讓智慧點亮課堂2012.12.23

1、讓智慧點亮課堂 陜西師范大學附小陜西師范大學附小 何軍華何軍華 東方有課堂，西方有課堂，此見同，此識同：皆以展示和開啟智慧為首要使命。 東方有教師，西方有教師，此心同，此理同：皆主要在課堂里以完成展示和開啟智慧之使命為使命。 一說到課堂，既可能讓人想起凝神屏氣的緊張，也可能使人想起亂哄哄的吵鬧，還可令人想起豁然醒悟的欣喜。 課堂，一個平常、普通而又神秘莫測的地方； 課堂，一個充滿了眾多生靈喜怒哀樂的地方； 課堂，一些人一心向往而另一些人又惟恐避之不及的地方； 課堂，一個既嚴肅又活潑的地方； 課堂，一個既可遠觀欣賞又可近觀理解，但就是“不可褻玩”的地方。 課堂既可以說是“周圍受敵，四面楚歌”（來

2、自社會各方面的壓力），也可以說是“八面玲瓏，援助多多”（各種壓力變成支持力量）。 壓力和助力無非是在表明：課堂是賦予沒有生命的知識以生命活力，給予不太成熟之人以成熟魅力，讓不動動起來，讓不活活起來，讓不靈靈起來的生命放光彩的場所。 課堂里有苦惱、無奈，有希望與絕望，有奮進和退縮，有歡欣與惆悵。總之，課堂，乃人之生命精華展現(xiàn)的小舞臺。 理想的課堂總是以理服人、以志激人、以情動人的。一、教師在課堂上的教學原則一、教師在課堂上的教學原則 一個核心兩條線索核心：創(chuàng)造適合于兒童發(fā)展的教學。兩條線索：一條是現(xiàn)實化、生活化； 另一條是兒童的主動探索、合作學習。 二、教育教學方法二、教育教學方法交真交朋友；教

3、教給方法；導適時引導；放還其空間；愛愛的得法；（以愛育愛（以愛育愛 “雪天的故事雪天的故事”。）。）不和大家同步的孩子（小黃）不和大家同步的孩子（小黃）教師在課堂教學中做到教師在課堂教學中做到“三個充滿三個充滿”n充滿情趣，使學生主動熱情地學習數(shù)學。充滿情趣，使學生主動熱情地學習數(shù)學。n充滿激勵，使學生信心十足地學習數(shù)學。充滿激勵，使學生信心十足地學習數(shù)學。n充滿賞識，使學生輕松愉悅地學習數(shù)學。充滿賞識，使學生輕松愉悅地學習數(shù)學。教學要給學生一個對話的課堂，教學要給學生一個對話的課堂，必須抓住三種對話必須抓住三種對話n學生與文本對話。讓學生充分感悟，在感學生與文本對話。讓學生充分感悟，在感悟中

4、不斷提高。悟中不斷提高。n教師與學生對話。在溝通中引領(lǐng)，在引領(lǐng)教師與學生對話。在溝通中引領(lǐng)，在引領(lǐng)下不斷進步。下不斷進步。n學生與學生對話。在互動中交往，在交往學生與學生對話。在互動中交往，在交往中不斷發(fā)展。中不斷發(fā)展。學生感悟課堂的主要目的學生感悟課堂的主要目的n把他人的情感變成自己的情感把他人的情感變成自己的情感在感悟中體驗。在感悟中體驗。n把他人的語言變成自己的語言把他人的語言變成自己的語言在感悟中品味。在感悟中品味。n把他人的智慧變成自己的智慧把他人的智慧變成自己的智慧在感悟中提升。在感悟中提升。 在教學空間、教學課型、教學內(nèi)容在教學空間、教學課型、教學內(nèi)容等方面實施開放策略等方面實施

5、開放策略n教學空間的開放，以拓寬學習空間，讓教學空間的開放，以拓寬學習空間，讓學生時時處處可以學習語文。學生時時處處可以學習語文。n教學課型的開放，以創(chuàng)新學習的形式，教學課型的開放，以創(chuàng)新學習的形式，讓學生生動活潑地學習語文。讓學生生動活潑地學習語文。n教學內(nèi)容的開放，以開發(fā)學習的資源，教學內(nèi)容的開放，以開發(fā)學習的資源，讓學生的學習內(nèi)容豐富多彩。讓學生的學習內(nèi)容豐富多彩。三、三、 教教 學學新的教學理念 ：“師生互動,共同發(fā)展”。 特別用特別用“共同發(fā)展共同發(fā)展”表述教師的自身價值表述教師的自身價值, ,非常新穎與深刻。非常新穎與深刻。因為教師在教學中因為教師在教學中, ,不僅是發(fā)展學生不僅是

6、發(fā)展學生, ,同時也在發(fā)展自己。同時也在發(fā)展自己。 教師要重新認識小學數(shù)學學科教師要重新認識小學數(shù)學學科 ，特別要從學生的角度看待小學特別要從學生的角度看待小學數(shù)學教學。我們不能把學生看作是一張白紙。這就決定了小學數(shù)學數(shù)學教學。我們不能把學生看作是一張白紙。這就決定了小學數(shù)學學習的基本方法是對經(jīng)驗現(xiàn)象的邏輯歸納和引申。學習的基本方法是對經(jīng)驗現(xiàn)象的邏輯歸納和引申。 因此因此, ,小學數(shù)學教學更要向?qū)W生提供小學數(shù)學教學更要向?qū)W生提供探索、討論、實踐、調(diào)查和解探索、討論、實踐、調(diào)查和解決問題的各種機會決問題的各種機會, ,教師教學的基本方式不應(yīng)該是教師教學的基本方式不應(yīng)該是“授予授予”, ,而是而是

7、“引導引導”, ,讓學生成為學習活動的主人讓學生成為學習活動的主人, ,給學生思考和發(fā)展留下充分給學生思考和發(fā)展留下充分的空間。的空間。 教師要關(guān)注學生教師要關(guān)注學生“大智慧大智慧”的發(fā)展。的發(fā)展?！按笾腔鄞笾腔邸本褪侵笇W生的創(chuàng)新思就是指學生的創(chuàng)新思維維, ,已成為全世界課程改革的特點。教師要關(guān)注學生在學習過程中有已成為全世界課程改革的特點。教師要關(guān)注學生在學習過程中有價值的思考價值的思考, ,鼓勵學生創(chuàng)新。鼓勵學生創(chuàng)新。 教學笑話教學笑話 我酷愛看偵探劇，從戲開幕的第一分鐘起，我就在找尋兇手，不漏過一個可我酷愛看偵探劇，從戲開幕的第一分鐘起，我就在找尋兇手，不漏過一個可疑的詞，不放過一處伏筆

