中美頂尖大學(xué)“本科課堂上的較量”

1、全美大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查”首次進(jìn)入清華千余名本科生被隨機(jī)抽取接受測(cè)評(píng)大學(xué)生【本文由大學(xué)生電腦主頁(yè)收集整理，大學(xué)生電腦主頁(yè) 地百事通】b5E2RGbCAP中美頂尖大學(xué)“本科課堂上地較量”+低篇論文-秩篇論文短篇論文- - X -丞國(guó)疔王叭T究大豪-右忙芙三泣匸申研宛大學(xué)低年級(jí)）高年級(jí)）圖1圖2五個(gè)可比指標(biāo)上地比較圖3 -圖4課程認(rèn)知目標(biāo)達(dá)成上地比較圖5 -圖6 課程嚴(yán)格要求程度上地比較低年級(jí)） 高年級(jí)）圖7 圖8 學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為上地比較圖9 圖10課程外拓展地學(xué)習(xí)行為比較近日，由清華大學(xué)教育研究院羅燕、史靜寰、涂冬波執(zhí)筆完成地清華大學(xué)本科教育學(xué)情調(diào)查報(bào)告2009與美國(guó)頂尖研究型大學(xué)相比較一經(jīng)發(fā)

2、布，便引起了學(xué)界地廣泛關(guān)注特別是清華即將迎來(lái)百年校慶，目前正謀劃新百年地人才培養(yǎng)使命與戰(zhàn)略，此次本科教育學(xué)情調(diào)查地意義也不言自明.plEanqFDPw隹雪斤儲(chǔ)召生這是一個(gè)國(guó)際上普遍使用地高等教育測(cè)量工具.迄今為止，“全美大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查” NSSE ）已在美國(guó)、加拿大、澳大利亞、新西蘭等地逾千所高校使用.DXDiTa9E3d這也是清華大學(xué)第一次使用嚴(yán)格地完全隨機(jī)抽樣方式對(duì)群體本科生范圍所進(jìn)行地學(xué)習(xí) 過(guò)程調(diào)查.清華首次引入“美國(guó)調(diào)查”1998年，美國(guó)高等教育出現(xiàn)了與當(dāng)前中國(guó)較為相近地問(wèn)題：一方面，高校大量“生產(chǎn)”大學(xué)畢業(yè)生；另一方面，社會(huì)用人單位對(duì)所聘用地大學(xué)畢業(yè)生并不滿意，甚至一些新興產(chǎn)業(yè)

3、很難雇傭到自己所需要地人才美國(guó)一些專家據(jù)此認(rèn)為，這是當(dāng)時(shí)地大學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)出了問(wèn)題：無(wú)論是大學(xué)自治組織如美國(guó)大學(xué)協(xié)會(huì)AAU : Association of American Universities),還是政府所強(qiáng)調(diào)地專業(yè)審核和資格認(rèn)證，或是媒體提供地各類大學(xué)排行榜，都沒(méi)有擊中大學(xué)質(zhì)量 評(píng)價(jià)問(wèn)題地核心，即大學(xué)地資源和投入是否轉(zhuǎn)化給了學(xué)生，使學(xué)生獲得了進(jìn)益以學(xué)習(xí)者為主體、注重教育過(guò)程、強(qiáng)調(diào)教育增值地評(píng)價(jià)理念地NSSE由此誕生.RTCrpUDGiT2007年,美國(guó)印第安那大學(xué)東亞研究中心主任海迪羅斯開(kāi)始啟動(dòng)NSSE地漢化工作，清華教育研究院派出教師羅燕 副教授)前往美國(guó)印弟安那大學(xué)直接參與該項(xiàng)工

4、作.這在客觀上為清華引進(jìn) NSSE埋下了伏筆.5PCzVD7HxA事實(shí)上，將NSSE引入清華，還有一個(gè)更為重要地原因.那就是清華建設(shè)“世界一流大學(xué)”地進(jìn)程已經(jīng)進(jìn)入攻堅(jiān)地第二階段，清華地本科教育狀況究竟如何，尤其是與世界高等教育 地高地一一美國(guó)地大學(xué)一一相比差距究竟在哪里，這需要準(zhǔn)確地描述和確切地診斷.而這正是我國(guó)現(xiàn)行教育評(píng)價(jià)地薄弱之處：缺乏科學(xué)地測(cè)量，尤其是缺乏從學(xué)習(xí)者地角度對(duì)教育過(guò)程地動(dòng)態(tài)測(cè)量.在完成NSSE地漢化工作后，將清華地本科教育與美國(guó)同類院校RUVH :Research Un iversity with Very High Research Activity)進(jìn)行跨文化比較便有了堅(jiān)

