人教版五年級下《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、人教版五年級下橋教學(xué)設(shè)計(jì)橋教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】1. 認(rèn)識(shí) 6 個(gè)生字，會(huì)寫 14 個(gè)生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、 沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可當(dāng)、跌跌撞撞”等詞語。2. 正確、流利、有感情地朗讀課文。3. 理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情，感受人物崇高的人格魅力。4. 領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感受老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神，體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。【教學(xué)難點(diǎn)】理解題目所蘊(yùn)含的深意?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】要求學(xué)生搜集各地遭受洪災(zāi)的相關(guān)文字、圖片或音像資料，了解自然災(zāi)害給人類帶來的巨大傷害。 準(zhǔn)備多

2、媒體課件?！菊n時(shí)安排】 2 課時(shí)【教學(xué)流程與設(shè)計(jì)意圖】第一課時(shí)第 1頁一、以“橋”引入，初步感知1、談話引入課題：我們在四年級學(xué)習(xí)過一篇課文跨越海峽的生命橋，今天我們要學(xué)習(xí)的課文是橋，也是一座生命橋。出示課題橋。2、請同學(xué)們打開課文，齊讀課題。【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)首先要激發(fā)學(xué)生的興趣，一開始老師的敘述便能激發(fā)起學(xué)生的興趣。因?yàn)閹煆膶W(xué)過的課文入手，一下子拉近了學(xué)生與文本的距離。利于學(xué)生更快、更好地投入到課文中去。 】3、自學(xué)課文，要求： 自由讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞。學(xué)生自由識(shí)記字形，并說說有哪些字容易寫錯(cuò)，要注意什么 ?老師指導(dǎo)“肆、奠”字的書寫。 想一想：課文寫了怎么樣一件事 ?嘗試用自己的話說一說

3、。深夜，當(dāng)洪水襲來時(shí)，黨支部書記-全村人都擁戴的老漢冒著生命危險(xiǎn)，不存私念地指揮一百多號(hào)人有秩序地過橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走了。根據(jù)學(xué)生的回答，老師相機(jī)板書“洪水老漢村民”等詞?！驹O(shè)計(jì)意圖：初步感知，只要求學(xué)生整體把握，為后面第 2頁的細(xì)讀、品讀課文打下基礎(chǔ)?！慷?、細(xì)品詞句，感受情勢危急1. 過渡：是的，一場可怕的災(zāi)難來臨了，看到“洪水”這兩個(gè)字，你的腦海中浮現(xiàn)出了怎樣的畫面 ?( 播放洪水視頻，感受洪水的可怕。 )2. 找出文中描寫大雨和洪水的句子，讀一讀，說說從中感受到了什么 ?默讀，找句子畫線。黎明的時(shí)候，雨突然大了，像潑，像倒。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不

4、可當(dāng)。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。朗讀，體會(huì)。匯報(bào)交流感受。 ( 學(xué)生自由發(fā)言，老師相機(jī)從以下幾方面進(jìn)行點(diǎn)撥，并引導(dǎo)感情朗讀。 )這些句子都寫出了洪水兇猛，威脅著人們的生命。這些句子很多都采用了擬人或比喻的修辭手法，用一、兩句為例， 不用擬人或比喻與原句進(jìn)行比較， 看有什么不同。引導(dǎo)學(xué)生感受語言文字的魅力。你也能用這種方法來描寫洪水狂奔的場景嗎?出示句子進(jìn)行對比：黎明的時(shí)候，雨突然大了，像潑，像倒。第 3頁黎明的 候，雨突然大了。山洪咆哮著，像一群受驚的野 ，從山谷里狂奔而來， 不可當(dāng)。山洪咆哮著，從山谷里狂奔而來， 不可當(dāng)。哪句 寫得好 ? 什么 ? 學(xué)生模仿 句子。3、 渡：當(dāng)洪水