8、，這天，我又去看一出戲，疑的詞，不放過一處伏筆，這天，我又去看一出戲，叫叫公園街謀殺案公園街謀殺案。當包廂侍者引我到座位上時，大幕正好拉開。當包廂侍者引我到座位上時，大幕正好拉開。 “您對座位滿意嗎？先生。您對座位滿意嗎？先生?！?“當然，謝謝。當然，謝謝。” “我把您的帽子送到衣帽間好嗎？我把您的帽子送到衣帽間好嗎？” “不，謝謝。不，謝謝?！蔽蚁胨撟吡?。但是并沒有。我想他該走了。但是并沒有。 “您要一份節(jié)目單嗎？您要一份節(jié)目單嗎？” “不，謝謝。不，謝謝?！?“那上面帶劇照。那上面帶劇照?！?“謝謝。謝謝。” “或者一個望遠鏡？或者一個望遠鏡？” 我生氣地拒絕了。我生氣地拒絕了。 侍者又

9、問要不要巧克力餅，要不要一瓶香檳，劇情開始緊張了，我又氣又急：侍者又問要不要巧克力餅，要不要一瓶香檳，劇情開始緊張了，我又氣又急：“不，什么也不要，你見鬼去吧。不，什么也不要，你見鬼去吧?！?他終于發(fā)現(xiàn)在我這兒賺不到一文小費，于是給了我一個可怕的報復，他伸手他終于發(fā)現(xiàn)在我這兒賺不到一文小費，于是給了我一個可怕的報復，他伸手指著舞臺，用充滿仇恨的聲調(diào)在我耳邊說：指著舞臺，用充滿仇恨的聲調(diào)在我耳邊說：“兇手就是園丁。兇手就是園丁。”報復報復（選自（選自劉文勝老師的博客劉文勝老師的博客）【可以思考的問題可以思考的問題】1.為什么包廂侍者發(fā)現(xiàn)在為什么包廂侍者發(fā)現(xiàn)在“我我”這兒賺不到一文小費時，會告知這

10、兒賺不到一文小費時，會告知“我我”： “兇手就是園丁。兇手就是園丁?！?而而“我我”卻認為這是一個可怕的報復？卻認為這是一個可怕的報復？2.這個故事給我們的教學什么啟示？這個故事給我們的教學什么啟示？ 既然是酷愛看偵探電影，那么也喜歡自己隨著情節(jié)去判斷，既然是酷愛看偵探電影，那么也喜歡自己隨著情節(jié)去判斷，自己去自己去“探究探究”，去，去“偵察偵察”到底誰是兇手（過把當偵探的隱）。到底誰是兇手（過把當偵探的隱）。這時，侍者直接把兇手告訴了我，當然是對我的一個最大的報復這時，侍者直接把兇手告訴了我，當然是對我的一個最大的報復了。知道兇手是誰了，那還有興趣去看嗎？郁悶??！了。知道兇手是誰了，那還有興

11、趣去看嗎？郁悶?。?現(xiàn)代教學論認為，學生的數(shù)學學習過程是現(xiàn)代教學論認為，學生的數(shù)學學習過程是一個一個以學生已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建以學生已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)的過程，構(gòu)的過程，只有學生主動參與到學習活動中，只有學生主動參與到學習活動中，才是有效的教學。才是有效的教學。探究的重要 一年級孩子的想象力一年級孩子的想象力 張丹老師談起一位老師在教學一年級圖形的認識時，問學生張丹老師談起一位老師在教學一年級圖形的認識時，問學生能由圓柱體得到長方形嗎？學生說用圓柱在沙盤上滾一圈能得能由圓柱體得到長方形嗎？學生說用圓柱在沙盤上滾一圈能得到長方形，把圓柱體橫放，使勁往下摁（沙盤），也能得到長

12、到長方形，把圓柱體橫放，使勁往下摁（沙盤），也能得到長方形，這實質(zhì)上已有截面的影子了，一年級的孩子們的想像能方形，這實質(zhì)上已有截面的影子了，一年級的孩子們的想像能力真得讓人無法相信，可是在經(jīng)過我們幾年的教育后，孩子們力真得讓人無法相信，可是在經(jīng)過我們幾年的教育后，孩子們的想像能力卻往往大不如前。的想像能力卻往往大不如前。 來自美國的一場官司來自美國的一場官司 19681968年，美國內(nèi)華達州一位叫伊迪絲的年，美國內(nèi)華達州一位叫伊迪絲的3 3歲小女孩告訴媽媽，歲小女孩告訴媽媽，她認識禮品盒上她認識禮品盒上“OPENOPEN”的第一個字母的第一個字母“O O”。這位媽媽非常吃驚，。這位媽媽非常吃驚

13、，問她怎么認識的，伊迪絲說：問她怎么認識的，伊迪絲說：“是薇拉小姐教的。是薇拉小姐教的?！?這位母親表揚了女兒之后，一紙訴狀把薇拉小姐所在的勞拉這位母親表揚了女兒之后，一紙訴狀把薇拉小姐所在的勞拉三世幼兒園告上了法庭。因為她認為女兒在認識三世幼兒園告上了法庭。因為她認為女兒在認識“O O”之前，能把之前，能把它說成蘋果、太陽、足球鳥蛋之類的圓形東西，然而自從勞拉三它說成蘋果、太陽、足球鳥蛋之類的圓形東西，然而自從勞拉三世幼兒園教她識讀了世幼兒園教她識讀了2626個字母，伊迪絲便失去了這種能力。她要個字母，伊迪絲便失去了這種能力。她要求幼兒園對這種后果負責，賠償伊迪絲精神傷殘費求幼兒園對這種后果

14、負責，賠償伊迪絲精神傷殘費10001000萬美元。萬美元。 訴狀遞上之后，在內(nèi)華達州立刻掀起軒然大波。勞拉三世幼訴狀遞上之后，在內(nèi)華達州立刻掀起軒然大波。勞拉三世幼兒園認為這位母親瘋了，一些家長也認為她有點小題大做，她的兒園認為這位母親瘋了，一些家長也認為她有點小題大做，她的律師也不贊同她的做法，認為這場官司是浪費精力。然而，這位律師也不贊同她的做法，認為這場官司是浪費精力。然而，這位母親堅持要把這場官司打下去，哪怕傾家蕩產(chǎn)。母親堅持要把這場官司打下去，哪怕傾家蕩產(chǎn)。 三個月后，此案在內(nèi)華達州立法院開庭。最后的結(jié)果出人意料：三個月后，此案在內(nèi)華達州立法院開庭。最后的結(jié)果出人意料：勞拉三世幼兒園

15、敗訴，因為陪審團的勞拉三世幼兒園敗訴，因為陪審團的2323名成員被這位母親在辯護時名成員被這位母親在辯護時講的一個故事感動了。講的一個故事感動了。 她說：我曾到東方某個國家旅行，在一個公園里見過兩只天鵝，她說：我曾到東方某個國家旅行，在一個公園里見過兩只天鵝，一只被剪去了左邊的翅膀，一只完好無損。剪去翅膀的被放養(yǎng)在一一只被剪去了左邊的翅膀，一只完好無損。剪去翅膀的被放養(yǎng)在一片較大的水塘里，完好的一只被放養(yǎng)在一片較小的水塘里，當時我片較大的水塘里，完好的一只被放養(yǎng)在一片較小的水塘里，當時我非常不解，就請教那里的管理人員。他們說，這樣能防止它們逃跑。非常不解，就請教那里的管理人員。他們說，這樣能防

