xié)調師生關系，提高教育教學質量有著重大的意義。7簡述教師勞動的社會價值和個人價值。答：教師勞動的價值主要包括社會價值和個人價值兩部分，具體分析如下：(1)社會價值教師勞動的社會價值，最突出地表現(xiàn)在教師對延續(xù)和發(fā)展人類社會的巨大貢獻上。教師是社會發(fā)展的“中介人”，是人類文明繼往開來的傳遞者和傳播者。教師的工作聯(lián)系著人類的過去、現(xiàn)在和未來。教師的勞動也牽動著千家萬戶，關系到每一個人的發(fā)展和幸福。在現(xiàn)代社會，一個人的發(fā)展狀況如何，前途如何，在很大程度上

33、取決于他所受的教育，取決于教師的勞動。沒有教師的勞動，年輕一代就不可能有他們個人的幸福和前途。(2)個人價值教師勞動的個人價值首先在于這種勞動能夠創(chuàng)造巨大的社會價值。因為，個人價值的大小主要取決于他對社會的貢獻。其次，教師勞動的個人價值也集中表現(xiàn)在，教師勞動比一般勞動更具有自我實現(xiàn)的價值。教師的勞動能有力地促進個人自身的完善和發(fā)展。此外，教師勞動還能得到一般勞動者所享受不到的樂趣。教師的樂趣來自學生平日的進步，來自桃李滿天下，更來自學生畢業(yè)后對社會做出的貢獻。8教師勞動的特點對教師素養(yǎng)有哪些方面的要求？答：教師職業(yè)勞動具有本身獨特的特點，這對教師素養(yǎng)提出了相應的要求，具體分析如下：(1)教師勞

34、動的示范性要求教師起表率作用教師勞動的示范性幾乎表現(xiàn)在教育活動的各個方面。如教師的要求、思維方式、思維品質、知識結構、學習習慣、個性品質等等，無形對學生起著示范作用。教師的示范性是學生最直接、最經常的表率，是引導和規(guī)范學生成長所不可缺少的手段。教師勞動的示范性要求教師在各方面起表率作用，首先，具有較高的師德，教師在思想、品德和作風上必須成為學生的表率；其次，擁有淵博的知識和多方面的才能，教師要精通所教學科的基礎知識，熟悉學科的基本結構和各部分知識之間的內在聯(lián)系，了解學科的發(fā)展方向及最新研究成果。同時，教師也應該具有多方面的興趣和才能，這樣就更有條件接近和深入學生，贏得更多的教育機會。(2)教師

35、勞動的創(chuàng)造性要求教師因材施教，靈活運用各種教育理論教育對象的特殊性和教育情景的復雜性，以及教師的勞動對象的主觀能動性，決定了教師勞動的創(chuàng)造性特點。教師必須因材施教，靈活運用教育、教學的原則、方法，對教材的內容和加工進行適當?shù)奶幚?，以及在生成性課堂上具備一定的教育機智。這就要求教師應該掌握教育科學和教育能力，學習教育學、心理學、教學法等方面的知識，掌握正確的教育觀點，了解教育工作的基本規(guī)律和基本方法，并用以指導自己的教育實踐。(3)教師勞動空間的廣延性和時間的連續(xù)性對教師的職業(yè)道德提出了更高的要求教師勞動具有空間的廣延性和時間的連續(xù)性，因為，學生接受外界影響沒有時空的界限，教師的勞動自然也無時空

36、界限可言。教師的勞動不受時間和地點的限制。教師勞動的這一特點要求教師具有一定的責任心，對教育事業(yè)忠誠和熱愛，對學生的學習、思想和身體等方面進行全面關心。這對他們的職業(yè)道德提出了更高的要求。9為保障學生的人身權，學校和教師的職責是什么?答：為了保障學生的人身權，國家和社會、學校和教師、家庭及其他社會成員應各自履行特定的職責。對于學校和教師，其職責是：(1)全面貫徹國家的教育方針。學校和教師要對學生進行適應全體學生身心發(fā)展的德、智、體、美、勞等教育；應當關心、愛護學生，對品行有缺陷、學習有困難的學生，應當耐心教育，不得歧視；應當尊重未成年學生的人格尊嚴，不得對他們施以體罰、變相體罰或其他侮辱人格尊

