學(xué)前兒童美術(shù)教育4

1、學(xué)前兒童美術(shù)教育第四章 幼兒園美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容和美術(shù)課的類型 第一節(jié) 兒童美術(shù)的年齡階段特征 通常將美術(shù)能力的發(fā)展分為三個階段：涂鴉期、象征期、形象期 （P74）一、涂鴉期 英語中的“Doodle”意為“涂鴉”，是一種視覺字體設(shè)計藝術(shù)。 涂鴉期，也叫抽象象征期，常見于13歲。涂鴉期的突出特點就是幼兒沒有繪畫構(gòu)思和目的，以游戲的形式隨意進行劃線活動，劃出的線條輕淡、零亂、不成形，不代表任何事物，只是出于對涂畫動作和涂畫出的各種線條的興趣。 （P74）（一）涂鴉的階段 1、未分化涂鴉（純運動） 又稱無目的涂鴉。 2歲左右。 以純運動感覺活動為興趣中心。 因此涂鴉的第一階段是隨意涂鴉，這時期的涂鴉線條

2、的粗曠或雅致都取決于兒童的性格。 在此心智階段中，幼兒還不能控制肌肉的動作。 （P74）2、經(jīng)線涂鴉（肌肉協(xié)調(diào)） 又稱有控制的涂鴉。 以視覺來控制動作。 能控制肌肉動作是兒童一項很重要的經(jīng)驗，他不但從這種控制的感覺中得到信心，同時他們也首次從視覺上全面體會到肌肉運動。 成人可以要求兒童做需要肌肉協(xié)調(diào)的動作。 這個階段的兒童除了在紙上涂涂抹抹，通常沒有其他的什么創(chuàng)作意圖，他們自己所有的滿足，都源自于這種肌肉運動感覺和對它的熟練。 （P75） 3、圓形涂鴉 隨著圈的變小，更精細，孩子將進入命名涂鴉階段。這個階段的孩子們會用圓形去代表一切事物。 4、命名涂鴉（形象思維） 涂鴉畫的命名是其思維發(fā)展過程

3、中的一個重要標志。 通過觀察畫面形象并給它取名，表明幼兒已經(jīng)由動覺的滿足為基本動機轉(zhuǎn)變?yōu)閷Ξ嬅嫘蜗蟮呐d趣。即幼兒已從涂畫的動覺思維發(fā)展到了形象思維，并具備了一定的視覺記憶。 （P75）（二）對幼兒繪畫技能及心智的影響 1、對兒童繪畫技能的影響 常見的23歲的小朋友隨意劃出的涂鴉線主要有四種： （1）雜亂線 （2）控制線 （3）圓形線 （4）命名線 （P76）2、對兒童心智的影響第一階段、亂畫或偶然的涂鴉畫（12歲或2.5歲）該階段的心智特點：手指緊緊地握著繪畫工具，手腕很少移動。第二階段、受控制的涂鴉畫（2.53.5歲）此階段的涂鴉是重復(fù)性動作的控制，是運動和視覺行為的協(xié)調(diào)性加強的結(jié)果。第三階

4、段、命名的涂鴉畫（3.54歲）對兒童的涂鴉畫不能以“這是什么”或“不像”來評判。只要他能對自己的畫給出一種解釋，哪怕你聽起來十分優(yōu)質(zhì)可笑（P77）二、象征期 34歲可以看作為后涂鴉期 （一）象征期階段 象征期也叫“主觀寫實期”，是孩子對客觀世界產(chǎn)生純粹自我的認識。此時的“寫實”不是“準確再現(xiàn)客觀對象” 此階段的作品可以全面反映出兒童自我的視覺審美特征、情感特征、心理特征，呈現(xiàn)出超乎尋常的思維軌跡和藝術(shù)表現(xiàn)力，還有著因人而異的獨特樣式，總之，具有象征性的形狀、色彩和線是這時期兒童的畫面特征，他們最為重要和燦爛的時期。 （P77）（二）象征期對幼兒繪畫及心智的影響 1、對幼兒繪畫的影響 （1）對工