16、止它們逃跑。我問為什么，他們解釋，剪去一邊翅膀的無法保持身體平衡，飛起我問為什么，他們解釋，剪去一邊翅膀的無法保持身體平衡，飛起后就會掉下來；在小水塘里的，雖然沒被剪去翅膀，但起飛時會因后就會掉下來；在小水塘里的，雖然沒被剪去翅膀，但起飛時會因沒有必要的滑翔路程，只好老實的呆在水里。當時我非常震驚，震沒有必要的滑翔路程，只好老實的呆在水里。當時我非常震驚，震驚于東方人的聰明；可是我也感到非常悲哀，為兩只天鵝感到悲哀。驚于東方人的聰明；可是我也感到非常悲哀，為兩只天鵝感到悲哀。今天，我為我女兒的事來打這場官司，是因為我感到伊迪絲變成了今天，我為我女兒的事來打這場官司，是因為我感到伊迪絲變成了勞拉

17、三世幼兒園的一只天鵝。他們剪掉了伊迪絲的一只翅膀，一只勞拉三世幼兒園的一只天鵝。他們剪掉了伊迪絲的一只翅膀，一只想象的翅膀，人們早早的就把她投進了那片小水塘，那片只有想象的翅膀，人們早早的就把她投進了那片小水塘，那片只有ABCABC的的小水塘。小水塘。 這段辯護詞后來成了內(nèi)華達州修改這段辯護詞后來成了內(nèi)華達州修改公民教育保護法公民教育保護法的依據(jù)。的依據(jù)?，F(xiàn)在美國現(xiàn)在美國公民權(quán)法公民權(quán)法規(guī)定，幼兒在學校擁有玩兒的權(quán)利。這項權(quán)規(guī)定，幼兒在學校擁有玩兒的權(quán)利。這項權(quán)利的列入是否起因于那位母親的官司，不得而知。不過，有一點美利的列入是否起因于那位母親的官司，不得而知。不過，有一點美國人非常清楚，這一

18、規(guī)定，使美國在科技方面始終走在了世界的前國人非常清楚，這一規(guī)定，使美國在科技方面始終走在了世界的前列，也使美國出現(xiàn)了比其他國家多得多的年輕的百萬富翁。列，也使美國出現(xiàn)了比其他國家多得多的年輕的百萬富翁。想象力的重要案例案例 香港一所學校的一個班把好的作業(yè)都要貼出來香港一所學校的一個班把好的作業(yè)都要貼出來, ,其中有一份其中有一份二年級拍作文二年級拍作文, ,可以說是可以說是“錯誤百出錯誤百出”。老師用紅筆勾出來的有。老師用紅筆勾出來的有句法、單詞等方面等錯誤。但老師在旁邊寫上了句法、單詞等方面等錯誤。但老師在旁邊寫上了“veryvery good!good!”一連用了一連用了3 3個個!,!,

19、以表示贊賞。老師是個英國女士以表示贊賞。老師是個英國女士, ,問她這樣多問她這樣多錯誤的作業(yè)錯誤的作業(yè), ,還表揚什么時還表揚什么時, ,她說這篇文章中有學生自己的東西她說這篇文章中有學生自己的東西, ,非常有價值。從這里非常有價值。從這里, ,我們看到老師關(guān)注的體育事業(yè)焦點是學生我們看到老師關(guān)注的體育事業(yè)焦點是學生“大智慧大智慧”的發(fā)展。如果我門也這樣做的話的發(fā)展。如果我門也這樣做的話, ,那將是多么好呀那將是多么好呀! !案例案例 據(jù)據(jù)新民晚報新民晚報19981998年的一篇報道年的一篇報道: :一位老師在批解作業(yè)時一位老師在批解作業(yè)時, ,一個學主漏掉了一個一個學主漏掉了一個“解解”字字

20、, ,老師要學生抄老師要學生抄10001000遍遍“解解: :”, ,學生學生一直抄到晚上一直抄到晚上1111點鐘。這位教師關(guān)注的是學生解題中的細節(jié)點鐘。這位教師關(guān)注的是學生解題中的細節(jié), ,而忽而忽視了學生的發(fā)展?jié)撃芤暳藢W生的發(fā)展?jié)撃? ,與英國教師的觀念截然相反。與英國教師的觀念截然相反。案例案例 在講價格計算時在講價格計算時, ,教師說教師說, ,小方要買一束鮮花送給媽媽小方要買一束鮮花送給媽媽, ,祝賀生日祝賀生日, ,一枝康乃馨一枝康乃馨3 3元，他買了元，他買了5 5枝，一枝滿天星枝，一枝滿天星2 2元，他買了元，他買了5 5枝；一枝百合枝；一枝百合5 5元，他買了元，他買了3 3

21、枝，小方一共枝，小方一共花了多少錢？花了多少錢？ 又如又如, ,一位教師在講價格時一位教師在講價格時, ,說說: :在你印象中在你印象中, ,最深刻的最深刻的游藝活動是么游藝活動是么? ?花了多少錢花了多少錢? ?“學生紛紛說學生紛紛說: :我在日本玩我在日本玩, ,花了花了10001000日元日元; ;我在泰國玩我在泰國玩, ,花了花了泰珠泰珠; ;我在美國我在美國玩玩, ,在了在了100100美元美元; ;我在大連玩我在大連玩, ,花了花了6060元。元。 案例案例 教師要關(guān)注學生的教師要關(guān)注學生的價值觀價值觀的建立。而價值觀是隱性的建立。而價值觀是隱性課程的內(nèi)容課程的內(nèi)容, ,需要教師把

22、握。需要教師把握。只有潛移默化地對學生進只有潛移默化地對學生進行教育行教育, ,學生才能受到良好的熏陶。學生才能受到良好的熏陶。價值觀的重要性四、關(guān)注學生四、關(guān)注學生創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)孩子的興趣創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)孩子的興趣設(shè)計問題引發(fā)學生的思考設(shè)計問題引發(fā)學生的思考依據(jù)實際提供合作的機會依據(jù)實際提供合作的機會教學過程重視孩子的收獲教學過程重視孩子的收獲關(guān)注學生關(guān)注學生是否積極參與、體驗、感受、是否積極參與、體驗、感受、經(jīng)歷學習的過程經(jīng)歷學習的過程 學生在課堂中學會了什么知識學生在課堂中學會了什么知識是否獲得哪些有助于自身能力發(fā)展的技能是否獲得哪些有助于自身能力發(fā)展的技能 關(guān)注學生的學習過程，讓學生體驗數(shù)學

23、關(guān)注學生的學習過程，讓學生體驗數(shù)學, , 引導學生學會自律、反思。引導學生學會自律、反思。 基礎(chǔ)教育發(fā)生的一個重大變化，就是教育重心的轉(zhuǎn)移，即把基礎(chǔ)教育發(fā)生的一個重大變化，就是教育重心的轉(zhuǎn)移，即把過去單純對知識、能力的關(guān)注，轉(zhuǎn)向?qū)W生發(fā)展更全面的關(guān)注，過去單純對知識、能力的關(guān)注，轉(zhuǎn)向?qū)W生發(fā)展更全面的關(guān)注，即在對學生知識、能力關(guān)注的同時，對學生在學習活動中的學習即在對學生知識、能力關(guān)注的同時，對學生在學習活動中的學習方法、學習過程及情感、態(tài)度、價值觀更加關(guān)注。方法、學習過程及情感、態(tài)度、價值觀更加關(guān)注。 學生主體性的發(fā)展是以活動為中介的，學生只有投身于各種活學生主體性的發(fā)展是以活動為中介的，學

