996.N踐行科學(xué)發(fā)展觀 正確評價教師

1、 踐行科學(xué)發(fā)展觀 正確評價教師發(fā)展性教師評價的方法初探內(nèi)容摘要：教師評價是教育管理工作中一項非常重要的內(nèi)容。在新課程背景下，如何踐行科學(xué)發(fā)展觀，更全面、更有效、更準(zhǔn)確地開展教師評價工作，這對于調(diào)動廣大教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性，推動教育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展，具有十分重要的意義。本文就發(fā)展性教師評價的幾種方法進(jìn)行了積極的思考和探索。關(guān)鍵詞： 發(fā)展性教師評價 動態(tài)評價 多角度評價 多渠道評價 定性與定量相結(jié)合評價現(xiàn)代教育管理改革中，教師評價制度的實施與完善越來越受到重視?；A(chǔ)教育課程改革綱要指出：“建立促進(jìn)教師不斷提高的評價機(jī)制。強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生

2、、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平”。成功的老師評價制度有助于提高教學(xué)的質(zhì)量、有助于確定教師是否需要及需要接受怎樣的培訓(xùn)、有助于形成良好的師生和教師間的交流關(guān)系等等。在對現(xiàn)行教師評價制度的反思中，發(fā)展性教師評價制度以其鮮明的“促進(jìn)教師發(fā)展為目的”的特點引起了關(guān)注。它是一種以教師為核心，注重發(fā)展教師個體的評價。它源自20世紀(jì)80年代末以英國為首的一些發(fā)達(dá)國家對現(xiàn)行教師評價制度的總結(jié)與完善。許多教師稱贊這種教師評價既是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有力措施，又是糾正缺點、發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢的有效途徑，更是一種至關(guān)重要的教育改革。本文試就發(fā)展性教師評價的方法做一探討。教學(xué)是一項復(fù)雜而艱巨

3、的任務(wù)，它可以從多種角度和根據(jù)各種不同的理論取向而被看作是具有不同任務(wù)的活動。教師職業(yè)本身有其特殊性：教育對象的多樣性，要求教師有多維度的心理傾向；教育工作的示范性，要求教師加強(qiáng)自我形象的塑造；教育內(nèi)容的廣泛性，要求教師博學(xué)多思，不斷完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；教育任務(wù)的復(fù)雜性，要求教師有較強(qiáng)的心理調(diào)節(jié)與適應(yīng)能力。教學(xué)活動的多維性，要求教師評價對教師作出一種科學(xué)的分析與評價。而教師評價本身也是一種復(fù)雜的活動，它既有技術(shù)上的要求，也有學(xué)術(shù)上、政治上和社會結(jié)果上的要求。科學(xué)的教師評價工作要貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，體現(xiàn)以人為本，評價的目的不是分出優(yōu)劣，而是幫助教師不斷地確定發(fā)展目標(biāo)，實現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)。在評價活動中，

4、要使教師感受到自己的尊嚴(yán)，享有自己的權(quán)利，體現(xiàn)自己的價值，從而建立良好的自我概念。發(fā)展性教師評價就是以教師發(fā)展為指引，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的，以教師發(fā)展過程為評價對象的現(xiàn)代評價方式，是貫徹以人為本理念，加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的不斷提高的重要渠道。那么，發(fā)展性教師評價的具體方法有那些呢？一、 動態(tài)評價發(fā)展性評價是一種面向未來的評價，是一種依據(jù)目標(biāo)、重視過程、及時反饋、促進(jìn)發(fā)展的形成性評價，主張在寬松的環(huán)境中，用動態(tài)的、發(fā)展的眼光，對教師進(jìn)行持續(xù)的評價。因此，發(fā)展性評價關(guān)注教師的背景和基礎(chǔ)，關(guān)注教師日常行為表現(xiàn)和點滴進(jìn)步注重發(fā)展過程，通過評價促進(jìn)教師對自己工作的反思。教師職業(yè)是用