37、嚴的行為。(2)保護學生的身心健康。認真貫徹國家制定的學校體育工作條例、學校衛(wèi)生工作條例等，按體育鍛煉標準安排學生的課間操、課外活動及校外活動；合理安排學生的學習時間和作業(yè)量，嚴格控制考試的科目與次數(shù)，以免加重學生負擔；定期組織學生進行身體檢查，做好疾病防治工作。學校和教師安排學生參加集會、文化娛樂、社會實踐等集體活動時，應當有利于未成年人健康成長，防止發(fā)生人身安全事故。(3)學校和當?shù)亟逃鞴懿块T應當共同做好校舍維護和防護工作，不得使未成年的學生在危及人身安全和生命健康的校舍中及教學設施中進行學習和活動。(4)對侵害學生各項人身權的行為應積極予以勸阻、制止或及時向公安機關報告。四、論述題1聯(lián)

38、系實際，談談加強教師職業(yè)道德建設的具體內容和意義。答：教師常是作為社會的榜樣或者社會的代言人出現(xiàn)的，人們常把他們視作社會優(yōu)良品德的化身，要求在他們身上體現(xiàn)出的也是人類善的本性，是合理的社會倫理規(guī)范。(1)教師職業(yè)道德建設的具體內容愛崗敬業(yè)。教師所從事的是人類靈魂工程師的工作，是塑造人、完善人的工作。教師必須忠誠和熱愛黨的教育事業(yè)，有高度的事業(yè)心和責任感；有科學的世界觀，積極的人生觀和正確的價值觀。教師要教好書、育好人，熱愛自己的職業(yè)、忠誠自己的事業(yè)，履行教師的職責，完成教師的歷史使命。學習創(chuàng)新。教師不能安于現(xiàn)狀、安于原有的知識和育人模式，而應該樹立繼續(xù)學習的意識，自覺地學習新知識、接受新觀念，

39、以學科教育理論為“綱”，形成綜合性、開放性、動態(tài)性的“網”狀知識結構，從而不斷地提高教育、教學和科研水平。教師在“傳道、授業(yè)、解惑的同時，還必須更新觀念，面向未來，改革創(chuàng)新，改革教學方法，優(yōu)化教學過程，運用現(xiàn)代化教育手段，做到教師創(chuàng)造性地教，學生創(chuàng)造性地學，使教與學雙邊活動成為創(chuàng)新過程。熱愛學生。教師要深入學生，關心學生，愛護學生，了解學情，了解思想動態(tài)，縮短師生間的距離。努力做到讓學生喜歡老師，進而喜歡自己所教的學科。真正做到教師熱愛學生而樂教，學生尊敬教師而好學，教學相長，教與學雙邊受益。師表育人。用教師的表率、榜樣示范去影響學生，達到培養(yǎng)學生的目的。教師不但要用自己的學識去教人，而且要用

40、自己的品格去育人；既要引導學生上科學之山，走成才之路，又要運用自身的人格去感化學生，培養(yǎng)學生高尚的道德品質和良好的道德情操。為此，教師要注意樹立為人師表的意識，在思想品德、學識才能、言語習慣、生活方式和舉止風度等方面“以身立教”，時時處處成為學生的表率。(2)教師職業(yè)道德建設的意義強化教師職業(yè)道德有利于提高教師素質。教師職業(yè)道德是與教師其他素質發(fā)展的高低成正比的。良好的教師職業(yè)道德內含著愛崗盡責、精益求精，奮發(fā)有為等做好教育工作的精神需求，這種需求常常內在地動員和激勵教師為勝任教師工作而進行專業(yè)素質的自覺學習和提高。可見，良好的教師職業(yè)道德是教師其他專業(yè)素質能夠得以提高的源源不斷的精神動力。強