5、來 ，村莊驚醒了。人 翻身下床，卻一腳踏在水里。驚慌失措的人 你 我 地逃跑， 找生路?他 找到了 ?( 找到了，北面那座窄窄的木 。) 是一座普通的 ?不， 不是一座普通的 ，因 它窄窄的身軀上將承 一百多號(hào)人的生命，整個(gè)村莊的生命啊! 于是，急于求生的人 跌跌撞撞地向那木 去4、 ：如果大家就 亂七八糟、毫無秩序地 向窄窄的木 ，會(huì)是怎么的 果?( 學(xué)生自由猜 可能 生的 果，感受形 的 。)學(xué)生自由 言。 件出示：是 驚慌地喊了一嗓子，一百多號(hào)人你 我 地往南跑。人 又 了似的折回來。第 4頁人們跌跌撞撞地向那木橋用去?！驹O(shè)計(jì)意圖：閱讀教學(xué)要尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，要引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀，設(shè)

6、身處地地想，這也是學(xué)習(xí)這組課文的閱讀要求。因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)，我主要讓學(xué)生自讀、自悟，談感受?！?、小結(jié)：是的，求生是人的本能。在死神面前，人都有求生的欲望，唯有一個(gè)人是例外的，他是誰?在這生死攸關(guān)的時(shí)刻他又作出了怎樣的抉擇呢?下節(jié)課再學(xué)。三、作業(yè) :1、抄寫生字2、熟讀課文。第二課時(shí)一、創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)導(dǎo)入播放洪水錄象，再現(xiàn)危急情勢。二、再讀再悟，體會(huì)英雄人格1. 過渡：是啊，災(zāi)難來了，洪水像惡魔般在路上舞蹈，露著猙獰的面目，人們驚慌失措，極度恐慌，唯有一個(gè)人是例外的，他是誰 ?在這生死攸關(guān)的時(shí)刻他又作出了怎樣的抉擇呢 ?老漢村民站、不說話驚慌、你擁我擠像一座山瘋了、亂哄哄、跌跌撞撞第 5頁4.

7、 全班交流。先 你 老 是個(gè)怎 的人，然后 是從哪兒體會(huì)到的，再來有感情地朗 些句子，并 一 什么要 ，再大家共同 。5. 引 學(xué)生從下面句子中體會(huì)老 “先人后己、 危不懼、不循私情”的高尚品 。1、老 清瘦的 上淌著雨水。他不 ， 著亂哄哄的人 。他像一座山。(1) 合山的畫面，感受山的特征。 ( 高大、雄 、 、有安全感)(2) 抓住“亂哄哄”一 ，想象當(dāng) 情景.(3) 比在山洪暴 老 與村民的表 ，感受老 的威 、冷靜。體會(huì)“他像一座山” 個(gè)比 的豐富內(nèi)涵。體會(huì)老 的 危不懼，在山洪暴 老 是村民的主心骨， 定村民情 起重要作用。(4) 指 學(xué)生有感情地朗 句 。2、老 沙 地喊 ：“

8、窄! 排成一 ，不要 ! 黨 排在后 ! ”(1) 想想老 什么 么 ?作 村支 他想到了什么 ?(2) 急著逃生的人 有沒有聽從他的指 ?從文中找出依據(jù)。感受老 的威 與冷靜(3) 指 有感情地朗 老 的兩句 3、老 突然沖上前，從 伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：第 6頁“你還算是個(gè)黨員嗎?排到后面去 ! ”老漢兇得像只豹子。(1) 引導(dǎo)學(xué)生找出體現(xiàn)“老漢兇得像只豹子”的詞。 ( 突然、沖、揪 )(2) 引導(dǎo)體會(huì)這時(shí)老漢為什么要揪出小伙子 ?如果不這么做，會(huì)是什么后果 ?體會(huì)老漢在危急時(shí)刻把小伙子黨員揪出來，嚴(yán)格要求黨員把生的希望讓給村民們，把死的危險(xiǎn)黨員扛起來，避免再次陷入慌亂。(3) 指導(dǎo)學(xué)

