幼兒教學(xué)中因材施教策略探討

1、幼兒教學(xué)中因材施教策略探討 摘要：在幼兒教學(xué)中，選用因材施教法組織教學(xué)活動(dòng)不僅可提高教師教學(xué)能力，而且能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力與思維能力的快速發(fā)展。本文就在幼兒教學(xué)中如何高效落實(shí)因材施教，進(jìn)行詳細(xì)探究。 關(guān)鍵詞：幼兒教學(xué)；因材施教；有效策略 隨著教育改革的不斷推進(jìn)，人們對(duì)幼兒教育越來越重視，尤其是幼兒個(gè)性的發(fā)展。因此，在幼兒教學(xué)中，教師應(yīng)充分重視因材施教的價(jià)值，積極培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力及思維能力。這就需要教師在教學(xué)中依據(jù)幼兒的差異化特點(diǎn)實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)方式，從而最大限度地挖掘幼兒潛能與潛力。那么，在幼兒教育中，如何高效落實(shí)因材施教，是教師急需思考的問題。 一、全面了解幼兒的個(gè)性特

2、點(diǎn) 全面了解幼兒的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、興趣愛好等情況，是教師因材施教的前提條件。教師只有詳細(xì)了解學(xué)生的一切情況，才能有的放矢地為每個(gè)幼兒量身制訂符合他們學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方案，才能真正提高因材施教實(shí)效。這就需要幼兒教師在日常教學(xué)中投入更多情感與精力，詳細(xì)了解幼兒的脾氣、愛好及性格等，然后依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)將幼兒合理分配到一定的小組開展教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)際操作中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)出周全的調(diào)查方式，比如和幼兒交流、與家長(zhǎng)溝通、觀察幼兒行為等。通常情況下，教師了解幼兒情況的方式有很多種，比如微信聊天、短信平臺(tái)、電話溝通、問卷調(diào)查、家長(zhǎng)會(huì)、網(wǎng)絡(luò)留言等，教師可依據(jù)具體情況恰當(dāng)選擇最適合的方式，從而準(zhǔn)確而全面地了解幼兒的差

3、異化特點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行因材施教教育。但是，這些工作看似簡(jiǎn)單，實(shí)則需要教師付出很多情感與精力，才能收到良好效果。這就需要教師在實(shí)際操作中對(duì)幼兒有足夠的愛心與耐心，只有這樣才能構(gòu)建和諧而美好的師生關(guān)系。如果教師每天面帶微笑、高高興興地面對(duì)幼兒，與幼兒交談之前都先抱抱他們、摸摸他們的小腦袋，平時(shí)與幼兒說話的語(yǔ)氣親切而溫和，即便他們犯了錯(cuò)誤，也不會(huì)對(duì)他們大聲斥責(zé)、嚴(yán)厲責(zé)備，那么幼兒就會(huì)對(duì)教師有親近感，愿意將自己的想法與喜好告訴教師。這種情況下，教師就能更加準(zhǔn)確而全面地了解幼兒特點(diǎn)，就能有針對(duì)性地設(shè)計(jì)因材施教方案，教學(xué)實(shí)效就會(huì)更加理想。 二、提高幼兒教師的教學(xué)技能 在幼兒因材施教教學(xué)中，教師是教學(xué)活

4、動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者，其自身素質(zhì)的高低直接決定教學(xué)活動(dòng)的效果優(yōu)劣。因此，為了切實(shí)提高因材施教實(shí)效，必須重視教師教學(xué)技能及綜合素質(zhì)的提升。當(dāng)前，很多幼教機(jī)構(gòu)對(duì)教師素質(zhì)沒有嚴(yán)格要求，導(dǎo)致很多教師的教學(xué)技能與專業(yè)知識(shí)普遍較低。比如有些幼教機(jī)構(gòu)在選聘教師時(shí)，只重視學(xué)歷高低、性格好壞、才藝多少，不重視對(duì)教師教學(xué)技能的考查。幼教機(jī)構(gòu)這種間接忽視教師教學(xué)技能的做法，給一些教師造成一種誤導(dǎo)：入職后用人單位也不會(huì)重視教學(xué)技能，導(dǎo)致教師不具備積極提升自身教學(xué)技能的意識(shí)，片面重視知識(shí)面與學(xué)歷問題，這就導(dǎo)致一些教師缺乏因材施教能力。在這種情況下，為了切實(shí)強(qiáng)化幼兒教學(xué)中因材施教的效果，幼教機(jī)構(gòu)或者幼教院校應(yīng)重視對(duì)幼兒教師