5、實(shí)地理論和科學(xué)基礎(chǔ).2009年秋,清華大學(xué)教育研究院采用漢化地“全美大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入”調(diào)查工具NSSE Chi na),開(kāi)展了對(duì)全體本科生為范圍地調(diào)查.jLBHrnAILg調(diào)查采用完全隨機(jī)抽樣，在清華本科生總體數(shù)據(jù)庫(kù)中抽取1200名被試，發(fā)放1200份問(wèn)卷，回收1111份，回收率為92.6% .為了檢測(cè)被試填寫問(wèn)卷地真實(shí)性和認(rèn)真程度，問(wèn)卷中設(shè)計(jì)了一對(duì)測(cè)謊題，剔除掉測(cè)謊題中異常作答地34人,再刪除缺失數(shù)據(jù)超過(guò) 10%地5位被試問(wèn)卷，因此實(shí)際參與數(shù)據(jù)分析地被試數(shù)為1072人.XHAQX74J0X中美大學(xué)在五大指標(biāo)地比較五大可比指標(biāo)是美國(guó)NSSE課題組構(gòu)建地跨院?？杀戎笜?biāo).本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，清華低年級(jí)學(xué)

6、生地表現(xiàn)好于美國(guó)同類大學(xué) 二者在學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度ACL ）和主動(dòng)合作學(xué)習(xí)地水平 ACL ）上并 無(wú)差異，在教育經(jīng)驗(yàn)地豐富度 EEE ）以及校園環(huán)境地支持度 SCE）上均好于對(duì)方，尤其是教 育經(jīng)驗(yàn)地豐富度 EEE ）優(yōu)于對(duì)方地表現(xiàn)相當(dāng)突出，唯一不如對(duì)方地指標(biāo)是生師互動(dòng)SFL） .LDAYtRyKfE相比較而言，清華高年級(jí)學(xué)生地表現(xiàn)與美國(guó)同類大學(xué)地學(xué)生相比存在差距.清華高年級(jí)主動(dòng)合作學(xué)習(xí)水平ACL ）、生師互動(dòng)地水平 SFL）和教育經(jīng)驗(yàn)地豐富度 EEE）這三個(gè)指標(biāo) 上都遜色于美國(guó)同類院校和總體水平，尤其是在主動(dòng)合作學(xué)習(xí)ACL ）和生師互動(dòng)地水平SFL ）上差異更為顯著.學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度LAC ）二者無(wú)明顯差別

7、，校園環(huán)境地支持度 SCE）上 清華地水平顯著高于美國(guó).參見(jiàn)圖1圖2） Zzz6ZB2Ltk教案環(huán)節(jié)上各具優(yōu)勢(shì)為了對(duì)具體地教案環(huán)節(jié)進(jìn)行診斷，為教育改進(jìn)提供堅(jiān)實(shí)地基礎(chǔ)，清華課題組對(duì)問(wèn)卷地題目 進(jìn)行了重新組合，形成了五個(gè)子量表：課程目標(biāo)地達(dá)成、學(xué)習(xí)地嚴(yán)格要求程度、課堂上地學(xué) 習(xí)行為、課堂下地學(xué)習(xí)行為和課程外拓展地學(xué)習(xí)行為.dvzfvkwMI1課程目標(biāo)達(dá)成，調(diào)查采用地是布魯姆地教育認(rèn)知目標(biāo)分類：記憶、分析、綜合、判斷和運(yùn)用.一般認(rèn)為，一門好地課程應(yīng)該覆蓋到所有這些認(rèn)知能力層級(jí)目標(biāo)，并對(duì)其發(fā)展起到促進(jìn)作用.此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，清華地課程與美國(guó)同類大學(xué)地課程相比，在以上五個(gè)等級(jí)目標(biāo)地達(dá)成方面均存在水平差異，其

8、中高年級(jí)課程與美國(guó)課程地差異度最大.參見(jiàn)圖3 圖4） rqyn14ZNXI學(xué)習(xí)嚴(yán)格要求程度，是指任課教師要求學(xué)生為完成本門課程或達(dá)到本門課程地教育目標(biāo)，所需要進(jìn)行地學(xué)術(shù)閱讀、學(xué)術(shù)寫作以及考試環(huán)節(jié)地要求.調(diào)查發(fā)現(xiàn)，清華課程所要求地學(xué)術(shù)閱讀量明顯高于美國(guó)同類院校，大作業(yè) 論文和研究報(bào)告）數(shù)目比美國(guó)同類院校多，中、短篇地作業(yè) 論文和研究報(bào)告）和美國(guó)相比沒(méi)有差異.在“考試是否促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)”這個(gè)指標(biāo)上，清華和美國(guó)地差距非常顯著.參見(jiàn)圖5圖6） EmxvxOtOco課堂上地學(xué)習(xí)行為調(diào)查發(fā)現(xiàn)，清華學(xué)生和美國(guó)同類院校學(xué)生在課堂上地學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)差 異非常大，尤以課堂提問(wèn)或參與討論地行為為最清華學(xué)生自我報(bào)告從未在

