幼兒的音樂感知與表達(dá)研究

1、幼兒的音樂感知與表達(dá)研究 摘要:幼兒期是音樂發(fā)展的關(guān)鍵時期，隨著生活水平的提高和社會文化的繁榮，家長和教師越來越重視幼兒期的音樂能力培養(yǎng)。但音樂教育的發(fā)展同樣也存在著許多問題，集中表現(xiàn)為學(xué)校教育“重技能輕素養(yǎng)”，許多幼兒沒有能夠在音樂中感知和欣賞真正的美，缺少表達(dá)音樂美的能力，從而導(dǎo)致幼兒漸漸失去了對音樂的興趣。只有回歸到音樂本身的各個要素去感知，才是幫助幼兒培養(yǎng)持久而良好的音樂感的有效途徑。對音樂的感知主要有節(jié)奏節(jié)拍的感知、旋律和聲的感知、力度的感知、音色的感知和音樂風(fēng)格的感知這幾個方面，從這些角度出發(fā)所進(jìn)行的音樂活動，能夠更好地促進(jìn)幼兒音樂感的發(fā)展。 關(guān)鍵詞:音樂感知；幼兒音樂教育；音樂表

2、達(dá) 音樂幾乎是伴隨著人類社會的文明同時出現(xiàn)的，音樂最早產(chǎn)生于人們的勞動，激發(fā)人們的勞動熱情，但最初的音樂形態(tài)只有簡單的節(jié)奏。隨著人類文明的發(fā)展，人們對音樂的需求越來越高，音樂的表達(dá)方式愈漸豐富，音樂的節(jié)奏和織體也越來越復(fù)雜。3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南中指出幼兒階段對音樂感知的要求是要感知聲音的高低、長短、強弱；欣賞藝術(shù)作品時會產(chǎn)生相應(yīng)的聯(lián)想和情緒反應(yīng)。對音樂表達(dá)的要求是：樂于模仿自然界中有特點的聲音，會用多種工具材料表達(dá)自己的感受和想法，能和他人配合，也能獨立表現(xiàn)。 1音樂的表現(xiàn)特征 要想感知音樂，首先要理解音樂的表現(xiàn)特征。音樂的表現(xiàn)特征不同于其他的藝術(shù)形式，相比于其他多數(shù)靜止的藝術(shù)作品，音樂

3、是流動的、有組織的、通過時間來運動的聲音，它包括時間（表現(xiàn)為節(jié)奏）和音高（表現(xiàn)為旋律與和聲）的相互作用，因此從音樂的強弱、長短、高低、速度上來理解音樂的表現(xiàn)特征尤為重要。1.1節(jié)奏與節(jié)拍。節(jié)奏一詞最早出現(xiàn)在古希臘的文獻(xiàn)典籍之中，其本意是“均勻地進(jìn)行”。后來出現(xiàn)了引申含義，即指世間萬物均勻、整齊地交替進(jìn)行。例如，春、夏、秋、冬一年四季的輪回、白天與黑夜的更替，都可稱之為節(jié)奏。人體的生理機能本身也存在著節(jié)奏，例如每分鐘的心跳、脈搏和呼吸等。從音樂的角度解釋“節(jié)奏”一詞，它囊括了不同時值的音的長短與強弱關(guān)系，包含了音樂中與時間相關(guān)的所有因素。節(jié)奏是音樂作品的脈搏，是旋律的骨架，從某種意義上說，節(jié)奏的