5、細(xì)節(jié)堆砌起來的，他們所積累的品質(zhì)、形成的能力不是外在的，因而不是能在短時間內(nèi)表現(xiàn)出來的，而是需要一段較長的時間，三年，五年，乃至更長。教師的勞動不僅僅在教室和校園，而在師生間的往來之中。這樣的往來具有復(fù)雜性這是由教育任務(wù)的多樣性和教育過程內(nèi)部矛盾的復(fù)雜性決定的，任何簡單化的做法都難以取得預(yù)期的效果；具有長期性“十年樹木，百年樹人”，人的培養(yǎng)要經(jīng)過較長的時間才能看出真正的效益。因而，對一個教師的評價必須是動態(tài)的、長期的，不能是靜止的、暫時的，要綜合他的多年的教育工作表現(xiàn)，進(jìn)行全面的評價，不能只看其一、兩年，甚至一個學(xué)期的教育表現(xiàn)。動態(tài)評價教師的一個重要方法是學(xué)生價值增長評價。價值增長評價是指通過

6、統(tǒng)計方法衡量學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后所獲得的有“價值”的學(xué)業(yè)進(jìn)步或?qū)W業(yè)成績增值。價值增長評價通常將學(xué)生每年在某科（如英語）歷次考試中所取得的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)分，然后通過綜合這些標(biāo)準(zhǔn)分構(gòu)建學(xué)生學(xué)業(yè)成績曲線圖（以考試次數(shù)為橫坐標(biāo)，以標(biāo)準(zhǔn)分為縱坐標(biāo)）。雖然每個學(xué)生的曲線圖的形狀各不相同，但如果收集和比較大批學(xué)生的學(xué)業(yè)成績曲線圖，就可以發(fā)現(xiàn)它們存在著共同的曲線特征（如所有曲線圖中某段曲線都上升或下降），據(jù)此就可以判斷教師的教學(xué)工作，即鑒別教師能否使學(xué)生最有效地獲得學(xué)業(yè)進(jìn)步。這種評價教師的方法是基于教師長期的教學(xué)效果，是動態(tài)的評價，與基于同事評價或相關(guān)資格證書的鑒定等傳統(tǒng)的、相對靜止的教師評價方法相比，它

7、顯得更為客觀，更為科學(xué)。基于教師的動態(tài)評價，為了幫助不同層次的教師都獲得發(fā)展，一個學(xué)校要特別關(guān)注教師的背景和基礎(chǔ)，關(guān)注教師的個體差異，根據(jù)教師的專業(yè)成長與需要，對處于不同發(fā)展階段的教師提出不同的要求，鼓勵教師在原有的基礎(chǔ)上提高。以前對教師的評價注重一時的學(xué)生分?jǐn)?shù)，主要看工作量、看出勤、看是否完成了工作任務(wù)，大多是橫向比較；如今實施發(fā)展性評價，要強(qiáng)調(diào)縱向比較，評“誰的進(jìn)步最大”，重點看發(fā)展和變化，根據(jù)升降評檔記分。要重視對教師教學(xué)過程的評價，從備課、上課到課后反思，關(guān)注每一個環(huán)節(jié)，由重結(jié)果評價向重過程評價轉(zhuǎn)變。二、 多角度評價 教師教育工作的復(fù)雜性、多方面性，必然要求我們多角度、全方位地評價教師

8、。1教師素質(zhì)評價良好的教師素質(zhì)，不僅是有效教育的基礎(chǔ)和前提，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接內(nèi)容，是有效的教育工具或手段。教師的品格意志、道德面貌、情感態(tài)度、學(xué)識能力和言行舉止都會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，具有巨大的教育價值。 因此，評價一個教師首先要看他的素質(zhì)。教師的素質(zhì)主要有： （1）思想道德素質(zhì)：對教育事業(yè)的責(zé)任感；對本職工作的事業(yè)心；敬業(yè)愛崗；熱愛學(xué)生；為人師表。 （2）文化理論素質(zhì)：現(xiàn)代教育觀念 (學(xué)生主體觀念、全面素質(zhì)的教育質(zhì)量觀念、教會學(xué)生學(xué)習(xí)的觀念、全面貫徹教育方針的觀念、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的觀念、競爭與合作的觀念、質(zhì)量與效益的觀念、培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的觀念) ；文化科學(xué)素質(zhì) (相關(guān)學(xué)科知識、學(xué)

