分享閱讀初步

1、 研究單位：研究單位： 北京師范大學心理學院北京師范大學心理學院 美國伊利諾伊大學閱讀研究中心美國伊利諾伊大學閱讀研究中心 北京迪科奕陽兒童閱讀顧問有限公司北京迪科奕陽兒童閱讀顧問有限公司 研究課題：研究課題： 美國美國SpencerSpencer基金基金(1996-99,1999-01,2001-05)(1996-99,1999-01,2001-05) 科技部科技部“國家攀登計劃國家攀登計劃”專項任務(wù)（專項任務(wù)（2000200020052005） 全國教育科學規(guī)劃全國教育科學規(guī)劃“九五九五”、“十五十五” ” 重點課重點課 題題 教育部人文社科規(guī)劃教育部人文社科規(guī)劃“九五九五”、“十五十五”

2、 ” 重點重點 課題課題 主要內(nèi)容 一、閱讀：涵義及其啟示一、閱讀：涵義及其啟示 二、早期閱讀：誤區(qū)與出路二、早期閱讀：誤區(qū)與出路 三、分享閱讀的涵義：理想的早期閱讀三、分享閱讀的涵義：理想的早期閱讀 四、分享閱讀的使用：故事價值的發(fā)揮四、分享閱讀的使用：故事價值的發(fā)揮 五、分享閱讀的價值：兒童個案的展示五、分享閱讀的價值：兒童個案的展示 一、科學地理解閱讀一、科學地理解閱讀 這個程序?qū)嶋H上很簡單。首先，你把總 件數(shù)分成幾組。當然，如果件數(shù)不多的話， 一次就行了。重要的是，一次件數(shù)不能太多。 就是說，每次太多不如少些好。這在短時間 內(nèi)似乎無所謂，但經(jīng)常不注意這一點，就很 容易造成麻煩。而且，一

3、旦帶來麻煩，其代 價可能是很昂貴的。一開始，整個程序看上 去比較復雜，但過不了多久，它就會成為你 生活中的一個組成部分。 閱讀（理解）過程不簡單！ 每個字都認識，每句話都懂，但是整段文字難以 明確理解。（閱讀 識字） 洗衣機的使用說明書（部分） 一個簡單的標題，喚醒了我們頭腦中的已有經(jīng)驗， 使我們可以比較清楚地理解這段文字。 閱讀是一個人依靠頭腦中的原有知識， 主動獲取信息的過程，是從文字(圖畫) 中建構(gòu)意義的過程。 v先前知識經(jīng)驗 v學習興趣動機 v圖文識別能力 “閱讀”的概念 “閱讀”概念給我們的啟示 閱讀的內(nèi)容應(yīng)當是與讀者的知識經(jīng)驗、 能力和興趣相匹配的。適應(yīng)（閱讀 讀經(jīng)） 閱讀的內(nèi)容應(yīng)

4、當是有助于讀者不斷豐富 知識經(jīng)驗，發(fā)展能力和興趣。促進 二、早期閱讀的誤區(qū)與出路 與閱讀（圖書）有關(guān)的與閱讀（圖書）有關(guān)的任何行為和一切準備任何行為和一切準備。 與閱讀有關(guān)的任何行為：書的題目與閱讀有關(guān)的任何行為：書的題目, ,書的目錄書的目錄 與閱讀有關(guān)的一切準備：書的正反與閱讀有關(guān)的一切準備：書的正反, ,書的前后書的前后 嬰幼兒憑借色彩、圖像、成人的語言以及文字來理解嬰幼兒憑借色彩、圖像、成人的語言以及文字來理解 以圖畫為主以圖畫為主的嬰幼兒讀物的所有活動。的嬰幼兒讀物的所有活動。 有關(guān)研究已經(jīng)表明，缺乏良好的早期閱讀經(jīng)驗的兒童，有關(guān)研究已經(jīng)表明，缺乏良好的早期閱讀經(jīng)驗的兒童， 入學后容