24、生只有投身于各種活動之中，其主體性才能得到良好的發(fā)展。能力不是靠傳授形成的，動之中，其主體性才能得到良好的發(fā)展。能力不是靠傳授形成的，而是在數(shù)學活動中，靠學生自己去而是在數(shù)學活動中，靠學生自己去“悟悟”、去、去“做做”、去、去“經(jīng)歷經(jīng)歷”、去去“體驗體驗”的。的。 教學中，要盡可能給學生多一點思考的時間，多一點活動的教學中，要盡可能給學生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現(xiàn)自己的機會，多一點成功愉快的體驗。余地，多一點表現(xiàn)自己的機會，多一點成功愉快的體驗。學習者必須學會如何計劃，監(jiān)控自我的學習，如何確定學習目標學習者必須學會如何計劃，監(jiān)控自我的學習，如何確定學習目標以及如何改正錯誤。

25、以及如何改正錯誤。建議老師們可以創(chuàng)造各種機會，培養(yǎng)學生自律能力。建議老師們可以創(chuàng)造各種機會，培養(yǎng)學生自律能力。幫助學生制訂計劃；幫助學生制訂計劃；引導學生學會評估他人；引導學生學會評估他人；幫助學生學會檢驗自我思路，并明確幫助學生學會檢驗自我思路，并明確“我為什么要這樣做？我為什么要這樣做？”“我做得怎么樣？我做得怎么樣？”“還有哪些沒做完或沒做好？還有哪些沒做完或沒做好？”引導學生對自己的學習狀況做出符合實際的判斷，如語文不錯，引導學生對自己的學習狀況做出符合實際的判斷，如語文不錯，數(shù)學還可進一步。數(shù)學還可進一步。滿足學生的需要，張揚學生的個性。滿足學生的需要，張揚學生的個性。學生是數(shù)學學習

26、的主人：學生是數(shù)學學習的主人：“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”探究的需要；探究的需要； 交流、合作的需要；交流、合作的需要；獲得新體驗的需要；獲得新體驗的需要； 與師生平等交流的需要；與師生平等交流的需要； 個性得到充分發(fā)展的需要；個性得到充分發(fā)展的需要； 獲得師生認可的需要。獲得師生認可的需要。學生在學生在課堂上課堂上的需要的需要當學生的個體差異受到老師關(guān)注時，他們就可能取得最佳的學習當學生的個體差異受到老師關(guān)注時，他們就可能取得最佳的學習效果。效果。建議老師們教學時應(yīng)注重：建議老師們教學時應(yīng)注重：教師應(yīng)學會評價學生的知識、學習策略及學

27、習的可行方法；教師應(yīng)學會評價學生的知識、學習策略及學習的可行方法；了解學生的優(yōu)勢領(lǐng)域，注重他們在不同活動中所表現(xiàn)出來的興趣了解學生的優(yōu)勢領(lǐng)域，注重他們在不同活動中所表現(xiàn)出來的興趣和自信心；和自信心；發(fā)揚學生的長處，并以此推進他們學習水平的全面提高；發(fā)揚學生的長處，并以此推進他們學習水平的全面提高；鼓勵學生大膽質(zhì)疑，向他們提供解決問題的體驗，促使他們用不鼓勵學生大膽質(zhì)疑，向他們提供解決問題的體驗，促使他們用不同的方法驗證自己的假設(shè)；同的方法驗證自己的假設(shè)；向?qū)W生展示如何運用自我的智力解決實際問題的方法。向?qū)W生展示如何運用自我的智力解決實際問題的方法。 “假如我們把全部教育心理學假如我們把全部教育

28、心理學僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學習最重要我將一言以蔽之：影響學習最重要的因素，就是學習者已經(jīng)知道了什的因素，就是學習者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此進行么。要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此進行教學教學”。 教育心理學家教育心理學家 奧蘇貝爾奧蘇貝爾 學生生活經(jīng)驗和已有知識及年齡特點學生生活經(jīng)驗和已有知識及年齡特點 “數(shù)學教學活動必須建立數(shù)學教學活動必須建立在學生的（在學生的（ ）和（和（ ）的）的基礎(chǔ)上?；A(chǔ)上?！币延械闹R經(jīng)驗已有的知識經(jīng)驗認知發(fā)展水平認知發(fā)展水平（ ）、（）、（ ）、）、 （ ）、（）、（ ） 、 （ ）都是學生學習數(shù)學

29、都是學生學習數(shù)學的重要方式。的重要方式。自主探索自主探索動手實踐動手實踐合作交流合作交流認真聽講認真聽講積極思考積極思考 案案 例例 在學習了測量知識以后，一位教師布置學生回家測量自己的腰圍。在學習了測量知識以后，一位教師布置學生回家測量自己的腰圍。第二天匯報時，有個學生突然發(fā)問：第二天匯報時，有個學生突然發(fā)問：“老師，您的腰圍是多少？老師，您的腰圍是多少？”這時一個孩子提問了：這時一個孩子提問了：“老師，你先說你懷孕沒有？假如人懷孕的話，老師，你先說你懷孕沒有？假如人懷孕的話，腰圍就會比平常人多出幾十厘米。腰圍就會比平常人多出幾十厘米?！蓖瑢W們頓時一陣哄笑，他們笑得那么開心是因為這位老師比較

30、胖。同學們頓時一陣哄笑，他們笑得那么開心是因為這位老師比較胖。但是這位老師很坦然，雖然不是她事先設(shè)想的教學內(nèi)容，但她還是但是這位老師很坦然，雖然不是她事先設(shè)想的教學內(nèi)容，但她還是笑著說：笑著說：“你們先估計一下！你們先估計一下！”老師笑著搖搖頭：老師笑著搖搖頭：“沒有。不過說明你平時挺愛觀察，喜歡想問題。沒有。不過說明你平時挺愛觀察，喜歡想問題?！蓖瑢W們估了一陣子，老師又說：同學們估了一陣子，老師又說：“估得準不準還得動手量一量才知道。估得準不準還得動手量一量才知道。但今天只有直尺，沒有卷尺，怎么辦？但今天只有直尺，沒有卷尺，怎么辦？”沒有解決不了的問題，孩子們又開動了腦筋。沒有解決不了的問題

31、，孩子們又開動了腦筋。生生1 1跑上講臺，拿著米尺，小心謹慎地圍著這位老師的的腰繞了一圈，跑上講臺，拿著米尺，小心謹慎地圍著這位老師的的腰繞了一圈，一看，一看，8383厘米。厘米。生生2 2的辦法是：的辦法是：“我想用一根長長的紙條，對著米尺，把刻度畫下來，我想用一根長長的紙條，對著米尺，把刻度畫下來，就可以當卷尺用了。就可以當卷尺用了?！弊约褐谱饕桓洺?，想的真絕。自己制作一根軟尺，想的真絕。生生3 3：我可以拿一根繩子，圍著你的腰繞一圈，再量一量這根繩子就：我可以拿一根繩子，圍著你的腰繞一圈，再量一量這根繩子就可以了?？梢粤?。 這已經(jīng)是這位老師心目中理想的答案了，正準備結(jié)束這個插曲這已經(jīng)是