9、科專業(yè)知識、實踐經(jīng)驗知識、教育心理學(xué)知識) ；教學(xué)能力素質(zhì) (規(guī)劃設(shè)計能力、組織管理能力、動手操作能力、表達(dá)能力、診斷評價能力、理解交往能力、教研科研能力) ；專業(yè)發(fā)展（技能與知識、潛能、培訓(xùn)的需求、期望）。 （3）身體心理素質(zhì)：廣泛的興趣愛好；熱情誠懇；自尊自信自愛自強(qiáng)；自我調(diào)控能力；堅強(qiáng)意志品質(zhì)；民主平等合作精神；期望與理想；忍耐與堅持。 2.教師職責(zé)評價教師職責(zé)評價主要反映教師的工作狀況。它包括：（1）育人管理職責(zé)：圍繞辦學(xué)目的和辦學(xué)思想開展的工作；學(xué)生的思想道德關(guān)懷；滿足學(xué)生獲得尊重、信任、公正待遇的需求；滿足學(xué)生獲得幫助的需求。 （2）教學(xué)科研職責(zé)：學(xué)習(xí)環(huán)境的組織（氣氛、教室布置、教

10、學(xué)資料的利用）；教學(xué)工作（教學(xué)準(zhǔn)備與教學(xué)規(guī)劃、教學(xué)方式與教學(xué)任務(wù)的適應(yīng)性、教學(xué)方式與學(xué)生需求的適應(yīng)性、教學(xué)任務(wù)與學(xué)生需求的適應(yīng)性、循序漸進(jìn)與連續(xù)性、學(xué)業(yè)評定與進(jìn)步的監(jiān)控、紀(jì)律）；教科研工作(研究與教學(xué)的適應(yīng)性、研究與學(xué)校發(fā)展的適應(yīng)性、研究與自身發(fā)展的適應(yīng)性)。 （3）協(xié)同工作職責(zé)：關(guān)系（教師與學(xué)生的關(guān)系、教師與教師的關(guān)系、教師與家長的關(guān)系、教師與其他部門的關(guān)系、教師與校外機(jī)構(gòu)的關(guān)系）；行政工作（參與教研組工作、參與年級組工作、參與學(xué)校工作、參與其他工作）。 3.教師績效評價 教師績效評價主要反映教師的工作成效。它包括：（1）育人管理成效：學(xué)科教學(xué)滲透德育有實效；所帶班級班風(fēng)、學(xué)生品德好；全體學(xué)

11、生獲得了尊重、信任、公正的待遇；滿足了全體學(xué)生獲得發(fā)展的需要。 （2）教學(xué)科研成效：教學(xué)氛圍好；教學(xué)資料得到充分合理的開發(fā)和利用；教學(xué)準(zhǔn)備充分；教學(xué)任務(wù)適當(dāng)；教學(xué)方式方法恰當(dāng)；學(xué)業(yè)成績評定科學(xué)；遵守教學(xué)紀(jì)律；教科研成績顯著。 （3）協(xié)同工作成效：教學(xué)關(guān)系融洽；工作關(guān)系協(xié)調(diào)；參與教研組、年級組、學(xué)校等組織的相關(guān)工作。 三、 多渠道評價 實施發(fā)展性教師評價，對教師要作出準(zhǔn)確的、客觀的評斷，必須要組織發(fā)動教育管理者、教師、學(xué)生、家長、社區(qū)人員等共同參與，通過多種渠道收集教師的各種信息，全面評價教師。1教育管理層評價教育管理層評價一般包括教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)、校長、教研員以及學(xué)校處室、年級組、教研組、備課