5、具的定向選擇 由于手的動作技能較差，還不能畫出形象的物體，只能畫出某物體的近似形，因此他們常常借助語言和動作以補充自己畫面中變現(xiàn)上的不足。 只要喜歡，沒有形象表達上的難以問題。 （2）幼兒象征期的繪畫特征 第一、意念線 第二、意愿線 （P78） 2、對幼兒心智的影響 （1）不當干預(yù)的影響 （2）立體表達的需求增強 通過動手才能事先的立體塑造對37歲的孩子尤為合適，對于有些孩子，比平面繪畫還要重要。 （P79）第二節(jié) 幼兒園美術(shù)教學(xué)的表現(xiàn)形式 幼兒園美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容包括繪畫、手工、美術(shù)欣賞三個部分 一、繪畫 （一）兒童繪畫的實質(zhì) 繪畫給兒童帶來最初的快樂很大程度不是繪畫的結(jié)果，而是兒童在隨意涂抹的

6、過程中擺動手臂在紙上流下的痕跡，伴隨這種愉快的“自我發(fā)現(xiàn)”的感覺經(jīng)歷，隨之產(chǎn)生濃厚的興趣沖動。 （二）兒童繪畫活動的價值 （P79） （三）幼兒園繪畫教學(xué)活動的目標 1、幼兒園繪畫教學(xué)活動的總目標 2、23歲兒童繪畫教學(xué)活動的目標（習(xí)慣） 3、34歲兒童繪畫教學(xué)活動的目標（形象） 4、45歲兒童繪畫教學(xué)活動的目標（表現(xiàn)與觀察） 5、56歲兒童繪畫教學(xué)活動的目標（創(chuàng)作） （P80）（四）學(xué)前兒童繪畫教學(xué)的內(nèi)容1、繪畫工具和材料的認識與使用第一、各種繪畫工具和材料第二、各種繪畫工具和材料的使用使用方法包括：涂蠟法、點彩法、粘彩法、刻劃法、噴水法、撒鹽法2、繪畫的形式語言（1）線條，線條的基本形態(tài)直

7、線與曲線；線條的變化（2）形狀，規(guī)則性、自由形、規(guī)則形（3）色彩，色彩是繪畫基本要素之一。（4）構(gòu)圖，繪畫語言要素之一3、繪畫的題材（P83）（五）幼兒繪畫的種類 幼兒繪畫教育可以分為命題畫、意愿畫、裝飾畫 1、命題畫（物體畫和情節(jié)畫） 所謂命題畫，是指由教師提出繪畫的主題和要求，幼兒按照相關(guān)要求完成的繪畫。 目的是幫助幼兒學(xué)習(xí)造型、設(shè)色、構(gòu)圖等形式語言。 命題畫分為物體畫和情節(jié)畫 物體畫造型能力的培養(yǎng) 情節(jié)畫構(gòu)圖能力的培養(yǎng) （P84） （1）物體畫教育的指導(dǎo)要點 第一，引導(dǎo)兒童詳細完整地觀察、理解物體的結(jié)構(gòu)特征。 小班兒童大致輪廓外形 中班兒童基本組成部分及其形狀、大小、結(jié)構(gòu)、顏色等 大班兒