32、這位老師心目中理想的答案了，正準備結(jié)束這個插曲時，這位老師發(fā)現(xiàn)一個學生還在一個勁地舉手示意，于是老師決定時，這位老師發(fā)現(xiàn)一個學生還在一個勁地舉手示意，于是老師決定給他一次發(fā)言的機會。給他一次發(fā)言的機會。生生4 4：我只要把老師的皮帶取下來量一量就知道了，這辦法挺簡單的。：我只要把老師的皮帶取下來量一量就知道了，這辦法挺簡單的。生生5 5接著說：我一拃有接著說：我一拃有1010厘米長，看看你腰圍有幾拃就可以了。厘米長，看看你腰圍有幾拃就可以了。真是活學活用。真是活學活用。這些都是這位老師沒有想到的答案。這些都是這位老師沒有想到的答案。就這樣，孩子們用他們想出來的各種辦法，在這位老師的的腰上就這樣

33、，孩子們用他們想出來的各種辦法，在這位老師的的腰上折騰了好一陣子，最后得出一個結(jié)論：折騰了好一陣子，最后得出一個結(jié)論：“老師，你該減肥了。老師，你該減肥了?！边@堂與原計劃完全不同的的課，因為最大限度地滿足了學生的需要，這堂與原計劃完全不同的的課，因為最大限度地滿足了學生的需要，學生學得特別主動，智慧也得到了充分的展示。同時，也使老師再學生學得特別主動，智慧也得到了充分的展示。同時，也使老師再一次感受到學生身上不可估量的創(chuàng)造力。一次感受到學生身上不可估量的創(chuàng)造力。凡是學生能自己探索得出的，凡是學生能自己探索得出的， 決不替代；決不替代；凡是學生能獨立思考的，凡是學生能獨立思考的， 決不暗示。決不

34、暗示。 周玉仁周玉仁 學生主體性的發(fā)展是以活動為中介學生主體性的發(fā)展是以活動為中介的，學生只有投身于各種活動之中，其主的，學生只有投身于各種活動之中，其主體性才能得到良好的發(fā)展。能力不是靠傳體性才能得到良好的發(fā)展。能力不是靠傳授形成的，而是在數(shù)學活動中，靠學生自授形成的，而是在數(shù)學活動中，靠學生自己去己去“悟悟”、去、去“做做”、去、去“經(jīng)歷經(jīng)歷”、去、去“體驗體驗”的。的。 教學中，要盡可能給學生教學中，要盡可能給學生 多一點思考的時間，多一點思考的時間， 多一點活動的余地，多一點活動的余地， 多一點表現(xiàn)自己的機會，多一點表現(xiàn)自己的機會， 多一點成功愉快的體驗。多一點成功愉快的體驗。 學生的

35、數(shù)學學習內(nèi)容應(yīng)當是學生的數(shù)學學習內(nèi)容應(yīng)當是（ ）、）、有意義的有意義的、（ ）.學生要有足夠的時間和空間經(jīng)歷學生要有足夠的時間和空間經(jīng)歷（ ）、（）、（ ）、）、（ ）、（）、（ ）、）、（ ）等數(shù)學活動。等數(shù)學活動。富有挑戰(zhàn)性的富有挑戰(zhàn)性的現(xiàn)實的現(xiàn)實的觀察觀察實驗實驗猜測猜測計算計算推理與驗證推理與驗證五、關(guān)注自身五、關(guān)注自身1 1、教師對教材的理解與組織直接影響新課程的實施；、教師對教材的理解與組織直接影響新課程的實施；2 2、教師的策劃組織能力直接影響學生的思考探索；、教師的策劃組織能力直接影響學生的思考探索；3 3、教師的課堂教學理念影響學生學習的自由度；、教師的課堂教學理念影響學生學

36、習的自由度；4 4、教師的啟發(fā)引導水平影響學生的思考深度；、教師的啟發(fā)引導水平影響學生的思考深度；5 5、教師的評價能力影響學生的學習積極性。、教師的評價能力影響學生的學習積極性。6 6、教師的教學方式?jīng)Q定了學生的學習方式。、教師的教學方式?jīng)Q定了學生的學習方式。 在課堂教學中，教師在課堂教學中，教師要少一些臺前的風光，多要少一些臺前的風光，多幾分臺下的平等參與；少幾分臺下的平等參與；少一些明確表態(tài)，多幾分真一些明確表態(tài)，多幾分真誠傾聽；少一些激昂陳詞，誠傾聽；少一些激昂陳詞，多幾分熱情鼓勵。多幾分熱情鼓勵。 華應(yīng)龍華應(yīng)龍教學目標教學目標教學重點教學重點教學難點教學難點引領(lǐng)學生到哪里去創(chuàng)設(shè)情境、

37、激趣設(shè)疑小組合作、學生活動觀察分析、驗證猜測回歸生活、解釋說明自主應(yīng)用、課后延伸評價個性多樣評價個性多樣情境貫穿始終情境貫穿始終全課總結(jié)、完成板書 教教 學學 過過 程程怎么到達那里？思考學生需要合作思考學生需要合作教學的環(huán)節(jié)的設(shè)計教學的環(huán)節(jié)的設(shè)計知識的生長點知識的生長點教學重難點教學重難點板書的設(shè)計板書的設(shè)計評價的多元評價的多元教學目標教學目標教什么教什么?怎怎么么教教?挖挖掘掘亮亮點點評價要個性化評價要個性化評價發(fā)自肺腑評價發(fā)自肺腑評價意識要強評價意識要強組織形式多樣組織形式多樣不能按部就班不能按部就班教學內(nèi)容熟悉教學內(nèi)容熟悉組織意識要強組織意識要強教學機智成就教學效果教學機智成就教學效果

38、評價的語言評價的語言課堂的組織課堂的組織生成的處理生成的處理增進教學效果的策略增進教學效果的策略n幫助學生確立能夠達成的目標幫助學生確立能夠達成的目標n教學方式服務(wù)于學生的學習方式教學方式服務(wù)于學生的學習方式n及時反饋，建造溝通的橋梁及時反饋，建造溝通的橋梁n不要限制學生思考的方向不要限制學生思考的方向n（例：組合圖形的面積）（例：組合圖形的面積）n強調(diào)理解而非死記結(jié)論強調(diào)理解而非死記結(jié)論n經(jīng)常提示本課程與其他課程的關(guān)聯(lián)經(jīng)常提示本課程與其他課程的關(guān)聯(lián)n（文學與數(shù)學、音樂等）（文學與數(shù)學、音樂等）n教師要勇于承認自己的缺失或錯誤教師要勇于承認自己的缺失或錯誤n（課堂是學生出錯的地方）（課堂是學生