9、課堂上發(fā)言或參與討論地學(xué)生比例為33.6% ,而在美國(guó)同類院校該比例僅為5% 相反,接近60%地美國(guó)學(xué)生自我報(bào)告說(shuō)自己在課堂上“經(jīng)?！鄙踔痢胺浅＝?jīng)?！碧釂?wèn)并參與討論，而該比例在清華僅占12.3%.這種差異在高年級(jí)表現(xiàn)得更為突出另一個(gè)值得關(guān)注地學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為是“做口頭報(bào)告” 我們發(fā)現(xiàn)，在低年級(jí)階段清華與美國(guó)同類院校之間并不存在差異，得分均不高；但在高年級(jí)階段，清華與美國(guó)同類院校地差距驟然拉開(kāi).參見(jiàn)圖7 圖8) SixE2yXPq5課堂下地課程學(xué)習(xí)行為清華學(xué)生與美國(guó)同類院校學(xué)生不存在根本差異，唯一也是最重要地差異是清華學(xué)生課下花在學(xué)習(xí)上地時(shí)間比美國(guó)學(xué)生多一倍以上清華學(xué)生自我報(bào)告每周平均學(xué)習(xí)時(shí)間超

10、過(guò) 30個(gè)小時(shí)地比例達(dá)到30.7%，也就是說(shuō)，每三個(gè)清華學(xué)生中就有一個(gè)學(xué)生每周7天沒(méi)有假日)地學(xué)習(xí)，在這7天里每天除了上課之外還要自己學(xué)習(xí)超過(guò) 4小時(shí)而這樣 學(xué)習(xí)地學(xué)生在美國(guó)頂尖研究型大學(xué)中只占6%左右.6ewMyirQFL課程之外拓展地學(xué)習(xí)行為比較.調(diào)查發(fā)現(xiàn),清華學(xué)生在課程之外拓展性地學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)好 于美國(guó)大學(xué)生.比如,清華本科生參加老師工程 /課題地經(jīng)驗(yàn)多于美國(guó)大學(xué)本科生，高年級(jí)尤其 如此；參加實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐方面也比美國(guó)大學(xué)生經(jīng)驗(yàn)多，尤其是低年級(jí)階段，此外，清華學(xué)生自己組織或參與學(xué)習(xí)團(tuán)體地經(jīng)驗(yàn)也多于美國(guó)學(xué)生.參見(jiàn)圖9圖10) kavU42VRUs從上述五個(gè)具體地教育環(huán)節(jié)來(lái)看，清華地課程目標(biāo)

11、達(dá)成和課堂教案與美國(guó)存在差距，但清華所提供地課程外拓展地學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和經(jīng)驗(yàn)卻好于美國(guó).比較有意思地發(fā)現(xiàn)是，只要是以學(xué)生為主體地環(huán)節(jié)，比如課下學(xué)習(xí)、課程外地拓展性學(xué)習(xí)，清華地得分都高于美國(guó)地大學(xué).因此，研究者認(rèn)為，清華地本科教育從總體上來(lái)說(shuō)，和美國(guó)同類大學(xué)伯仲相當(dāng)，各有優(yōu)勢(shì)一一清華地優(yōu)勢(shì) 是非課程地、很多可以歸因于學(xué)生地特質(zhì)，比如刻苦學(xué)習(xí)、對(duì)自我地高期待、學(xué)習(xí)班級(jí)體等組織特質(zhì)；而美國(guó)地強(qiáng)項(xiàng)是課程地，可以歸因于學(xué)科地優(yōu)勢(shì).y6v3ALoS89調(diào)查發(fā)現(xiàn)兩大根本性問(wèn)題具體分析中美兩國(guó)頂尖研究型大學(xué)本科生在課程學(xué)習(xí)行為上地表現(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)我國(guó)研究型大學(xué)課程教案中存在兩大根本性地問(wèn)題.M2ub6vSTnP一是課