4、樣式?jīng)Q定了樂曲的類型與風(fēng)格，任何一部優(yōu)秀的音樂作品都有其鮮明的節(jié)奏。節(jié)奏有著多樣的形態(tài)，在音樂作品中最常見的節(jié)奏型有平均型、切分型、附點型、連音型等，這些節(jié)奏型在不同的節(jié)拍中有著各自不同的組織形式1。1.2旋律與和聲。如果說節(jié)奏是一部音樂作品的骨架，那么旋律就是樂曲的血肉。旋律是一系列音高的排列所組成的一個有凝聚力和令人愉悅的音樂線條。旋律為音樂提供了一種抒情的聲音，節(jié)奏給這種音樂以活力，而和聲則為之增加了深度和豐富性，就像繪畫中的透視深度為藝術(shù)增添了豐富的背景。1.3力度。力度是音量的不同程度，包括強音和弱音，音響由此產(chǎn)生出來。力度和音色結(jié)合在一起影響著我們聽音樂和對音樂做反應(yīng)的方式。同一個

5、樂器在不同的演奏力度下可以發(fā)出較強的音和較弱的音，對力度的控制不僅能幫助幼兒感受自身動作強度和音樂響度之間的關(guān)系，也能恰當(dāng)?shù)刈層變哼M(jìn)行音樂的表達(dá)。1.4音色。音色，即音樂中的色彩，簡單地說，就是由人聲或樂器發(fā)出的任何聲音的音質(zhì)。不同的樂器根據(jù)其自身材料和發(fā)聲方式的不同可以發(fā)出完全不一樣的聲音，多樣化的樂器能夠提供多樣化的音色刺激。1.5音樂風(fēng)格。音樂中的風(fēng)格指的是音樂的諸多因素節(jié)奏、旋律、和聲、色彩、織體和形式在相互作用下產(chǎn)生的特殊的音響。所有這些因素表現(xiàn)出的獨特方式建立起一種風(fēng)格。在浩瀚的音樂發(fā)展歷史進(jìn)程中，每一位音樂家都有其獨特的風(fēng)格。另外，音樂的不同歷史時期也有著各自的音樂風(fēng)格。 2幼兒

6、園音樂教育中的音樂感知與表達(dá) 2.1對節(jié)奏的感知與表達(dá)。2.1.1節(jié)奏在幼兒音樂教學(xué)中的主導(dǎo)作用節(jié)奏教學(xué)在幼兒音樂教學(xué)中，占有很大的主導(dǎo)作用?！耙晾⒃@樣寫道：“節(jié)奏是兒童對音樂的最初印象，兒童能夠重復(fù)他對音樂的這種印象，兩歲半至三歲的幼兒已經(jīng)具有對劃分均勻音樂片段的最簡單的節(jié)奏感?！庇醒芯拷Y(jié)果顯示：3-5歲的兒童在歌唱時，主要是重復(fù)音樂作品的節(jié)奏輪廓，甚至6-7歲時，他們首先重復(fù)的也只是力度和節(jié)奏要素，而對音高(和聲和旋律)的知覺較差?！睆纳厦娴囊欢尾牧喜浑y看出，幼兒階段孩子的節(jié)奏感優(yōu)于其他的音樂形式。節(jié)奏學(xué)習(xí)較容易，孩子們聽到音樂以后，感受最為強烈的就是節(jié)奏，以節(jié)奏感覺的訓(xùn)練入手，從感受

7、最單純的節(jié)奏聲響和拍子敲擊聲音開始，我們慢慢將生活中的節(jié)奏帶進(jìn)音樂教學(xué)中。很多資深的幼兒園老師，當(dāng)他們還不是很明白這樣一個理論的時候，這個理論就已經(jīng)在進(jìn)行實踐了?！耙欢奈辶?，看誰坐的最整齊”，這是我在幼兒園見習(xí)時，一個小班老師最常說的一句話。這句話，由老師說前半句，學(xué)生補充后半句。這種有節(jié)奏地進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練，孩子無意識的情況下，節(jié)奏感也被加強了。節(jié)奏感的培養(yǎng)是無處不在，在一定的意義上也說明了節(jié)奏的學(xué)習(xí)，在幼兒階段很容易地進(jìn)入2。2.1.2體態(tài)律動中的節(jié)奏感知與培養(yǎng)律動，是指有規(guī)律地運動或搏動。律動的概念千姿百態(tài)，在幼兒階段，可以簡化為聽到音樂后，按照音樂的節(jié)奏進(jìn)行身體動作的表達(dá)。律動是以音