39、出錯的地方）五、全課總結(jié)、完成板書。五、全課總結(jié)、完成板書?？偨Y(jié)能養(yǎng)成學生好的反思習慣總結(jié)能養(yǎng)成學生好的反思習慣板書是一節(jié)課精華的濃縮板書是一節(jié)課精華的濃縮這節(jié)課你有什么收獲？還有什么不懂的地方嗎？評價一下自己的表現(xiàn)。評比欄 教教 學學 過過 程程重視小結(jié)過渡重視小結(jié)過渡學習方法的小結(jié)學習方法的小結(jié)活動評價的小結(jié)活動評價的小結(jié)示范性的小結(jié)示范性的小結(jié)承上啟下的小結(jié)承上啟下的小結(jié)全課總結(jié)全課總結(jié)教師談與學生共同學習的體驗教師談與學生共同學習的體驗指導學生評價自己的學習過程指導學生評價自己的學習過程全課總結(jié)你是怎樣做的？全課總結(jié)你是怎樣做的？引導學生總結(jié)學習過程中的基本方法引導學生總結(jié)學習過程中的

40、基本方法引導學生根據(jù)板書總結(jié)基本知識引導學生根據(jù)板書總結(jié)基本知識教師評價學生總體的表現(xiàn)教師評價學生總體的表現(xiàn)是否到達那里？！數(shù)學教材的編寫思路數(shù)學教材的編寫思路一、努力確立學生在數(shù)學學習中的主體地位。一、努力確立學生在數(shù)學學習中的主體地位。 數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生交往、數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程。學生是數(shù)學學習的主人?；优c共同發(fā)展的過程。學生是數(shù)學學習的主人。 教師是數(shù)學學習活動的教師是數(shù)學學習活動的組織者、引導者、合作者。組織者、引導者、合作者。教師應(yīng)把數(shù)學教學看作引導學生活動的過程。教師應(yīng)把數(shù)學教學看作引導學生活動的過程。實驗教材的編寫以數(shù)學活動

41、的形式安排的。實驗教材的編寫以數(shù)學活動的形式安排的。 和大家分享一個小故事和大家分享一個小故事第三位父親并沒有直接把自己的想法告訴孩子，而是拿出一張紙，先慢慢第三位父親并沒有直接把自己的想法告訴孩子，而是拿出一張紙，先慢慢地抖動，紙并沒有發(fā)出聲音，然后逐漸加快，直到發(fā)出地抖動，紙并沒有發(fā)出聲音，然后逐漸加快，直到發(fā)出“嘩嘩嘩嘩”的聲音，的聲音，隨后讓孩子試一試。孩子拿起紙做了同樣的試驗，又思考了一會，終于高隨后讓孩子試一試。孩子拿起紙做了同樣的試驗，又思考了一會，終于高興地叫了起來，興地叫了起來，”我知道了我知道了”，并把答案告訴了父親。，并把答案告訴了父親。 有這么一個故事，講的是三對父子到

42、公園游玩。孩子在花叢有這么一個故事，講的是三對父子到公園游玩。孩子在花叢中追逐著漂亮的蝴蝶。這時候，飛來了一群蜜蜂，嗡嗡的聲音中追逐著漂亮的蝴蝶。這時候，飛來了一群蜜蜂，嗡嗡的聲音引發(fā)了孩子們的疑問，為什么蝴蝶飛起來沒有聲音，而蜜蜂飛引發(fā)了孩子們的疑問，為什么蝴蝶飛起來沒有聲音，而蜜蜂飛起來卻有嗡嗡的聲音呢？回到家中，孩子們把疑問提到了各自起來卻有嗡嗡的聲音呢？回到家中，孩子們把疑問提到了各自的父親面前。三個父親采用了不同的方式回答了孩子們的問題。的父親面前。三個父親采用了不同的方式回答了孩子們的問題。第一位父親說：管那么多干嗎，只要讀好書就行了；第一位父親說：管那么多干嗎，只要讀好書就行了；

43、第二位父親說：因為蜜蜂飛起來的時候翅膀抖動得飛快就發(fā)出了聲音。而第二位父親說：因為蜜蜂飛起來的時候翅膀抖動得飛快就發(fā)出了聲音。而蝴蝶飛起來的時候，翅膀抖動得不那么快，所以就發(fā)不出聲音；蝴蝶飛起來的時候，翅膀抖動得不那么快，所以就發(fā)不出聲音；這里你可以看到三位父親卻有三種不同的對孩子的教導方法。這里你可以看到三位父親卻有三種不同的對孩子的教導方法。 一種是避而不談，轉(zhuǎn)移話題，教導孩子讀好書就行，而不要管這個一種是避而不談，轉(zhuǎn)移話題，教導孩子讀好書就行，而不要管這個“閑事閑事”，這位家長頗有點古代的這位家長頗有點古代的“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的思想；的思想；

44、 一種是直接告訴答案，這是非常接近新課程標準實施之前，大多數(shù)教師所采用一種是直接告訴答案，這是非常接近新課程標準實施之前，大多數(shù)教師所采用的直接講解法，這也是一種引導方法；的直接講解法，這也是一種引導方法； 一種是創(chuàng)造一種情境，用一張紙做教具抖動的情境，并設(shè)計成讓學生自己活動一種是創(chuàng)造一種情境，用一張紙做教具抖動的情境，并設(shè)計成讓學生自己活動自己動手，通過試驗，學生對于問題解決的答案豁然開朗，這個答案是來自于自己動手，通過試驗，學生對于問題解決的答案豁然開朗，這個答案是來自于學生自己的領(lǐng)悟，而絕不是老師告訴你這一個答案，這是學生自身的內(nèi)在知識學生自己的領(lǐng)悟，而絕不是老師告訴你這一個答案，這是學

45、生自身的內(nèi)在知識建構(gòu)。建構(gòu)。 新課程標準實施下的教師，要做好引導者的角色，我們就特別提倡教師要新課程標準實施下的教師，要做好引導者的角色，我們就特別提倡教師要做第三位做第三位“父親父親”式的引導者。這位父親，把如何創(chuàng)設(shè)情境，如何貫徹式的引導者。這位父親，把如何創(chuàng)設(shè)情境，如何貫徹“問題化問題化設(shè)計理念設(shè)計理念”，如何貫徹，如何貫徹“活動化設(shè)計理念活動化設(shè)計理念”，如何啟發(fā)學生的思考與創(chuàng)造性，引，如何啟發(fā)學生的思考與創(chuàng)造性，引導發(fā)揮到了幾乎極至的程度了。導發(fā)揮到了幾乎極至的程度了。 這個故事給我?guī)砩钌畹厮伎迹涸谛抡n程實施中，這個故事給我?guī)砩钌畹厮伎迹涸谛抡n程實施中，教師除了是課堂教學的組織者，

46、還是學生學習的引導教師除了是課堂教學的組織者，還是學生學習的引導者。引導者的主要任務(wù)就是如何啟發(fā)學生的思考。那者。引導者的主要任務(wù)就是如何啟發(fā)學生的思考。那么，我們怎樣做好學生學習的引導者？第三位么，我們怎樣做好學生學習的引導者？第三位“父親父親”的引導方式，應(yīng)該是我們要學習和借鑒的。的引導方式，應(yīng)該是我們要學習和借鑒的。 二、新教材致力于二、新教材致力于改變學生的學習方式，改變學生的學習方式，倡導倡導自主探索、合作交流與實踐創(chuàng)新自主探索、合作交流與實踐創(chuàng)新的的數(shù)學學習方式。數(shù)學學習方式。 數(shù)學的知識、思想和方法必須由學生在現(xiàn)數(shù)學的知識、思想和方法必須由學生在現(xiàn)實的數(shù)學實踐活動中理解和發(fā)展。新