12、程設(shè)計(jì)和課堂教案質(zhì)量有待進(jìn)一步提高.調(diào)查發(fā)現(xiàn),作為大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為之一地“做口頭報(bào)告”，在低年級(jí)階段清華與美國(guó)同類院校之間并不存在差異，得分均不高；但在高年級(jí)階段，清華與美國(guó)同類院校地差距驟然拉開(kāi).清華大學(xué)教育研究院副教授羅燕認(rèn)為，學(xué)生在課堂上做口頭報(bào)告地行為往往隱含著該課程設(shè)計(jì)地學(xué)習(xí)模式中包含“工程性學(xué)習(xí)”地 因素，而這種學(xué)習(xí)模式不僅要求學(xué)生在知識(shí)地分析、綜合、判斷、運(yùn)用等高級(jí)思維技能上達(dá) 到較高發(fā)展水平，還會(huì)涉及諸如合作、組織、妥協(xié)等其他情感、價(jià)值觀方面教育目標(biāo)地達(dá)成.因此美國(guó)同類院校在該指標(biāo)上存在地低、高年級(jí)之間地區(qū)別，實(shí)際上體現(xiàn)地是課程教育目標(biāo)等級(jí)在不同年級(jí)設(shè)置上地差異一一低年級(jí)課程

13、主要為基礎(chǔ)知識(shí)和能力地獲得，相對(duì)容易；高年級(jí)課程更多訓(xùn)練高級(jí)思維技能，相對(duì)較難.清華在這一指標(biāo)上低、高年級(jí)基本無(wú)區(qū)分度地狀 況，說(shuō)明我們地課程設(shè)計(jì)在目標(biāo)上呈扁平狀，沒(méi)有體現(xiàn)認(rèn)知目標(biāo)地梯度差異.OYujCfmUCw此外，調(diào)查發(fā)現(xiàn)清華學(xué)生課堂提問(wèn)或參與討論地相對(duì)較少，課下花在學(xué)習(xí)上地時(shí)間比美國(guó)學(xué)生多一倍以上.羅燕說(shuō)，這一方面表現(xiàn)出清華學(xué)生在學(xué)習(xí)上地勤奮與投入，但另一方面也反映出清華課堂教案可能存在沉悶、單調(diào)，效率不高地問(wèn)題，這使得具備積極學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)地清華學(xué)生在課堂上少有用武之地，在課堂下又花大量時(shí)間用于提高學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式和狀態(tài)不能不引起我們地深思.eUts8ZQVRd二是學(xué)生學(xué)習(xí)志趣及意義感不強(qiáng)

14、.調(diào)查發(fā)現(xiàn)，清華學(xué)生地學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很強(qiáng)，但學(xué)習(xí)地目標(biāo)和意義感相對(duì)較差，只有27%地學(xué)生表示自己了解所學(xué)東西對(duì)自己所具有地意義，超過(guò)72%地學(xué)生對(duì)此不甚明了.學(xué)生何以有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)卻缺乏學(xué)習(xí)意義感？羅燕說(shuō)，這反映了大學(xué)生地“ GPA導(dǎo)向地學(xué)業(yè)成就觀”.sQsAEJkW5T在研究者與學(xué)生地訪談中，GPA學(xué)業(yè)平均成績(jī)）是經(jīng)常出現(xiàn)地詞匯不少學(xué)生提到，GPA是清華組織管理中學(xué)生選拔機(jī)制地基礎(chǔ)：所有評(píng)優(yōu)、評(píng)獎(jiǎng)都要看GPA 有學(xué)生說(shuō)：“一入學(xué)輔導(dǎo)員就會(huì)告訴你以后推研什么地，都看你地GPA我說(shuō)這不合理，成績(jī)說(shuō)明不了一切然而,高 年級(jí)地師兄就會(huì)告誡你，不要試圖挑戰(zhàn)規(guī)則，你要做地就是要遵守游戲規(guī)則，只要游戲是公平 地.”

15、還有地學(xué)生說(shuō)：“選課當(dāng)然會(huì)受到影響，有時(shí)怕拉低自己地GPA，所以不敢選自己真正感興趣地課 ”羅燕認(rèn)為，GPA導(dǎo)向地學(xué)業(yè)成就觀，雖然可以在一定時(shí)間內(nèi)驅(qū)動(dòng)和促使學(xué)生學(xué) 習(xí)，但卻損害著大學(xué)教育地內(nèi)在價(jià)值，也扭曲了學(xué)生地學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)行為.GMslasNXkA對(duì)我國(guó)研究型大學(xué)地建議清華大學(xué)此次采用美國(guó)地量表、用對(duì)比地方式大規(guī)模調(diào)查本科生學(xué)情，在我國(guó)高教發(fā)展史上是不多見(jiàn)地這反映出清華大學(xué)在建設(shè)世界一流大學(xué)地過(guò)程中，堅(jiān)持以人才培養(yǎng)為根本，以人才質(zhì)量為核心地教育觀 清華大學(xué)采用國(guó)際通用地調(diào)查工具，以美國(guó)頂尖研究型大學(xué)為參照，自查學(xué)情，表現(xiàn)出一種開(kāi)放地心態(tài)和開(kāi)闊地視野對(duì)清華大學(xué)來(lái)說(shuō)，與國(guó)外同類大學(xué)進(jìn)行比較是為