8、樂為載體進(jìn)行的運動。由達(dá)爾克羅茲音樂課程中的節(jié)奏運動發(fā)展而來的“體態(tài)律動”幼兒音樂課程，就是律動培養(yǎng)幼兒節(jié)奏感的一個優(yōu)秀的教育例子?！坝變郝蓜泳褪怯變涸谝魳钒樽嘞逻M(jìn)行的韻律性活動，其特點是動作簡單，容易被幼兒掌握?；顒舆^程是：幼兒隨音樂的節(jié)奏，反復(fù)做一個簡單的動作，例如拍手、點頭、腕花或者個別模仿動作（吹喇叭、刷牙等），這些動作可以分別在站、坐、走的姿態(tài)中做。”這一概念界定充分清晰地呈現(xiàn)了幼兒律動的教學(xué)內(nèi)容和特點。幼兒律動可以簡單地劃分為模仿律動和自由律動。不管是以模仿動作進(jìn)行的律動，還是自由運用身體的動作和表情進(jìn)行的律動，在教學(xué)中都要以游戲的方式進(jìn)行，保證律動的趣味性，而非一味簡單機械的律動

9、。2.1.3語言念誦中的節(jié)奏感知與培養(yǎng)人類的語言不僅是表達(dá)情感、溝通交流的工具，同時也擁有著獨特的豐富美妙的節(jié)奏，它是音樂節(jié)奏的主要來源之一。幼兒處于語言發(fā)展的關(guān)鍵階段，將語言和音樂節(jié)奏的培養(yǎng)聯(lián)系起來，可以達(dá)到非凡的效果。德國音樂家奧爾夫強調(diào)從節(jié)奏入手進(jìn)行音樂教育，其中一個重要的內(nèi)容就是結(jié)合語言的節(jié)奏進(jìn)行音樂教育。在運用語言進(jìn)行節(jié)奏感知培養(yǎng)的過程中，要注意選材符合幼兒的生活，例如用幼兒自己的姓名、熟悉的事物、食物、動物名、花草樹木等作為詞的起點，進(jìn)行節(jié)奏朗誦訓(xùn)練。2.1.4打擊樂訓(xùn)練與節(jié)奏感知與培養(yǎng)節(jié)奏打擊樂的教學(xué)是培養(yǎng)幼兒音樂活動興趣的有效途徑，打擊樂樂器的音響豐富，音色各異，演奏方法簡單，

10、幼兒只要會拍手就能掌握。無論是歌唱活動或韻律活動，配上節(jié)奏樂后，聲音動聽、氣氛活躍，十分能激發(fā)幼兒對音樂活動的興趣。音樂配上打擊樂之后，節(jié)奏鮮明，可以幫助幼兒感受音樂的性質(zhì)和節(jié)奏。幼兒園經(jīng)常使用的打擊樂器主要有：鈴鼓、串鈴、三角鐵、鈸、鑼、木魚、雙響筒、響板、沙球、木琴、大鼓、小鼓等。對節(jié)奏的感知是感知音樂最為基本的要素，因此幼兒園音樂活動中對節(jié)拍節(jié)奏的感知是最為常見的，小班階段就有了簡單的音樂律動類的活動。打擊樂活動是有效地幫助幼兒感知和表達(dá)節(jié)奏的方法，瑞士教育家達(dá)爾克羅茲的體態(tài)律動教學(xué)法正是專注于幼兒對節(jié)奏節(jié)拍的感知和表達(dá)來進(jìn)行的。2.2對旋律和聲的感知。和聲是音樂理論中的概念，幼兒音樂活