47、教材應(yīng)提實的數(shù)學實踐活動中理解和發(fā)展。新教材應(yīng)提供大量的觀察、操作、實驗及獨立思考的機會，供大量的觀察、操作、實驗及獨立思考的機會，進而通過學生群體的討論與交流，獲得數(shù)學結(jié)進而通過學生群體的討論與交流，獲得數(shù)學結(jié)論，是學生在自主學習的過程重，獲得廣泛的論，是學生在自主學習的過程重，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗，發(fā)展學生的數(shù)感與對數(shù)學學習數(shù)學活動經(jīng)驗，發(fā)展學生的數(shù)感與對數(shù)學學習的正確態(tài)度。的正確態(tài)度。 教師怎樣做教師怎樣做? ? 教材的基本敘述模式：教材的基本敘述模式： 問題情境問題情境建立模型建立模型解釋與應(yīng)用解釋與應(yīng)用 使學生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，在研使學生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實

48、問題的過程中學習數(shù)學、理解數(shù)學和發(fā)究現(xiàn)實問題的過程中學習數(shù)學、理解數(shù)學和發(fā)展數(shù)學。同時在現(xiàn)實生活學習中，學生可以廣展數(shù)學。同時在現(xiàn)實生活學習中，學生可以廣泛接觸到數(shù)、量、空間、圖形、可能性、關(guān)系、泛接觸到數(shù)、量、空間、圖形、可能性、關(guān)系、算法等豐富的現(xiàn)代數(shù)學世界，從而建立探索性算法等豐富的現(xiàn)代數(shù)學世界，從而建立探索性學習方式，發(fā)展創(chuàng)新意識。學習方式，發(fā)展創(chuàng)新意識。 教材注重問題的探索性，題材豐富多彩，教材注重問題的探索性，題材豐富多彩，信息的呈現(xiàn)形式多樣并且有可選擇性，解決問信息的呈現(xiàn)形式多樣并且有可選擇性，解決問題的策略多樣化，答案不惟一等，所有這一切題的策略多樣化，答案不惟一等，所有這一切

49、都在于試圖使學生盡快的形成探索性學習方式，都在于試圖使學生盡快的形成探索性學習方式，發(fā)展創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。發(fā)展創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。 三、強調(diào)讓學生體會數(shù)學與大自然及人類社會的三、強調(diào)讓學生體會數(shù)學與大自然及人類社會的密切聯(lián)系；體會數(shù)學的價值，增強理解數(shù)學和應(yīng)密切聯(lián)系；體會數(shù)學的價值，增強理解數(shù)學和應(yīng)用數(shù)學的信心；初步學會運用數(shù)學的思維方式去用數(shù)學的信心；初步學會運用數(shù)學的思維方式去觀察和分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中的問題，觀察和分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中的問題，進而形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學精神；獲得進而形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學精神；獲得適應(yīng)未來社會生活和進一步發(fā)展所必須的重要數(shù)

50、適應(yīng)未來社會生活和進一步發(fā)展所必須的重要數(shù)學事實學事實 和必要的應(yīng)用技能。強調(diào)體現(xiàn)教材的人和必要的應(yīng)用技能。強調(diào)體現(xiàn)教材的人文精神，使學生在學習數(shù)學的同時，受到良好的文精神，使學生在學習數(shù)學的同時，受到良好的品德教育品德教育 。一、引人入勝的開端。一、引人入勝的開端。二、情趣盎然的活動。二、情趣盎然的活動。三、層次分明的練習。三、層次分明的練習。四、余味無窮的結(jié)尾。四、余味無窮的結(jié)尾。我的課堂觀我的課堂觀 六、新教材提倡的教學方式六、新教材提倡的教學方式 結(jié)合學生實際進行教學。結(jié)合學生實際進行教學。 鼓勵算法多樣化。鼓勵算法多樣化。 重視學生的實踐活動。重視學生的實踐活動。 關(guān)注學生的學習過程

51、。關(guān)注學生的學習過程。 創(chuàng)造性地使用教材。創(chuàng)造性地使用教材。 培養(yǎng)學生的問題意識和能力。培養(yǎng)學生的問題意識和能力。建構(gòu)良好的教學環(huán)境。建構(gòu)良好的教學環(huán)境。 培養(yǎng)學生學習數(shù)學的愿望。培養(yǎng)學生學習數(shù)學的愿望。 培養(yǎng)良好的學習習慣。培養(yǎng)良好的學習習慣。創(chuàng)設(shè)生動有趣的學習情境。創(chuàng)設(shè)生動有趣的學習情境。 一、建構(gòu)良好的教學環(huán)境。一、建構(gòu)良好的教學環(huán)境。做法做法:實行教學民主；實行教學民主；讓微笑進入課堂；讓微笑進入課堂；注意激勵性學習評價；注意激勵性學習評價；臨場教學機智；臨場教學機智；思考的環(huán)境；思考的環(huán)境；情感環(huán)境；情感環(huán)境；人際關(guān)系環(huán)境；人際關(guān)系環(huán)境； 在教學中，最重要的是激發(fā)學生的學在教學中，最

52、重要的是激發(fā)學生的學習動機，讓學生對學習感興趣。習動機，讓學生對學習感興趣。 教師要注意激發(fā)學生的學習動機，提教師要注意激發(fā)學生的學習動機，提高學生的學習興趣。教師應(yīng)關(guān)注學生參與學高學生的學習興趣。教師應(yīng)關(guān)注學生參與學習活動的熱情，注意傾聽學生的發(fā)言，注意習活動的熱情，注意傾聽學生的發(fā)言，注意不宜用統(tǒng)一的、程式化的語言來訓練學生。不宜用統(tǒng)一的、程式化的語言來訓練學生。教師要讓每個學生首先喜歡上課，喜歡教師，教師要讓每個學生首先喜歡上課，喜歡教師，進而喜歡數(shù)學。進而喜歡數(shù)學。 二、二、培養(yǎng)學生學習數(shù)學的愿望。培養(yǎng)學生學習數(shù)學的愿望。 良好的學習習慣不能簡單地理解為上課坐良好的學習習慣不能簡單地理

53、解為上課坐好、舉手發(fā)言等外在形式，更重要的是要逐步好、舉手發(fā)言等外在形式，更重要的是要逐步引導學生學會引導學生學會獨立思考、敢于提問、認真傾聽獨立思考、敢于提問、認真傾聽別人的意見、樂于表達自己的想法等別人的意見、樂于表達自己的想法等內(nèi)在的學內(nèi)在的學習品質(zhì)。習品質(zhì)。三、培養(yǎng)良好的學習習慣。三、培養(yǎng)良好的學習習慣。非智力因素（動機、興趣、情感、意志、性格）非智力因素（動機、興趣、情感、意志、性格） 四、創(chuàng)設(shè)生動有趣的學習情境。四、創(chuàng)設(shè)生動有趣的學習情境。 教師應(yīng)提供具體的學習情境，設(shè)計富有情教師應(yīng)提供具體的學習情境，設(shè)計富有情趣的數(shù)學活動，鼓勵每一位學生動手、動口、動趣的數(shù)學活動，鼓勵每一位學生