16、了更清楚地發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題，更科學(xué)地改進(jìn)學(xué)校工作.TlrRGchYzg在清華大學(xué)本科教育學(xué)情調(diào)查報(bào)告 2009 與美國(guó)頂尖研究型大學(xué)相比較一文中 ， 清華大學(xué)教育研究院常務(wù)副院長(zhǎng)史靜寰等向清華大學(xué)校方提出了三項(xiàng)改進(jìn)建議其實(shí),清華此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)地問(wèn)題，在我國(guó)其他同類高校也不同程度地存在；研究者向清華所提地建議，實(shí)際上也是向我國(guó)頂尖研究型大學(xué)提出來(lái)地 .7EqZcWLZNX建議之一，是在學(xué)科建設(shè)地整體框架下，全面推進(jìn)課程體系建設(shè).史靜寰認(rèn)為，我國(guó)頂尖研究型大學(xué)一向都很重視學(xué)科建設(shè)，但主要是從科研地角度，對(duì)體現(xiàn)大學(xué)學(xué)科制度精髓地課程體 系建設(shè)反而重視不足而目前我國(guó)高校地“課程”建設(shè)，又都只是就課程而課程，

17、如針對(duì)某一門課地精品課建設(shè)，針對(duì)某一類課地基礎(chǔ)課、新生研討課建設(shè)等，缺乏學(xué)科視野下地對(duì)課程整體地“體系建設(shè)”zq7IGf02E大學(xué)課程地本質(zhì)是學(xué)科知識(shí)地規(guī)訓(xùn)，因此史靜寰等建議，課程地建設(shè)必須在學(xué)科建設(shè)地整 體框架下進(jìn)行，在某些領(lǐng)域甚至可以置于學(xué)科國(guó)際認(rèn)證地框架下完成學(xué)科帶頭人和整個(gè)學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)要像重視科研一樣地重視課程體系建設(shè)，要在全面系統(tǒng)地課程體系建設(shè)中，具體設(shè)計(jì)不同年級(jí)、不同階段、不同類型課程地教案目標(biāo)、教案過(guò)程、教案方法和手段等，使課程體系建設(shè)成為學(xué)科建設(shè)與發(fā)展地重要組成部分.zvpgeqJIhk建議之二，是在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)地總目標(biāo)下，改進(jìn)學(xué)生地選拔與評(píng)價(jià)機(jī)制史靜寰等認(rèn)為，作為目標(biāo)直指世界

18、一流大學(xué)地我國(guó)頂尖研究型大學(xué)，擁有從全國(guó)挑選出來(lái)地最優(yōu)秀學(xué)生不應(yīng)諱言其精英教育地本質(zhì)精英教育地特點(diǎn)就是更能激發(fā)學(xué)生地雄心大志”.NrpoJac3v1如此特質(zhì)地精英教育顯然不能僅僅用考試分?jǐn)?shù)來(lái)衡量，剛性地用GPA來(lái)驅(qū)動(dòng)為此，我國(guó)頂尖研究型大學(xué)要努力構(gòu)建綜合考察和評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)志趣和特點(diǎn)地評(píng)價(jià)體系，形成更好地刺激并挖掘?qū)W生內(nèi)在發(fā)展?jié)摿Φ丶?lì)機(jī)制，使學(xué)生地學(xué)習(xí)志趣和學(xué)習(xí)行為得到有益地引導(dǎo)據(jù)此史靜寰等建議，增加學(xué)生評(píng)價(jià)獎(jiǎng)項(xiàng)地種類，使一些發(fā)展不那么全面，但具有偏才、怪才潛質(zhì)地 學(xué)生，在新地評(píng)價(jià)體制下，也能得到承認(rèn)和激勵(lì).1nowfTG4KI建議之三，是在現(xiàn)代教育理念下，改進(jìn)生師關(guān)系，醇化大學(xué)氛圍本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在社會(huì)轉(zhuǎn)型 期傳統(tǒng)地“有教無(wú)類”、“傳道授業(yè)解惑