5、易出現(xiàn)學習障礙。入學后容易出現(xiàn)學習障礙。 早期閱讀的重要性 v 激發(fā)孩子的學習動機和閱讀興趣 v 提高孩子的語言能力（講述/自編） v 開發(fā)孩子的智力，豐富孩子的經(jīng)驗 v 發(fā)展閱讀的預備技巧，形成閱讀習慣 v 促進兒童的人格健康發(fā)展 誤區(qū)一、教育目標不當 v以閱讀為以閱讀為學習對象學習對象的學習：學習如何閱讀的學習：學習如何閱讀 （培養(yǎng)興趣，養(yǎng)成習慣，獲得策略）（培養(yǎng)興趣，養(yǎng)成習慣，獲得策略） v以閱讀為以閱讀為交流工具交流工具的學習：通過閱讀學習的學習：通過閱讀學習 （獲得知識，擴大視野，陶冶情操）（獲得知識，擴大視野，陶冶情操） v混淆成人閱讀和早期閱讀，過早的把閱讀混淆成人閱讀和早期閱讀

6、，過早的把閱讀 當成一種獲取知識的手段。當成一種獲取知識的手段。 誤區(qū)二、教學策略不當 片面強調(diào)識字（先識字后讀書） 識字（編碼）與閱讀（整體）的關(guān)系 片面強調(diào)誦讀（教育形式價值） 誦讀（模仿）與創(chuàng)造（個性）的關(guān)系 片面強調(diào)記憶（機械重復訓練） 記憶（速度）與理解（質(zhì)量）的關(guān)系 誤區(qū)三、教學安排不當 重精讀，輕泛讀，閱讀量不足重精讀，輕泛讀，閱讀量不足 重結(jié)果，輕過程，師生互動不足重結(jié)果，輕過程，師生互動不足 重集體朗讀，輕自由閱讀，重集體朗讀，輕自由閱讀， 自主性不夠自主性不夠 誤區(qū)四、優(yōu)秀讀物缺乏 讀物難度太大，成人意志主導讀物難度太大，成人意志主導 讀物語言太難，脫離口語實際讀物語言太難

7、，脫離口語實際 讀物題材太窄，難以自主選擇讀物題材太窄，難以自主選擇 誤區(qū)五、閱讀環(huán)境不良 家庭時間和精力投入不足（金錢精力）家庭時間和精力投入不足（金錢精力） 社會閱讀的氛圍嚴重缺失（功利人文）社會閱讀的氛圍嚴重缺失（功利人文） 國家對閱讀的重視沒落實（號召操作）國家對閱讀的重視沒落實（號召操作） 社會發(fā)展對早期閱讀的挑戰(zhàn)社會發(fā)展對早期閱讀的挑戰(zhàn) 為30年之后培養(yǎng)人才 對策對策1 1：基于口語的早期：基于口語的早期 口語學習：建立音口語學習：建立音- -義聯(lián)系義聯(lián)系 閱讀學習：建立形閱讀學習：建立形- -音聯(lián)系音聯(lián)系 理想的早期閱讀應(yīng)基于兒童豐富的口語詞理想的早期閱讀應(yīng)基于兒童豐富的口語詞

8、匯，大量的音匯，大量的音- -義聯(lián)系。義聯(lián)系。 口語學習的經(jīng)驗（口語學習的經(jīng)驗（逐漸逐漸獲得語言規(guī)律）獲得語言規(guī)律） 從從“聽故事聽故事”逐漸過渡到逐漸過渡到“讀故事讀故事” 對策對策2 2：基于興趣的早期：基于興趣的早期 以興趣培養(yǎng)為核心，以熱情激發(fā)為重點以興趣培養(yǎng)為核心，以熱情激發(fā)為重點( (對對 書的熱愛、對讀的興趣書的熱愛、對讀的興趣) ) 主題接近兒童生活，符合兒童的經(jīng)驗和需主題接近兒童生活，符合兒童的經(jīng)驗和需 要，易于理解；要，易于理解； 故事語言幽默，想象力豐富，有一定情節(jié)，故事語言幽默，想象力豐富，有一定情節(jié)， 結(jié)尾精彩。結(jié)尾精彩。 對策對策3 3：基于能力的早期：基于能力的早

