數(shù)學“三單”開發(fā)共研模式研究

1、數(shù)學“三單”開發(fā)共研模式研究“每一片綠葉都有自己的美麗，每一位學生都有自己的長處”。市自實施有效課堂教學改革以來，我校始終堅持“一切為了學生發(fā)展，一切適應學生發(fā)展，一切促進學生發(fā)展”的辦學思路，經(jīng)過探索與實踐，全面構(gòu)建了小組合作學習共同體，定格了開放式小組合作學習有效課堂教學模式，逐漸形成了鮮明的辦學特色，實現(xiàn)了學校素質(zhì)教育的跨越式發(fā)展。一、“逼”出來的改革我校被教育體育局確定為區(qū)級實驗校后，我們一班人經(jīng)過多次研究、探討，遵循教育局安排確立，以“優(yōu)化教學模式，構(gòu)建高效課堂“為目標的課堂教學改革之路，從科學分組，組建小組合作學習共同體；定位課型、增加“三單”，提高課堂教學實效；引入激勵機制，真正

2、實現(xiàn)了用科研增加教育的科學性，用創(chuàng)新帶動教學全過程的優(yōu)化。二、“動”起來的學生贊可夫認為：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上都能夠自由地呼吸，如果不能造就這樣良好的教學環(huán)境，那么任何一種教學方法都不可能發(fā)揮其應有的作用?！睂W校圍繞“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命的活力；把創(chuàng)造還給教師，讓教育充滿智慧與挑戰(zhàn)”的目標，打破秧式座次，實行小組合作學習，關(guān)注每一位學生，使每個學生都能夠在學習過程中體驗到學習的快樂，獲得最適合的發(fā)展。（一）科學分組學生動起來的“催化劑”我們認為，傳統(tǒng)的秧式座次，至少有以下弊端：首先長時間的一種姿勢極易造成學生疲勞，不利于學生的身心健康；其次不利于

3、學生進行集體討論與合作學習；再次沒有突出學生是課堂主人的地位。而開放式小組合作學習則優(yōu)勢明顯：有利于形成民主輕松的學習氛圍，有利于提高教與學的質(zhì)量，有利于提高學生參與學習的能力，有利于培養(yǎng)學生的交際能力和自我意識的形成。基于此，學校提出打破傳統(tǒng)的秧式座次，七年級實行小組合作學習。小組人數(shù)一般為7人，人數(shù)太多不利于學生個人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學生間的交流和互助；遵循“以優(yōu)帶差，以優(yōu)促差，組際競爭”的原則，教師按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學生進行優(yōu)化組合，“同組異質(zhì)，組間同質(zhì)”，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣分組不但有利于學

4、生間的優(yōu)勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎。小組成員是動態(tài)的，可以是組間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。這不僅使學生有新鮮感，提高合作學習的興趣，而且還可以改變學生在小組中長期形成的地位，給每個學生提供發(fā)展提高的機會。（二）組內(nèi)分工學生動起來的“潤滑劑”我們組建的學習小組不再是傳統(tǒng)意義上的，單純?yōu)榱擞懻摱R時組建的小組，而是一種學習型組織、學習的共同體，每個小組都配有小組長，在小組長的帶領下設計自己的組訓、小組奮斗目標、小組口號、激勵辦法、小組內(nèi)優(yōu)秀生與學困生的幫扶協(xié)議。各小組成員都有分工，每人依據(jù)自己的特

5、長擔任不同的學科長，在本學科的課堂上負責組織本小組成員交流、匯報等小組學習活動，使每位小組成員都既是組織者，又是參與者；既是領導者，又是被領導者，培養(yǎng)了學生的組織能力、協(xié)調(diào)能力和領導能力。小組長承擔小組各成員的分工、組織開展學習活動的任務，主持小組學習的方法，如發(fā)言離題的同學，小組長要給予提醒，違紀的要能給予批評。記錄員承擔記錄小組各成員意見的任務。發(fā)言人在小組學習討論達成一致意見時代表本組闡明見解。維紀員負責控制小組噪音，維持小組紀律，協(xié)調(diào)討論和交流的進行。我們在每個班配備了五塊優(yōu)質(zhì)小黑板，使每個小組都有自己展示的舞臺，小組或個人都可以將自己的學習收獲、學習疑惑寫在黑板上，其他學生隨時可以提

6、出疑問或解答別人的疑問，學習效果小組內(nèi)部先檢測，這樣使得原來那些在課堂上不愿說、不敢說的學生也有了寫這種表現(xiàn)方式，漸漸地他們有了學習的信心，激發(fā)了學習的樂趣，尤其那些原來學習有困難的同學更加活躍了。激勵機制通過小組得分來量化管理，使小組成員充分意識到：小組的綜合實力是取得勝利的關(guān)鍵，任何一個成員的表現(xiàn)都與小組息息相關(guān)。整個小組，就形成了一個密不可分的，互幫互學共同前進的學習共同體。（三）多元評價學生動起來的“強心劑”1、設置課堂學習評價表。在“小組合作學習”的過程中，強調(diào)“合作”并不意味著不需要獨立思考。只有在自己形成了獨有的思考之后，才可能進行與他人的有效交流，“合作學習”才能得到實施。否則