12、組負(fù)責(zé)人等的評價。不可否認(rèn)，教育管理層的評價在教師評價工作中占有極其重要的地位。實施發(fā)展性教師評價必須改變以往評價者與被評價者不平等的狀態(tài)，從對教師的審視和裁判轉(zhuǎn)向?qū)處煹年P(guān)注和關(guān)懷，從指令性的要求轉(zhuǎn)向協(xié)商和討論式的溝通與交流，讓學(xué)校的評價管理措施富有人性化，讓教師在評價過程中得到民主、平等、尊重的愉悅體驗，從而營造和諧的評價氛圍，使教師由被動接受檢查轉(zhuǎn)向自覺參與評價。 管理層評價教師的方式可以是談話式，可以是討論式，還可以是問卷式，等等。不管哪種方式都各有利弊。談話式評價可以是一對一，也可以是一對一個群體，但不管學(xué)校管理者（評價者）面對的是個人還是群體，其評價對象的確定還是要講求一定的技巧。

13、如校長的評價對象是學(xué)校中層管理人員和年級組長，教導(dǎo)主任的評價對象是教研組長或備課組長等等。教育管理層在運(yùn)用教師成長記錄袋評價時，要注意觀察收集被評價者的信息，做好記錄，特殊情況如獎懲等記要分門別類地裝入成長袋。在收集信息的過程中，對教師的進(jìn)步及時加以肯定和鼓勵，對不足和缺點與其討論提出改進(jìn)建議。再比如談話式評價，它綜合地體現(xiàn)了發(fā)展性評價的原則，并將成為一種紐帶，縮短學(xué)校管理者與教師的距離，讓教師在一種自然和諧的環(huán)境中健康成長。首先要選擇談話的時機(jī)，其次要注意談話的方式，不妨先由教師按照自定的教育教學(xué)學(xué)期目標(biāo)進(jìn)行自我評價，然后管理人員根據(jù)教師的自我評價和平時掌握的信息談對教師的評價意見，最后雙方

14、對被評價者一個學(xué)期以來最主要的成績和經(jīng)驗、存在的不足和改進(jìn)的建議等進(jìn)行協(xié)商，達(dá)成共識。馬斯洛的需要層次論指出：每個人都有受尊重的需要。當(dāng)我們能以鼓勵的口氣對學(xué)生說“說得真好”、“你真棒”等激勵性的語言時，對自己的下級也要多使用激勵性的語言。古希臘偉大的數(shù)學(xué)家、力學(xué)家阿基米德曾經(jīng)說過：給我一個支點，我就能撬起整個地球。在評價中不能吝嗇，要善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，哪怕他（她）的優(yōu)點微不足道。如果評價能成為一個支點，如果評價過程是一個快樂的過程，必然會促進(jìn)教師的能量在一個團(tuán)結(jié)和諧的環(huán)境中最大限度地發(fā)揮。2教師自評發(fā)展性教師評價的一個重要特點，就是突出教師在評價中的主體地位，鼓勵教師參與到評價中來，充分尊

15、重教師個人的意見，從根本上減輕評價給教師帶來的不安全感，使互相信任、和諧的氛圍貫穿評價的始終，在寬松的環(huán)境中促進(jìn)教師主動地發(fā)展，促進(jìn)教師教育觀念和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。教師自評主要包括每個學(xué)期初根據(jù)自身特點制訂本人的發(fā)展目標(biāo)，學(xué)期中落實發(fā)展措施，年終年末進(jìn)行對照檢查并接受其他渠道的評議，反思總結(jié)自己的教育工作等幾個步驟。通過教師自我評價，最重要的不僅僅是知道自己在群體中的優(yōu)秀程度，而是讓他們充分了解學(xué)校對他們的期望，并根據(jù)現(xiàn)有的工作表現(xiàn)，明確個人的發(fā)展方向，從而誘發(fā)教師不斷自我反思、自我完善。3同行、同事評價教師同事評價也是非常重要的，由于在教育教學(xué)目標(biāo)、方法和過程以及教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境等方面的相似