9、期 語言能力與智力（尤其是思維能力和創(chuàng)造語言能力與智力（尤其是思維能力和創(chuàng)造 能力）的綜合和協(xié)調(diào)發(fā)展能力）的綜合和協(xié)調(diào)發(fā)展 讀本分段分級，充分契合兒童身心成長規(guī)讀本分段分級，充分契合兒童身心成長規(guī) 律，與兒童的智力、情感和語言發(fā)展水平律，與兒童的智力、情感和語言發(fā)展水平 （生詞密度、詞語熟悉性、生字詞出現(xiàn)頻（生詞密度、詞語熟悉性、生字詞出現(xiàn)頻 率和重復率等）相適應(yīng)率和重復率等）相適應(yīng) 對策對策4 4：基于活動的早期閱讀：基于活動的早期閱讀 v活動特點：孩子主動活動特點：孩子主動 （游戲）（游戲） v成人重視閱讀，要求閱讀成人重視閱讀，要求閱讀 “ “要我讀要我讀” v沒有外在壓力，興趣至上沒有

10、外在壓力，興趣至上 “ “我要讀我要讀” v遵循孩子的需要，與孩子平等交流，分享遵循孩子的需要，與孩子平等交流，分享 創(chuàng)意和觀點創(chuàng)意和觀點 對策對策5 5：基于圖畫的早期閱讀：基于圖畫的早期閱讀 圖文并茂圖文對應(yīng)圖文并茂圖文對應(yīng) 印刷注意色彩鮮艷印刷注意色彩鮮艷 字體大小、文章長度等字體大小、文章長度等 我國我國5050多年的發(fā)展與早期閱讀多年的發(fā)展與早期閱讀 生而養(yǎng)之；養(yǎng)而教之；教而適當生而養(yǎng)之；養(yǎng)而教之；教而適當 技能教育技能教育 沒有閱讀沒有閱讀 （養(yǎng)而不教）（養(yǎng)而不教） 知識教育知識教育 孤立識字孤立識字 （教而不當）（教而不當） （一字多義（多義字）：字形字義）（一字多義（多義字）：

11、字形字義） 能力培養(yǎng)能力培養(yǎng) 拼音閱讀拼音閱讀（教而適當：愿望）（教而適當：愿望） （一音多字（同音字）：字形字音）（一音多字（同音字）：字形字音） 素質(zhì)教育素質(zhì)教育 分享閱讀分享閱讀（教而適當：行動）（教而適當：行動） （全面發(fā)展：樂學，會學，學會，健康發(fā)展）（全面發(fā)展：樂學，會學，學會，健康發(fā)展） 三、分享閱讀是三、分享閱讀是 理想的早期閱讀理想的早期閱讀 方式方式 分享閱讀的概念 分享閱讀指的是利用符合兒童心理發(fā)展規(guī) 律的閱讀材料，配合科學的教育方法， 在家庭和幼兒園實施的一種類似游戲的 閱讀活動。分享閱讀旨在輕松有效地培 養(yǎng)兒童的閱讀興趣和閱讀能力，讓幼兒 盡快地從依賴閱讀過渡到獨立閱