54、動手、動口、動腦，參與數(shù)學的學習過程。要注意聯(lián)系學生的生腦，參與數(shù)學的學習過程。要注意聯(lián)系學生的生活實際和兒童心理、生理特點，通過學生喜聞樂活實際和兒童心理、生理特點，通過學生喜聞樂見的游戲、童話、故事、卡通等形式，豐富學生見的游戲、童話、故事、卡通等形式，豐富學生的感性積累，發(fā)展學生的數(shù)感和初步的空間觀念。的感性積累，發(fā)展學生的數(shù)感和初步的空間觀念。 五、結(jié)合學生實際進行教學。五、結(jié)合學生實際進行教學。 教師應(yīng)根據(jù)學生的實際情況，對教教師應(yīng)根據(jù)學生的實際情況，對教材內(nèi)容和進度作適當調(diào)整，創(chuàng)設(shè)豐富有趣的材內(nèi)容和進度作適當調(diào)整，創(chuàng)設(shè)豐富有趣的學習活動，以促進學生的發(fā)展。教師應(yīng)從學學習活動，以促進

55、學生的發(fā)展。教師應(yīng)從學生的發(fā)展狀況和需要出發(fā)組織教學。生的發(fā)展狀況和需要出發(fā)組織教學。六、鼓勵算法多樣化。六、鼓勵算法多樣化。 在計算的過程中，學生往往會從自己的在計算的過程中，學生往往會從自己的生活經(jīng)驗和思考角度出發(fā)，產(chǎn)生不同的思考方生活經(jīng)驗和思考角度出發(fā)，產(chǎn)生不同的思考方法。教師應(yīng)鼓勵與尊重學生的獨立思考，引導法。教師應(yīng)鼓勵與尊重學生的獨立思考，引導學生進行討論與交流，培養(yǎng)學生良好的思考習學生進行討論與交流，培養(yǎng)學生良好的思考習慣和合作意識。鼓勵算法多樣化，對培養(yǎng)學生慣和合作意識。鼓勵算法多樣化，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維是十分必要的。的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維是十分必要的?！八惴▎我?、答案

56、唯一算法單一、答案唯一”禁錮了學生的創(chuàng)造禁錮了學生的創(chuàng)造性。性。算法多樣化有別于一題多解：算法多樣化有別于一題多解：沒有算法的個性化就沒有算法的多樣化；沒有算法的個性化就沒有算法的多樣化；算法多樣化有利于滿足學生不同的學習需要；算法多樣化有利于滿足學生不同的學習需要；尊重學生選擇自己喜歡的算法；尊重學生選擇自己喜歡的算法；不存在適合所有學生的最優(yōu)算法。不存在適合所有學生的最優(yōu)算法。例例“有幾瓶牛奶？有幾瓶牛奶？”圖畫呈現(xiàn)情境：兩箱牛奶（每箱可裝圖畫呈現(xiàn)情境：兩箱牛奶（每箱可裝1010瓶），瓶），其中一箱有其中一箱有9 9瓶牛奶，另一箱有瓶牛奶，另一箱有5 5瓶。瓶。鼓勵算法策略的多樣化鼓勵算法

57、策略的多樣化（1）直接去數(shù)圖中的兩箱牛奶瓶；直接去數(shù)圖中的兩箱牛奶瓶；（2）先后數(shù)出先后數(shù)出9 9根和根和5 5根小棒，放在一起數(shù)；根小棒，放在一起數(shù)；（3）觀察圖發(fā)現(xiàn)，先從觀察圖發(fā)現(xiàn)，先從5 5瓶的箱里取出瓶的箱里取出1 1瓶把另一箱瓶把另一箱裝滿，答案是裝滿，答案是1414瓶；瓶；（4）把有把有9 9瓶的箱當成滿箱，這樣共有瓶的箱當成滿箱，這樣共有1515瓶，再減瓶，再減1 1瓶，瓶，得得1414瓶；瓶；（5）9591410414；（6）955955410 414；（7） 9559510115114，等等。，等等。95？ 七七 、重視學生的實踐活動。、重視學生的實踐活動。 教師應(yīng)注意學生在

58、實踐活動中的主體性，教師應(yīng)注意學生在實踐活動中的主體性，給學生留下充分的時間與空間，引導學生積極給學生留下充分的時間與空間，引導學生積極參與，使學生從中感受到生活中處處有數(shù)學，參與，使學生從中感受到生活中處處有數(shù)學，增強學生對數(shù)學的體驗和認識，發(fā)展學生的創(chuàng)增強學生對數(shù)學的體驗和認識，發(fā)展學生的創(chuàng)新意識與實踐能力。新意識與實踐能力。 新教材一年級第一冊新教材一年級第一冊 讓學生經(jīng)歷在現(xiàn)實中描述與交流物體讓學生經(jīng)歷在現(xiàn)實中描述與交流物體間的位置與順序；間的位置與順序；例例“你相鄰的同學是誰你相鄰的同學是誰”、“教室教室里有什么里有什么”、“指一指文具盒的上下、左指一指文具盒的上下、左右、前后右、前

59、后6個面?zhèn)€面”等。等。 讓學生動手做，獲得空間與形象思維讓學生動手做，獲得空間與形象思維的體驗。例的體驗。例“我說你擺我說你擺”、“動手搭你動手搭你喜歡的東西喜歡的東西”等。等。實踐活動要追求、實現(xiàn)什么目標？實踐活動要追求、實現(xiàn)什么目標？讓學生充分自主，追求讓學生充分自主，追求“不教之教不教之教”經(jīng)歷觀察、調(diào)查等實踐活動，在合作經(jīng)歷觀察、調(diào)查等實踐活動，在合作與交流的過程中，獲得良好的情感體驗；與交流的過程中，獲得良好的情感體驗；獲得一些初步的數(shù)學活動經(jīng)驗（主觀獲得一些初步的數(shù)學活動經(jīng)驗（主觀性知識）；性知識）；感受數(shù)學在日常生活中的作用。感受數(shù)學在日常生活中的作用。 八、關(guān)注學生的學習過程。

60、八、關(guān)注學生的學習過程。 教學時，教師要特別關(guān)注學生的學習過教學時，教師要特別關(guān)注學生的學習過程，注重考查學生在學習活動中是否積極參與程，注重考查學生在學習活動中是否積極參與學習活動，是否樂于與同學進行交流與合作，學習活動，是否樂于與同學進行交流與合作，是否具有學習數(shù)學的興趣與克服困難的精神，是否具有學習數(shù)學的興趣與克服困難的精神，使學生有一個良好的學習開端。使學生有一個良好的學習開端。如：教學北師大版數(shù)學實驗教材一年級下如：教學北師大版數(shù)學實驗教材一年級下小小小圖書館小圖書館，當學生解答兒童畫報還剩多少本，當學生解答兒童畫報還剩多少本這個問題時，教師先讓學生嘗試列式：這個問題時，教師先讓學生