11、動中選用的音樂一般不會涉及和聲的概念，但也有少許對古典音樂的欣賞活動中會出現(xiàn)和聲，旋律和和聲是音樂元素中較為抽象的部分，幼兒園中教師通常采用圖形語言來將這兩個元素進(jìn)行具化，方便幼兒進(jìn)行理解。北師大的一項研究表明：教師在表現(xiàn)音樂旋律、曲式結(jié)構(gòu)方面使用圖形語言的頻率明顯高于對音樂力度、速度、音色和音樂情緒的表現(xiàn)。教師多會運用線條的空間位移象征音樂的旋律走向、運用圖形圖解來分析音樂的曲式結(jié)構(gòu)。圖形語言不僅僅是一種教學(xué)輔助手段，更能幫助幼兒獲得更為深刻真切的審美體驗和愉悅3。2.3對力度的感知與表達(dá)。力度是音樂元素中一個非常重要的部分，但在幼兒園音樂教學(xué)中常常不被重視。實際上，在感受音樂的過程中關(guān)注音

12、樂力度的表達(dá)是必不可少的。同樣的旋律用不同的力度進(jìn)行傳達(dá)可以給幼兒不同的、新鮮的感受，在幼兒年齡階段，對抽象的事物尚處于較為初級的階段，重復(fù)地感受音樂是必不可少的。但這種重復(fù)不是單調(diào)的重復(fù)，可以是力度相差較大的重復(fù)。例如，教師用不同的力度在鋼琴上彈奏同一段旋律，強的力度能夠引起幼兒的關(guān)注，弱的力度可以提示幼兒安靜下來。在音樂的表達(dá)過程（例如打擊樂活動）中讓幼兒學(xué)會用不同的力度去表現(xiàn)音樂也可以起到類似的效果。他們通過控制力度來簡單有效地感受到音響在自己的演奏中產(chǎn)生的變化。2.4對音色的感知與表達(dá)音色是由樂器本身的制作材料和發(fā)聲方式?jīng)Q定的，這也意味著要增強幼兒對音色的感知，就要增加幼兒園音樂活動中

13、的配器數(shù)量。材料和發(fā)聲方式不一樣的樂器能夠發(fā)出相似或者完全不一樣的音色，這種多樣化的感知能夠幫助幼兒認(rèn)識到音色類型的多樣性，同時也有利于教師啟發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)生活中不同的、多樣化的聲音，將幼兒對音色的感知從課堂延續(xù)到日常生活中去。2.5對音樂風(fēng)格的感知據(jù)筆者對幼兒音樂活動和相關(guān)研究的觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒音樂活動中對音樂風(fēng)格的感知與表達(dá)是較為欠缺的，實際上，音樂風(fēng)格多種多樣，教師在選擇音樂時不必拘泥于傳統(tǒng)的幼兒音樂，可以將視野拓寬。國內(nèi)不同地區(qū)有不同的音樂風(fēng)格，傳統(tǒng)的民族民間音樂中也有不少值得傳達(dá)給幼兒的部分；國外有優(yōu)秀的古典音樂和別具特色的部落音樂。這些多樣化的音樂風(fēng)格不僅拓寬了幼兒園中音樂教育的內(nèi)容，更能豐富幼兒對音樂的體驗，加深幼兒對美好音樂的情感。 3結(jié)語 隨著人們對兒童藝術(shù)教育重視程度的發(fā)展，幼兒的音樂教育也受到了很大的關(guān)注。但音樂教育價值觀的不同，決定了家長和老師會從不同的出發(fā)點看待幼兒對音樂的感知與表達(dá)。“音樂存在的根本意義是為人生、為審美。音樂的立足點是人，是人的活動，是通過音樂活動達(dá)到的生命的沉醉?！币虼耍撚變簩σ魳返母兄c表達(dá)，應(yīng)該回到音樂本身，遵從音樂自身的各大要素，從節(jié)奏、旋律和聲、力度、音色、音樂風(fēng)格這幾個方面出發(fā)，確定適合幼兒年齡階段的音樂素材，潛移默化地幫助幼兒建立整體的、綜合的、豐富的音樂