12、讀。 在互動中享受快樂 在快樂中學習閱讀 在閱讀中悄悄成長 （樂學，會學，學會，健康發(fā)展） 分享閱讀的特點與追求 以興趣培養(yǎng)為核心，以熱情激發(fā)為重點以興趣培養(yǎng)為核心，以熱情激發(fā)為重點( (對對 書的熱愛、對讀的興趣書的熱愛、對讀的興趣) ) 聽、說、讀、寫等語言能力的綜合發(fā)展聽、說、讀、寫等語言能力的綜合發(fā)展 智力與創(chuàng)意的發(fā)展（觀察力，想像力，思維智力與創(chuàng)意的發(fā)展（觀察力，想像力，思維 能力，創(chuàng)造能力與創(chuàng)新意識等）能力，創(chuàng)造能力與創(chuàng)新意識等） 情感與人格的發(fā)展（幽默感，合作意識等）情感與人格的發(fā)展（幽默感，合作意識等） 語言與其他領(lǐng)域（科學，社會，健康，藝術(shù)）語言與其他領(lǐng)域（科學，社會，健康，

13、藝術(shù)） 的協(xié)調(diào)發(fā)展的協(xié)調(diào)發(fā)展 （全面（全面/ /可持續(xù)發(fā)展）可持續(xù)發(fā)展） 如何促進兒童全面成長？ 符合兒童身心發(fā)展規(guī)律 好材料好方法好形式興趣 輕松快樂成功收獲熱愛 玩得開心，讀得快樂，學得盡興 適宜的材料（圖書內(nèi)容）適宜的材料（圖書內(nèi)容） 主題接近兒童生活，符合兒童的經(jīng)驗和需要，主題接近兒童生活，符合兒童的經(jīng)驗和需要， 易于理解；故事語言幽默，易于理解；故事語言幽默， 想象力豐富，有想象力豐富，有 一定情節(jié)，結(jié)尾精彩一定情節(jié)，結(jié)尾精彩 （感興趣）（感興趣） 分段分級，充分契合兒童身心成長規(guī)律，與分段分級，充分契合兒童身心成長規(guī)律，與 兒童的智力、情感和語言發(fā)展水平相適應(yīng)兒童的智力、情感和語言

14、發(fā)展水平相適應(yīng) （能學習）（能學習） 適合集體活動、共同分享適合集體活動、共同分享 游戲的形式（組織特點）游戲的形式（組織特點） 以孩子為主體 遵循孩子的需要 與孩子平等交流 分享快樂、創(chuàng)意、成功和觀點 獲得生活經(jīng)驗 伴隨識字 建構(gòu)的方法（教學環(huán)節(jié)）建構(gòu)的方法（教學環(huán)節(jié)） 聯(lián)結(jié)與猜測聯(lián)結(jié)與猜測：聯(lián)結(jié)圖書與兒童的經(jīng)驗，猜：聯(lián)結(jié)圖書與兒童的經(jīng)驗，猜 測故事的內(nèi)容測故事的內(nèi)容 觀察與建構(gòu)觀察與建構(gòu)：觀察故事的插圖，建構(gòu)自己：觀察故事的插圖，建構(gòu)自己 對故事的理解對故事的理解 閱讀與反思閱讀與反思：閱讀故事的文本，比較與個：閱讀故事的文本，比較與個 人建構(gòu)的差異，并相互討論人建構(gòu)的差異，并相互討論 拓展與創(chuàng)造拓展與創(chuàng)造：拓展到生活的其他方面，創(chuàng)：拓展到生活的其他方面，創(chuàng) 造自己的故事造自己的故事 四、分享閱讀的使用：故事四、分享閱讀的使用：故事 價值的發(fā)揮價值的發(fā)揮 （上床睡覺，小蛇要走了）（上床睡覺，小蛇要走了） 小蛇上床去睡覺。 獅子上床去睡覺。 斑馬上床去睡覺。 河馬上床去睡覺。 大象上床去睡覺。 動物全都住院了。 小蛇說：“我要走了?！?“噢，不！”河馬說，“小蛇要走 了，再也不回來了。” “噢，不！”長頸鹿說，“小蛇要 走了，再也不回來了?！?“噢，不！”猴子說，“小蛇要走了， 再也不回來了?！?“小蛇不要走，不要永遠地離開我 們！”猴子說。 小蛇說，“我不是