8、童較全面、細致地觀察物體的大小、形狀、結(jié)構(gòu)、顏色和物體的動態(tài) 第二，引導(dǎo)兒童采用涂染法和線描法兩種方式來描繪物體 第三，通過系列課題來幫助兒童掌握物體的造型 （P85） 2、意愿畫 意愿畫是指由幼兒自己獨立地確定繪畫的具體內(nèi)容、形式和表現(xiàn)方法，教師協(xié)助他們完成的繪畫。 在意愿畫指導(dǎo)中，教師應(yīng)給幼兒一個寬松的創(chuàng)作環(huán)境，通過提問題談話的方式幫助幼兒進行創(chuàng)作構(gòu)思和表現(xiàn)。 （1）兒童意愿畫的主要功能 第一、發(fā)展思維。2歲幼兒以直覺行動思維為主。3歲幼兒的思維以具體形象為主，即依靠印象進行思維為主。 第二、豐富想象。 第三、陶冶性情。 第四、培養(yǎng)感情。 （P85） （2）幼兒意愿畫教學(xué)的理論基礎(chǔ) 第一，

9、皮亞杰關(guān)于兒童繪畫的理論幼兒意愿畫教學(xué)的必要性。兒童繪畫能力發(fā)展的階段隨著教育條件的不同可以加速或延緩發(fā)展的進程。 第二，幼兒身心發(fā)展特點幼兒意愿畫教學(xué)的可能性。 第三，幼兒繪畫的年齡階段特點 1 1.5到4歲的幼兒繪畫屬于涂鴉期，它又分為三個階段。第一階段是1.5歲幼兒的無意識的涂鴉期。第二階段是2歲幼兒的控制涂鴉期。第三階段為命題涂鴉期。 2 4歲的幼兒已經(jīng)可以用簡化的形式，來表現(xiàn)它眼中所看到的現(xiàn)象。 3 創(chuàng)新意識的培養(yǎng)幼兒意愿畫教學(xué)的現(xiàn)實性。在評價一副幼兒繪畫作品時，一個重要的標準就是看作品是否具有豐富的想象力和創(chuàng)造力。繪畫是發(fā)展幼兒想象力的一種有效形式。 （P86） （3）意愿畫教學(xué)過

10、程中應(yīng)注意的問題 第一，科學(xué)指導(dǎo)。學(xué)會站在幼兒的試點看世界，對幼兒的繪畫活動作科學(xué)指導(dǎo)。 1 多和幼兒溝通 2 指導(dǎo)語言富有啟發(fā)性 3 客觀公正、合理評價幼兒作品 （P87）3、裝飾畫 所謂的裝飾性、裝飾風格、裝飾化都是客觀存在的藝術(shù)現(xiàn)象。 所謂裝飾畫，其實是一種繪畫的表現(xiàn)形式，它主要是通過對自然的、具體的形、色彩、線條進行夸張、簡化的變形和有序的排列，使畫面產(chǎn)生節(jié)奏感和韻律感，從而產(chǎn)生高于生活原形的美感體驗。 兒童裝飾畫是幼兒運用簡單的點、線、幾何圖形和動、植物等圖案花紋有目的地在教師已經(jīng)剪好或畫好的各種生活用品的紙型上，和弦地、有規(guī)則地進行美化和裝飾，這樣的畫也稱為圖案畫。 （P88）（1

11、）兒童裝飾畫的主要功能第一、利于滿足幼兒成功感的需要第二、幼兒易于接受第三、利于培養(yǎng)幼兒繪畫興趣（2）幼兒裝飾畫的理論基礎(chǔ)第一、復(fù)雜的圖案與花樣對幼兒進行裝飾是一種干擾第二、裝飾畫的內(nèi)容同其他活動一樣，主要來源于幼兒的生活（3）裝飾畫教學(xué)過程中應(yīng)注意的問題第一、使用工具第二、構(gòu)圖。裝飾畫常用“爆滿型構(gòu)圖”，慣用“構(gòu)成型構(gòu)圖”常見的民族紋樣有：螺旋紋、云頭紋、回紋、波紋等第三、裝飾畫的色彩。色彩是裝飾畫形式美的重要因素。（P89）二、手工 （一）手工概述 1、造型活動的起源 （1）幼兒造型行為源于游戲動機 外部要求或?qū)嵺`活動所引起的新需求與其自身已有水平之間所形成的矛盾和差異是幼兒游戲的真正原因