41、化教師職業(yè)道德有利于強化教師的事業(yè)心和責任感。事業(yè)心和責任感是影響教師在崗位工作上認真不認真、作為不作為、敬業(yè)不敬業(yè)的內在根本。擁有較強事業(yè)心和責任感的教師，往往具有“不用揮鞭自奮蹄”的精神。在工作上不僅能全身心地投入，而且不敷衍塞責，總是認真嚴謹，精益求精。特別是，一個把事業(yè)心和責任感溶入自身精神生活的教師，盡職盡責往往會成為他人生品德的重要特點，盡職盡責地工作和生活，他會覺得是精神生活的一種充實。這樣的教師，在工作上往往“不因事小而不做，“不因份外而不理，“不因利小而不為”。強化教師職業(yè)道德有利于凈化教育行業(yè)風氣，推動社會精神文明建設。行業(yè)風氣是行業(yè)活動中工作態(tài)度、職業(yè)信譽、為職作風、人際

42、關系、精神風貌等方面的綜合體現(xiàn)，它不僅潛在地影響行業(yè)活動的效率質量和精神狀態(tài)及自身的社會聲譽，而且還具有一定的社會感染性，影響社會風氣。教師職業(yè)道德內含著教育職業(yè)文明的價值指向和理性教化，內含著對良好教育行風養(yǎng)成培育的多種因素。一另外，從行風的表現(xiàn)特征及構成的主要因素來看，行風問題，說到底就是職業(yè)道德的問題，行風好壞的根本在于職業(yè)道德的好壞。2試分析學生的本質屬性。答：學生是教育過程和教學過程最基本的因素之一，是教師工作的對象。學生的本質屬性體現(xiàn)在以下幾個方面：(1)學生是具有發(fā)展?jié)撃芎桶l(fā)展需要的人學生是人。學生是人，這是不需證明的、人所共知的命題。但是在教育的實際活動中，甚至在教育理論中，卻

43、往往會出現(xiàn)否定學生的人的屬性的情況。學生是人，這里所指的人應當包括以下幾方面的含義：第一，學生是能動的主體。學生是活的能動體，他不僅與其他生物一樣能夠通過對外界的攝取活動，使自己的身體得以保存和發(fā)展，更重要的是他還表現(xiàn)出人所特有的能動性，能創(chuàng)造和滿足自己的物質和精神需要，以發(fā)展自己的身心。同時，他具有主觀能動性，具有不同特殊素質，即具有個人的愛好、興趣、追求，有個人的獨立意志。他不是消極被動地接受塑造和改造，而是能夠意識到自己是被他人所塑造和改造的，從而有可能自覺地參與到教育過程中去。第二，學生是具有思想感情的個體。學生是有血有肉的人，各具其思想感情。在教師的心理上，應不僅把學生作為一種認識對

44、象，而且應與學生在其他心理系統(tǒng)，諸如情感、需要等建立聯(lián)系，這種心理聯(lián)系是雙向的，如教師對學生產生某種感情，學生對教師也有感情。學生是一個具有思想感情的個體，又意味著他具有自身獨立的人格，他有自己的需要、愿望和尊嚴，這一切都應當?shù)玫秸數(shù)臐M足和尊重。第三，學生具有獨特的創(chuàng)造價值。處于學習期間的學生雖然尚未進入創(chuàng)造價值的過程，但是通過教育可以使他們對社會、對人類做出積極的貢獻，甚至創(chuàng)造出偉大的價值。因此，在教育過程中應當珍視學生作為人的無與倫比的價值，不能任意損傷和殘害他們。學生是發(fā)展中的人，具有發(fā)展的可能性和發(fā)展的需要，表現(xiàn)在：第一，學生具有與成人不同的身心特點。青少年兒童不是成人的雛形，而是具

45、有其自身身心發(fā)展的特點。因此，在教育過程中，不能抹殺學生的特殊性，而向他們提出與成人同等的要求與行為標準。第二，學生具有發(fā)展的可能性與可塑性。學生是發(fā)展中的人，小學階段是一個人的生理心理發(fā)育和形成的重要時期，在小學生身上所展現(xiàn)的各種特征都還處于變化中，具有極大的可塑性；這一階段也是學生逐漸向從不成熟到基本成熟、從不定型到基本定型的方向發(fā)展的關鍵階段，在他們身上潛藏著各方面發(fā)展的極大的可能性。第三，學生是具有發(fā)展需要的人。學生發(fā)展的可能性和可塑性轉變?yōu)楝F(xiàn)實性取決于學生發(fā)展的需要和個體與環(huán)境的相互作用，是通過個體的社會實踐活動實現(xiàn)的。在活動中，個體不斷作用于客觀現(xiàn)實，日益深入地反映客觀事物的特性和