5、的培訓(xùn)與培養(yǎng)，使其在教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)方式上具備較高能力，在實(shí)際工作中能依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)靈活而恰當(dāng)?shù)剡x擇最適合的教學(xué)方式，從而最大限度地滿足多種性格特點(diǎn)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求。在實(shí)際操作中，幼教院校應(yīng)革新以往以教授知識(shí)為主的教學(xué)模式，積極將傳授教學(xué)技能、教學(xué)方法納入教學(xué)內(nèi)容中，重視對(duì)幼兒教師教育能力、教育行為、教育觀念、教育方式的培養(yǎng)，最大限度優(yōu)化幼教專業(yè)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)。對(duì)幼教機(jī)構(gòu)來講，其應(yīng)積極為教師提供繼續(xù)教育的平臺(tái)與機(jī)會(huì)，比如定期為教師舉辦教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，為教師搭建分享教學(xué)心得的平臺(tái)；邀請(qǐng)名師到幼兒園為教師做相關(guān)專題講座；選派教師代表到示范機(jī)構(gòu)觀摩、學(xué)習(xí)等。只有這樣，才能不斷優(yōu)化幼兒教師的教學(xué)

6、技能，才能為他們開展因材施教教學(xué)做好準(zhǔn)備。 三、靈活選用多元化教學(xué)方式 在傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)中，教師往往用統(tǒng)一的教學(xué)法組織教學(xué)活動(dòng)，這種一刀切的模式完全忽略了幼兒的個(gè)性差異，最終導(dǎo)致教學(xué)效率低下。在實(shí)際教學(xué)中，很多教師都希望借助一定的教學(xué)活動(dòng)消除或者減小幼兒間的差異，從而促進(jìn)他們共同進(jìn)步。但是教學(xué)實(shí)踐證明，這種有教無類的教學(xué)方式不能滿足不同特點(diǎn)幼兒的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)效果極易導(dǎo)致幼兒間差距不斷拉大，不利于素質(zhì)教育理念的高質(zhì)量落實(shí)。因此，為了扎實(shí)踐行素質(zhì)教學(xué)理念，在實(shí)際教學(xué)中，幼兒教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，并及時(shí)察覺幼兒在教學(xué)過程中的表現(xiàn)，然后有針對(duì)性地、及時(shí)地調(diào)整教學(xué)思路。這就需要教師具有較敏銳的觀察力

7、，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒在課堂上的細(xì)節(jié)特點(diǎn)，特別是幼兒對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的具體反應(yīng)。例如在實(shí)際教學(xué)中，如果幼兒眼神迷茫、一直撓頭，那么就說明他對(duì)新知識(shí)還有疑惑，或者對(duì)教師的教學(xué)方式不太適應(yīng)；如果幼兒全神貫注地聽講，或者目光始終停留在老師身上，那么就說明幼兒被教師的教學(xué)形式吸引并能較好地理解教師所講解的內(nèi)容。這時(shí)，幼兒教師就應(yīng)該依據(jù)幼兒的實(shí)際眼神、動(dòng)作及表情等情況，有針對(duì)性地調(diào)整思路或者教學(xué)方式。這就需要教師在課堂中不僅重視知識(shí)的講解，而且應(yīng)重視對(duì)學(xué)生情況的觀察。只有這樣，教師才能為學(xué)生組織出更符合他們學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)過程，才能促進(jìn)多種個(gè)性學(xué)生的共同發(fā)展。總之，幼教階段是促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，施教是確保幼兒個(gè)性充分發(fā)展的有效方式。因此，在幼兒教學(xué)中，教師應(yīng)全面了解幼兒特點(diǎn)，并不斷提高自身教學(xué)技能，有針對(duì)性地選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式組織教學(xué)活動(dòng)，盡可能促進(jìn)全體幼兒個(gè)性的最優(yōu)化發(fā)展。 參考文獻(xiàn)： 1李霞.如何在幼兒教學(xué)中因材施教J.新課程學(xué)習(xí)（中），2014，09：180. 2周海燕.幼兒園教育中的因材施教策略探討J.科普童話，2014