16、性，同事對于教師的工作有著更深刻的共鳴和更準(zhǔn)確的理解。所以同事評價是重要的學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會，教師可以從同事的評價中獲取大量有價值的信息和經(jīng)驗，對于改進(jìn)教育教學(xué)和自身發(fā)展都是非常有益的。在發(fā)展性評價中，同事評價不應(yīng)直接與教師的各種利益或名譽(yù)掛鉤，這樣有可能增加教師之間的摩擦或矛盾，使得同事之間相互提防，阻礙他們敞開心扉，影響對評價對象做出客觀、合理、有價值的判斷并提出改進(jìn)建議，從而削弱了同事評價對教師的促進(jìn)功能。4學(xué)生評教學(xué)生評教主要是通過對老師的無記名測評、座談會、師生對話沙龍等形式，對教師的工作進(jìn)行評價。學(xué)生是教育教學(xué)活動的直接參與者，學(xué)生的發(fā)展是教師工作的重心和目標(biāo)，他們對教師的教育教學(xué)活

17、動以及師生交往有著最直接的感受和判斷，教師應(yīng)該高度重視并及時聽取他們對自己在教學(xué)、師生交往和其他方面的想法、意見和建議，并且根據(jù)學(xué)生的反映及時調(diào)整自己的教育教學(xué)策略，或者轉(zhuǎn)變某些不恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)行為。至于學(xué)生評教是否科學(xué)，責(zé)任不在學(xué)生，關(guān)鍵在于評價組織者如何建立科學(xué)評價體系，如何引導(dǎo)學(xué)生正確客觀評價，如何有效發(fā)揮評價激勵導(dǎo)向功能。在建構(gòu)評價體系時，應(yīng)重點將教師品德的楷模作用、教學(xué)方式的適應(yīng)程度、學(xué)生對老師的教學(xué)要求作為評價內(nèi)容。在引導(dǎo)學(xué)生開展評價時，要講明評價的意圖及“教學(xué)相長”的意義。在運(yùn)用評價結(jié)果時，學(xué)校方面應(yīng)重在改進(jìn)學(xué)校管理策略，從而幫助教師進(jìn)一步提高教學(xué)水平；教師方面應(yīng)重在對照完善提高

18、，逐步形成獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格。在分析評價效能時，無論是學(xué)校還是教師，都要辯證地看待學(xué)生評價。 個別學(xué)生對個別教師評價“難免片面”，但多數(shù)學(xué)生形成共識則具有一定合理性；短時間內(nèi)學(xué)生對教師評價可能會發(fā)生錯誤，但一學(xué)期、一學(xué)段下來則會形成深刻的感受和認(rèn)識。學(xué)生評價教師不需要精確，感性認(rèn)識加上模糊評價最能反映他們的真實意愿?？茖W(xué)地開展好教師評價工作，會達(dá)到學(xué)校提高辦學(xué)水平、教師形成教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生增長綜合素質(zhì)“三贏”目標(biāo)。華東師大教育管理學(xué)院院長、教育評價專家陳玉琨教授說，開展學(xué)生評教體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，有助于建立新型的師生關(guān)系，老師會更關(guān)心學(xué)生，學(xué)生也會更尊重老師；同時，學(xué)生評教的過程也就是對于

19、教育教學(xué)中存在的問題的診斷過程，有助于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師本人了解教學(xué)水平和教學(xué)態(tài)度，建立科學(xué)的人事管理制度。但由于開展學(xué)生評教工作費(fèi)時費(fèi)力，在教師中間遇到的阻力也不小，目前堅持下來的學(xué)校不是很多。 5家長、社會評價教育是一種服務(wù)，需要傾聽作為教育消費(fèi)者的學(xué)生及其家長的想法和需要，家長可以對老師的教學(xué)態(tài)度、對學(xué)生的關(guān)心程度等作出評價。家長有權(quán)利以對教師進(jìn)行評價的方式對學(xué)生的發(fā)展予以關(guān)注。家庭是學(xué)生生活的重要場所，教師往往無法直接了解學(xué)生在家中的表現(xiàn)，家長評價從一個重要的側(cè)面為教師提供了有關(guān)學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的信息。此外，學(xué)生對學(xué)校、對老師、對同學(xué)的看法常常會告訴父母，因此，家長在對教師評價的過程中所反映出