46、關系，形成一定的發(fā)展水平?？陀^現(xiàn)實也不斷作用于個體，對個體提出新的要求，這些要求反映在個體的頭腦中，轉變?yōu)閭€體的需要。而需要的滿足，同樣要通過個體自身的活動，即與客觀現(xiàn)實的相互作用實現(xiàn)。因此，沒有活動，沒有個體與環(huán)境的相互作用，也就沒有個體的發(fā)展。(2)學生是教育的對象在教育這種特定環(huán)境下，作為教育對象的學生是學習者，是受教育者，其主要任務是學習，通過學習獲得身心的發(fā)展。但是，學生的學習是人類學習的一種特殊形式，它的特殊性表現(xiàn)在：學生以學習為主要任務。以學習為主要任務是學生學習的一個特點，這種特點區(qū)別于日常生活和工作中的學習，也是學生區(qū)別于其他人的特點。學生的主要職能是學習，就是賦予了他們認真

47、接受教育的社會義務。學生在教師指導下學習。教師的指導不僅使學習更具成效，也是在一定情況下使學習活動得以產生的前提條件。相對于教師來說，學生知識較少，經驗貧乏，獨立能力不強，加上傳統(tǒng)的教師權威的文化影響，學生具有依賴性和向師性，教師在學生心目中具有天然的權威性，這種天然的權威性是教師進行教育工作的重要條件。學生所參加的是一種規(guī)范化的學習。學生的學習是有目的、有計劃、有組織地進行的，它是由一定的教育制度以及學校的各項規(guī)章制度所規(guī)定了的。3試分析師生關系的性質。答：師生關系是指學生和教師在教育、教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度。師生關系的性質如下：(1)教學上的授受

48、關系師生在教育內容的教學上結成授受關系，這是有關師生在教學中關系的最簡單的表述。從教育內容的角度說，教師是傳授者，學生是接受者。從教師與學生的社會角色規(guī)定意義上看，在知識上，教師是知之較多者，學生是知之較少者；在智力上，教師是較發(fā)達者，學生是較不發(fā)達者；在社會生活經驗上，教師是較豐富者，學生是欠豐富者。教師較之于學生有明顯的優(yōu)勢。教師的任務是發(fā)揮這種優(yōu)勢，幫助學生迅速掌握知識、發(fā)展智力、豐富社會經驗。但這一過程并不是單向傳輸過程，它需要有學生的積極的、富有創(chuàng)造性的參與，需要發(fā)揮學生的主體性。學生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件。我們的教育所要培養(yǎng)的生動活潑主動發(fā)展的個體，是具有

49、主人翁精神的全面發(fā)展的人。沒有個體主動積極的參與，沒有師生之間的互動，沒有學生在活動過程中的積極內化，學生的主動發(fā)展是難以實現(xiàn)的。對學生指導、引導的目的是促進學生的自主發(fā)展。教師的責任是幫助學生由知之不多到知之較多，由不成熟到成熟，最終是要促成學生能夠不再依賴于教師，學會學習，學會判斷，學會選擇，而不是永遠牽著他們的手。不僅要認可而且要鼓勵學生善于根據(jù)變化著的實際情況有所判斷、有所選擇、有所發(fā)揮。(2)人格上的平等關系學生作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的。在封建的師生關系看來，教師之于學生，有無可辯駁的真理和權威性，學生服從教師是天經地義的。這種不平等的師生觀，其影響今天仍在。不

50、徹底消除這種影響，不充分認識到學生獨立的社會地位和法律地位，就不可能建立社會主義的新型師生關系。嚴格要求的民主的師生關系，是一種朋友式的友好幫助的關系。傳統(tǒng)的“師道尊嚴”的師生關系和強調“兒童為中心”的師生關系模式對于學生活動的積極性和形成良好的師生關系都是不利的。嚴格要求的民主的師生關系，是一種朋友式的友好幫助的關系。在這種關系下，不僅師生關系和諧，而且學習效率高?，F(xiàn)代的師生關系是以教師尊重學生的人格、平等地對待學生、熱愛學生為基礎，同時，又看到學生是處在半成熟、發(fā)展中的個體，需要對他們正確指導。(3)社會道德上的相互促進關系師生關系在社會道德上是相互促進的關系，具體表現(xiàn)在：師生關系從本質上