12、。 幼兒繼發(fā)性需求與該矛盾的成因是一致的，參與實踐活動的需要是幼兒繼發(fā)性需求或矛盾產(chǎn)生的根源。 （2）幼兒造型過程是游戲過程 美術(shù)活動是幼兒生命中不課缺失的一部分，它能滿足幼兒成長過程中繼發(fā)性需要；它體現(xiàn)的是活動過程中幼兒的主動性、愉悅性、體驗性和成長性。 （P90）2、手工教育的定義 幼兒手工教育是指通過教師引導(dǎo)，幼兒發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，直接用雙手或操作簡單工具，對各種形態(tài)（點狀、線狀、面狀、塊狀）的、具有可塑性的物質(zhì)材料進行加工、改造，制作出占有一定空間的、可視且可接觸的多種藝術(shù)形象的一種教育活動。它屬于藝術(shù)創(chuàng)作范疇，是幼兒美術(shù)教育不可缺少的組成部分。 （P91）（二）手工教育的價值

13、 1、手工教育對幼兒成長的價值 它能很好地培養(yǎng)幼兒對美術(shù)創(chuàng)作的興趣，培養(yǎng)其動手能力，發(fā)展其思維想象能力，為幼兒的藝術(shù)審美能力奠定基礎(chǔ)。 幼兒心理的發(fā)展主要是指：在低級的心理機能的基礎(chǔ)上，逐漸向高級的心理機能轉(zhuǎn)化的過程。 2、手工教育對于幼兒學(xué)習(xí)的價值 幼兒的學(xué)習(xí)特點主要有：1、2、3、4 3、手工教育的內(nèi)涵 （P92）（三）學(xué)前兒童手工制作發(fā)展階段 1、探索階段（24歲） 2、直覺表現(xiàn)階段（45歲） 3、靈活表現(xiàn)階段（57歲） （P92）（五）手工的分類1、泥工（1）泥工制作對幼兒成長對價值第一、滿足幼兒活動的需求第二、培養(yǎng)幼兒泥工制作興趣第三、培養(yǎng)幼兒動手動腦的能力第四、發(fā)展幼兒的思維想象能

14、力第五、為幼兒的藝術(shù)審美奠定基礎(chǔ)（2）泥工的主要材料、工具及技法第一、泥工的基本材料1 黏土 2 橡皮泥 3 面團 4 彩泥 5 輔材第二、泥工的基本工具第三、泥工的基本技能：團、搓、捏、卷、壓、雕、分泥、聯(lián)結(jié)（P95） （3）泥工教學(xué)過程中應(yīng)注意的問題 第一、從生活實際出發(fā)，由簡到繁，循序漸進 1 泥巴游戲 2 實際出發(fā) 3 由簡到繁 4 泥工與繪畫相結(jié)合 第二、關(guān)注幼兒差異，以點帶面，以面促點 第三、提供展評機會，體現(xiàn)自我價值，滿足成功需求：多評價，多辦展覽，多參觀 第四、幼兒泥工塑造時，多提供一些用以觀察的實物，引導(dǎo)他們?nèi)苏居^察并弄清其各部位之間的配置及相對大小的關(guān)系 第五、引導(dǎo)幼兒掌握

15、泥塑的基本規(guī)律 第六、引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)使用泥塑的輔助材料 第七、當幼兒完成一個主題塑造后，鼓勵他們進行自由塑造 （P97）2、紙工 （1）折紙 （2）粘貼：粘貼沙畫、樹葉貼畫 （3）剪紙 （4）撕貼 （5）剪貼 （6）染紙3、自制玩具 （1）自制玩具的意義 知識和文化、心情、想象力、肌肉的發(fā)展、審美能力 （2）制作自制玩具的基本原則 總的要求有：教育性應(yīng)符合幼兒的年齡特征，利用教玩具引導(dǎo)幼兒探索發(fā)展，獲得知識，體現(xiàn)其教育性；創(chuàng)新性利用本地資源，因為它成本低，又安全環(huán)保；可玩性注重玩具的造作性與實用性，能讓幼兒想玩，喜歡玩，百玩不厭，避免只能看不能玩的教具；藝術(shù)性能充分吸引幼兒的興趣；安全衛(wèi)生自制玩