20、來的想法、意見和建議對教師的改進(jìn)與提高有一定的參考價值。還有，家長對教師進(jìn)行評價的過程也是家校協(xié)同的過程，有助于家長和教師形成合力，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。 值得注意的是，一定要對學(xué)生和家長評價加強(qiáng)引導(dǎo)，要讓學(xué)生和家長明確評價的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，要分清楚哪些內(nèi)容適合學(xué)生評價，哪些內(nèi)容適合家長評價，哪些內(nèi)容可以作為教師改進(jìn)的依據(jù)，哪些內(nèi)容僅供參考。由于學(xué)生和家長在教育教學(xué)的目標(biāo)、過程和方法等方面與教師有不同的理解，其中有些方面可能帶有較大的主觀性和局限性，所做出的評價可能是不合理的。因此，教師一方面要以積極的心態(tài)正確對待學(xué)生、家長評價，另一方面還要堅持正確的教育理想和教育方法，不能簡單地屈就學(xué)生、家長不

21、合理的要求。同時，教師也要認(rèn)識到消除認(rèn)知差異的重要性，加強(qiáng)與學(xué)生和家長的溝通，將此作為自己應(yīng)做工作的一部分，而不要糾纏在學(xué)生、家長的評價是否正確、是否公平的問題上。發(fā)動學(xué)生家長評價教師有利于彌補(bǔ)單純的領(lǐng)導(dǎo)評價、分?jǐn)?shù)評價，我們不是常說“金杯銀杯不如學(xué)生、家長的口碑”嗎？教育的本質(zhì)是服務(wù)，所以說服務(wù)對象的評價很重要。讓學(xué)生和家長參與到對教師的評價中來，實行多元化評價，是科學(xué)合理的。但由學(xué)生和家長起決定作用，則從一個極端走向了另一個極端。一則因為學(xué)生、家長受年齡或閱歷學(xué)識的限制，他們的喜好并不能完全代表社會對教育的需求。二則因為教育更是一門科學(xué)，有其內(nèi)在的理論和規(guī)律，有更新的教學(xué)層面的問題，只有專業(yè)

22、人士才能比較準(zhǔn)確評價。而且，現(xiàn)在新課程的實施，刷新了教育理念，教學(xué)的組織形式、教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)的評價等都發(fā)生了較大的變化，許多新的策略有待教師去消化，并創(chuàng)造性地實施。要改變的不僅僅是教師的教育觀念，還有家長的教育觀念。當(dāng)廣大家長的教育觀念還沒有與新課程理念合拍的時候，家長對教師的評價只能作參考，而不能起決定作用。四、定性與定量相結(jié)合評價 教師的工作具有知識性、專業(yè)性、藝術(shù)性、復(fù)雜性、長期性、示范性、綜合性與創(chuàng)造性的特點，其教育對象又具有多變性、可塑性和特殊性的特點，另外，學(xué)科教師與學(xué)科教師之間，參加統(tǒng)一考試學(xué)科的教師與未參加統(tǒng)一考試學(xué)科的教師之間，班主任與學(xué)科教師之間，教學(xué)人員與教學(xué)輔助人員之間，教師與職員之間，很難用一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量，也很難將教師工作的方方面面都用量化來處理。因此，在對教師的評價中，既要有定量評價方法，也要有定性評價方法。長期以來，我們在對教師評價的方法上，屢次在定量評價與定性評價之間搖擺，常常是從一個極端走向另一個極端。事實上，這兩種評價方法各有優(yōu)缺點，誰也無法獨(dú)立完成教師評價的任務(wù)。但從目前來看，多數(shù)人更傾向于采用定量評價的方法。這實際上是步人了教師評價的一個誤區(qū)，應(yīng)當(dāng)引起我們高度的關(guān)注。 根據(jù)評價學(xué)的原理，定量評價的方法具有這么幾個優(yōu)點：(1)能夠提高評價的精