51、講是一種人一人關系。從教學的角度看，師生關系是一種教與學的關系，是教師角色與學生角色的互動關系；并且學校也是社會，從社會的角度看，師生關系在更深刻的意義上是師生間思想交流、情感溝通、人格碰撞的社會互動關系。兒童、青少年將成長為怎樣一個人，與家長、與教師以及其他教育成員有著非常密切的關系。教師對學生的影響不僅僅是知識上的、智力上的影響，更是思想上的、人格上的影響。學校的教師對孩子的發(fā)展有著特別的意義。教育工作者作為一個人，作為社會中的一個人，對成長中的兒童和青少年有著巨大的、潛移默化的影響。同樣，學生不僅對教師的知識水平、教學水平做出反應，對教師的道德水平、精神風貌更會做出反應，用各種形式表現(xiàn)他

52、們的評價和態(tài)度。這對從事教育工作的人來說確實是其他任何職業(yè)都無法比擬的精神挑戰(zhàn)。學校的教育活動是師生雙方共同的活動，是在一定的師生關系維系下進行的。因此，良好的師生關系是教育教學活動取得成功的必要保證。4談談你對“教師即研究者的內涵和意義的理解。答：20世紀80年代以來，伴隨著社會發(fā)展對教育教學要求的提高，對教師專業(yè)化的探討達到了空前高度，“教師即研究者也成為教育界乃至全社會普遍認同的理念和努力追求的目標。教師即研究者有著豐富的內涵和深刻的意義。(1)教師即研究者的內涵教師即研究者是指教師在教學過程中，除了完成一定的教學任務之外，還要關注教育現(xiàn)實中的問題，對其進行分析研究，并上升到理論層面；同

53、時還要不斷反思自己，提高自己的研究能力，使自己成為一個研究型教師。教師的教育研究具有以下特點：教師的教育研究主要是一種直接指向實踐、重在改進教育教學工作的研究，其所研究的問題一定是自己學校中的、自己課堂中的、自己學生中的、自己教學中的；教師就是教育過程的當事人，置身于真實、鮮活的教育教學情境之中，并自始至終親歷現(xiàn)場，能夠自然地以參與者身份在教育之中研究教育，有利于揭示教育事件的深層狀態(tài)；教師直接研究的目的是為了改進教育教學工作，是為了教育的研究。(2)教師即研究者的意義教師作為一個研究者，能夠進入到研究狀態(tài)，以研究的態(tài)度、行為對待教育教學工作，其意義重大。這種意義主要從以下幾個方面表現(xiàn)出來：教

54、師的教育研究有利于解決教育教學實際問題，提高教育教學質量。教育教學的質量是教育事業(yè)的生命線，它最根本表現(xiàn)在學生身心的全面發(fā)展上。教育教學工作是培養(yǎng)人的工作，其間充滿著各種各樣的問題。教育本身的復雜性和創(chuàng)造性，使得教師必須基于他對教學實踐的判斷和深思做出決定，對自己的行為進行審慎的、理智的安排。通過研究不僅能增進教師對有效教學的認識，擴展教師對新思想新方法的運用，引發(fā)他們對教育教學信念的追求，而且更能增進教師對學生學習需求的關注和了解，更有效地促進和指導學生的學習與成長。教師的教育研究可以使課程、教學與教師真正融為一體?，F(xiàn)代課程與教學觀認為，課程不是一項事先規(guī)范教師執(zhí)行的規(guī)定或計劃，也不是一套教材或教材包含的綱要和內容，而是一種特定形式的教學實際說明；教學也不是轉化課程內容以達成學生學習的過程，而是師生共同建構知識的過程。課程中的教育觀念只有通過教師的注釋才能轉化為實際，教師只有通過基于研究的教學，才能真正實施課程。在新課程實施過程中，教師要