7、只能泯滅個性思考的“火花”，滋長部分學生的過分依賴心理。在合作學習之前讓學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題，這樣做給不愛動腦思考或?qū)W習有一定困難的學生提供了進步的機會。通過課堂學習評價表，評價學生個體在自主學習和小組合作時的參與度、情感上的投入度以及學生學習情況的主體、興趣、交往、思考、生成等要素。2、健全“五級鏈接式”評價。各個小組對每位成員的表現(xiàn)在學生自評、同伴互評、學科長評、學科教師評的基礎上還通過設立鏈接式評價單實行了家長評價，實現(xiàn)學生“五級”評價。這樣力求以多維視角去綜合衡量學生的發(fā)展狀況，也引導學生全面客觀地審視自己、評價同伴，發(fā)掘自己的優(yōu)勢，

8、激發(fā)競爭意識，促進學生主動發(fā)展，落實小組合作學習成員的學習責任，建立起一種學習責任“牽制”的有效評價系統(tǒng)。 3、組間評價，培養(yǎng)合作精神。以小組為評價單位有利于維護小組尊嚴，培養(yǎng)合作精神，促使每位成員為團隊榮譽而努力。為保證組間競爭的公平性，小組自我評價與小組互評、教師評價相結(jié)合，課堂學習的隨機評價與定期評價相結(jié)合，培養(yǎng)學生的合作意識與合作技能。讓學生學會幫助、學會合作、學會傾聽、學會展示，由“要我合作”變?yōu)椤拔乙献鳌薄６ㄆ谠u選優(yōu)秀學習小組，激勵小組更加振奮精神，爭取更大的進步和成就。三、“活”起來的課堂小組合作學習中不采用問題教學模式，學生就像“拔河”沒有繩索。我們通過走進名校進行觀課評課，

9、組織學校骨干教研力量對本學科內(nèi)在規(guī)律深入研究，創(chuàng)新了符合學生認知規(guī)律的 “先學后導-問題評價”下的有效課堂教學“問題生成+問題解決+問題拓展”三種課型的有效教學模式。以問題為主線，以問題解決為途徑，始終讓學生在問題生成、問題解決、問題拓展中進行有效學習。（一）“問題生成單”，引導學生自主生成問題 問題生成單，學生依據(jù)導學單，按照學校設計的特色預習作業(yè)問題作業(yè)導學簿的要求，學生充分閱讀文本、深度預習、自主學習，發(fā)現(xiàn)個性問題，填寫個人問題發(fā)現(xiàn)單；接著小組內(nèi)合作交流，對個性問題進行有效評價、答疑解惑，二次生成小組共同問題；最后小組間交流合作、排疑解難、系統(tǒng)思考、篩選組合，生成全班共性問題，填寫填寫“

10、問題生成單”。教師角色是觀察者、引導者、督促者、鼓勵者、服務者，問題激發(fā)者，為學生問題生成創(chuàng)設有效情境，提供豐富的學習資源，引導每一位學生對文本內(nèi)容要從概念性問題、原理性問題、習題性問題和拓展性問題進行思考和分析，指導學生學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。教師對那些提出有價值問題的學生給予及時鼓勵和獎勵，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的習慣，使學生一直帶著問題去學習。（二）“問題解決單”，引導學生合作解決問題 問題解決課上，教師通過問題解決單回顧問題，呈現(xiàn)問題，創(chuàng)設解決問題情境；在學生廣泛占有學習資源的前提下和充分合作探究的基礎上，對問題進行科學引導、智慧點撥和系統(tǒng)歸納，分步多元化訓練肢解問題，完成“問

11、題訓練單”并有效記憶。不論是問題解決成功的展示，還是問題解決失敗的展示，都以小組為單位，都讓所有學生在問題展示、匯報、交流、探究中得到學習體驗。課堂上教師的角色依然是指揮者、資源提供者和評價者，對于那些大膽解決問題，富有創(chuàng)造性思維的同學、小組予以鼓勵和獎勵，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神、合作探究精神，提高學生解決問題的能力。（三）“問題拓展單”，引導學生交流拓展問題首先是學生拓展，挖掘問題的深度和廣度，小組展示問題；接著教師拓展，對課程和問題進行有效整合，對拓展問題進行適時指導，引導學生深入探究，對于有探討價值的專題進行競賽，當堂檢測，形成能力，促進學生個性發(fā)展。學生對拓展的問題可以用讀、說、寫、演

12、等形式匯報，不再是腰板挺直、端坐一方，而是或站立、或趴、或蹲，也可走動觀察其他小組情況，這樣，整個課堂充溢著一股濃濃的群體參與、平等對話、共同探究的氣氛，學生可以忘我地表演、激情地朗讀、動情地歌唱與舞蹈，以各種形式表達自己內(nèi)心的情感和學習的愉悅，以達到心靈的共鳴和思維的共振。課堂上教師不再高高的站在講臺上講，而是走到學生中間，俯下身子傾聽并適時與學生交流，習慣于以“學生中的首席”積極地參與到學生的學習過程之中，讓學生真正找到學習主人的感覺，自學、互學、樂學、會學的習慣逐漸養(yǎng)成。四、“顯”出來的效果“優(yōu)化教學模式，構(gòu)建有效課堂教學”模式改革，促進了教學全過程的優(yōu)化，使我校煥發(fā)出了勃勃的生機和活力，讓學生體驗到了成長的快樂，讓教師享受到了成功的喜悅。老師們都深有感觸地說：“沒想到實行了小組合作學習以后，學生的學習積極性這么高，能力這么強，班級里學困生少了，課堂上學習效率也提高了，老師教得也輕松了?！蓖瑢W們也都由衷的發(fā)出了這樣的感慨：“課堂上學習變得輕松了，每一位同學都積極地參