16、具的材料、工具及過程等應(yīng)確保安全。 （3）廢舊材料和蔬果制作。 （P103）三、美術(shù)欣賞（一）幼兒美術(shù)欣賞的基本特征幼兒美術(shù)欣賞發(fā)展可劃分為兩個階段：本能直覺期（02歲）和藝術(shù)符號感知占優(yōu)勢時期（27歲）1、本能直覺期2、藝術(shù)符號感知期（1）在自發(fā)情況下，幼兒對作品內(nèi)容的感知先于對作品形式的感知，即當一件美術(shù)作品呈現(xiàn)在幼兒面前，他們首先感知到的是這件美術(shù)作品的內(nèi)容，很少有意識地注意到作品的形式審美特征。（2）在教育的干預(yù)下，幼兒能感知美術(shù)作品的某些形式審美特征，對于作品的造型、設(shè)色、構(gòu)圖及作品的情感表現(xiàn)與風格的感知與理解已有所表現(xiàn)。（3）幼兒更喜歡感知描繪熟悉的物體和令人愉快的現(xiàn)實主義美術(shù)作品

17、，以及色彩明快的美術(shù)作品。（P104）（二）幼兒審美心理的發(fā)展及特點 1、幼兒審美的心理發(fā)展 衡量兒童審美心理發(fā)展有兩個標志：審美態(tài)度的發(fā)展、審美趣味的發(fā)展和變化。 （1）綜合描述 第一、嬰幼兒早期（03歲） 2歲以內(nèi)的兒童還沒有審美態(tài)度 第二、幼兒期（37歲） 1 審美態(tài)度的發(fā)展。幼兒中、晚期時，大部分兒童都能區(qū)分什么是美的、什么是丑的。 2 審美趣味的發(fā)展。幼兒有了明顯的審美偏愛。（P106） （2）定性分析 1 初生嬰兒沒有審美心理，只有審美賴以形成和發(fā)展的生物學(xué)潛質(zhì)和心理潛能。 2 03歲幼兒的審美心理潛能有較快的發(fā)展，但必須在正常的文化環(huán)境氛圍內(nèi)。 3 三歲左右的幼兒很可能發(fā)生最初的

18、審美心理活動，是審美心理發(fā)生的敏感期。 4 整個幼兒期，幼兒的審美能力在迅速地發(fā)展，有了初步的審美偏愛和審美評價活動，也有了模糊的審美標準，審美標準和非審美標準處在分化之中。 （P107）2、幼兒審美心理的特點 （1）情緒性 （2）表面性 （3）行動性 （4）差異性 （5）想象大膽，且?guī)в谢孟肷?（6）直率性 （7）審美評價愿望強烈，標準簡單，且有兩極性 （P107）（三）幼兒美術(shù)欣賞的內(nèi)容選擇 1、選擇的欣賞材料必須符合幼兒的年齡特點和欣賞水平，與幼兒日常生活、知識經(jīng)驗接近 2、選擇的欣賞材料必須內(nèi)容健康、格調(diào)向上，能正確反映現(xiàn)實生活，并且情節(jié)簡單，主題突出，能給幼兒以良好的教育和影響。 3、選擇的欣賞材料必須具有一定的藝術(shù)價值，形式比較完美，能給幼兒以美的享受。 4、欣賞材料的選擇還要遵循漸進性和程序性原則。 （P108）（四）幼兒美術(shù)欣賞教學(xué)的基本過程1、