9、生有感情地朗讀這句話。4、老漢吼道：“少廢話，快走! ”他用力把小伙子推上木橋。引導(dǎo)學(xué)生把這句話與上句話進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)老漢的“矛盾”之舉，體會(huì)老漢的父愛如山。6. 反復(fù)詠嘆，感受親情(1) 引導(dǎo)學(xué)生把 “兒子”這個(gè)充滿血緣、充滿親情的字眼帶到文章中去，再次深情地朗誦 14-23 自然段，進(jìn)一步理解這位平凡而偉大的父親。(2) 想象：如果時(shí)間就此定格，老漢會(huì)對兒子喊什么 ? 7. 評價(jià)：老漢是一個(gè)怎樣的人 ?用我們的話來說說這位老漢，他做了什么，從中可以看出他是個(gè)怎樣的人：，他是個(gè)的人。 ( 讓學(xué)生自由說，如：他第一個(gè)來到橋邊，卻沒有只顧自己逃生，他是個(gè)先人后己的人。)第 7頁8. 老 小 ：是

10、啊，初次 文 ，老 與小伙子前后矛盾的行 曾 我 解，可當(dāng)我 到文章的最后， 底揭開后，內(nèi)心 以平靜， 我 的是一種心靈的震撼。 位不徇私情的老支 人 然起敬?！?意 ：此 ，以 渡 巧妙地將學(xué)生的目光聚焦到老 的身上，引 學(xué)生用心靈與文本 ，感受老 的高大形象。通 反復(fù)的引 ， 學(xué)生的心 溢 老 的敬仰之情，一個(gè)像山一 高大的、巍然屹立的老黨支部 的形象就 立起來了。 】三、啟 想象，體 感悟1、洪水退了，村民 得救了。但老 卻與自己的兒子卻永 離開了自己的 人。 最后四自然段。2、同學(xué) ，老 牲后，村民 會(huì)怎么做，怎么 ?想象當(dāng) 的一個(gè) 景，以不同的身份，寫個(gè)片斷。參考 目： ，我 想您!

11、老支 ，慢走 !洪水退后【 意 文是工具性與人文性的 一，此 是學(xué)生在感悟 言的同 ，也要 累 言、運(yùn)用 言。】五、回 全文， 悟表達(dá)方法1. 渡： 篇文章感人至深，除了內(nèi)容感人 方面的原因外，其 跟作者獨(dú)具匠心的表達(dá)方法也有很大的關(guān)系。 第 8頁大家再認(rèn)真讀課文，看看作者在表達(dá)上有哪些特點(diǎn)，看看誰的發(fā)現(xiàn)多。2. 分學(xué)習(xí)小組合作探究。3. 全班交流自己的新發(fā)現(xiàn)，老師總結(jié)歸納。巧妙的設(shè)置懸念。討論：課文為什么最后才交代老漢與小伙子的關(guān)系?用環(huán)境描寫烘托緊張的氣氛，突出人物形象。語言簡練，語句簡短。【設(shè)計(jì)意圖： 在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)表達(dá)方法上的特點(diǎn)，能較好地指導(dǎo)學(xué)生今后的寫作?！苛?、再讀課題，探究深意1. 文中留給我們印象最深的是什么 ?( 老漢 ) 為什么文章要以“橋”為題 ?2. 學(xué)生自由發(fā)言。3. 讓我們用自己的話來贊美老漢，并盡量用上“橋”字，好嗎 ?如：“老支書，您是村民們跨越死亡的生命橋啊 ! ”“老支書，是您用自己的血肉之軀筑起了一座永不坍塌的橋 ! ”【設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了深化主題，在理解課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生用自己的話贊美老漢，敬仰之情溢于言表，一個(gè)高大的共產(chǎn)黨員的形象將永遠(yuǎn)定格在學(xué)生的心中。】 七、課外拓展，豐富積累第 9頁寫一篇讀后感或?qū)憣懩闼?/p>