如何開(kāi)展微課題研究

1、如何開(kāi)展微課題研究工作（2013年3月29日亳州八中會(huì)議發(fā)言）一、 何為微課題？微課題就是微型課題，即研究者在教育教學(xué)和管理諸環(huán)節(jié)、諸要素中提煉出的，有一定典型性的具體問(wèn)題，通過(guò)課題研究的一般步驟、方法進(jìn)行研究并取得一定研究成果或形成典型案例的小課題。我們可以從兩個(gè)方面來(lái)大致把握這個(gè)概念，其一是微型，與問(wèn)題相比它是成型的、典型的，有一定代表性的，具體而微，比問(wèn)題研究和現(xiàn)象分析更為系統(tǒng)和規(guī)范；其二是課題，是對(duì)問(wèn)題的提煉、研究和操作實(shí)踐。與宏觀科研課題、中觀科研課題相比，研究過(guò)程、方法相似，但規(guī)模小，范圍窄，側(cè)重“點(diǎn)問(wèn)題”的研究和突破，不強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和理論性，突出強(qiáng)調(diào)“問(wèn)題即課題，實(shí)踐即研究，收獲即

2、成果”。所以，我們大致可以這樣來(lái)認(rèn)識(shí)微課題：理論層面是與宏觀、中觀科研課題相區(qū)分的、教育教學(xué)與管理中具體的環(huán)節(jié)、策略、現(xiàn)象和問(wèn)題的觀察、分析和研究；實(shí)踐層面可以通過(guò)個(gè)體行動(dòng)研究、個(gè)案研究，一至兩個(gè)人可以在較短的時(shí)間內(nèi)（一至兩個(gè)學(xué)期）可以完成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、形成課題、完成研究和實(shí)證的課題。二、 為什么要開(kāi)展微課題研究？大家對(duì)課題研究并不陌生，每年我區(qū)都有很多教師申報(bào)省市級(jí)課題并獲得立項(xiàng)審批。綜觀這些省市級(jí)立項(xiàng)課題，大多是課題組對(duì)教育教學(xué)和管理中的某類(lèi)現(xiàn)象和問(wèn)題進(jìn)行全面、系統(tǒng)的觀察和分析的基礎(chǔ)上提出的，立意高遠(yuǎn)，對(duì)整體提升教育教學(xué)與管理水平有著重要的價(jià)值，但研究周期長(zhǎng)，需要投入大量的人力物力進(jìn)行課題的管

3、理、研究和實(shí)踐。如課程資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究（如丹華小學(xué)的省級(jí)課題地方文化資源向課程資源的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用研究），教育教學(xué)現(xiàn)象的歸因研究（如亳州五中的省級(jí)課題英語(yǔ)學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙的研究，模式化教育教學(xué)策略的研究（如亳州二中的省級(jí)課題新課程理念下高中教學(xué)課堂的師生“互喻教學(xué)方式”研究，大楊中學(xué)的市級(jí)課題高效課堂教學(xué)模式研究），這些課題，在實(shí)踐中容易遇到管理、研究的瓶頸，如果能順利得以突破，無(wú)疑會(huì)大大提升研究的價(jià)值，但有些課題也因此流產(chǎn)。這些流產(chǎn)的課題，以及一些閉門(mén)造車(chē)的、務(wù)虛的課題，大大影響了大家對(duì)課題研究工作的正確認(rèn)識(shí)。區(qū)教研室一直著力于開(kāi)展一些更富有實(shí)效的科研工作，在近三年的區(qū)級(jí)教育教學(xué)成果評(píng)比中

4、，我們一直把案例研究作為一個(gè)獨(dú)立項(xiàng)進(jìn)行評(píng)審，以引導(dǎo)廣大教師開(kāi)展行動(dòng)研究。但是，每年申報(bào)的數(shù)量微乎其微，這一方面說(shuō)明了教研室在這方面缺乏直接指導(dǎo)，學(xué)校在這方面缺乏足夠的引導(dǎo)，另一方面也說(shuō)明了廣大教師對(duì)于科研的認(rèn)識(shí)不足，沒(méi)有樹(shù)立“問(wèn)題即課題，實(shí)踐即研究”的課題研究意識(shí)。為了解決這類(lèi)問(wèn)題，從2012年下半年開(kāi)始，我們開(kāi)始探索對(duì)課題實(shí)行三級(jí)三類(lèi)管理，為此專(zhuān)門(mén)下發(fā)了一個(gè)關(guān)于加強(qiáng)課題研究工作的意見(jiàn)的文件，明確了對(duì)我區(qū)的課題工作實(shí)行分級(jí)分類(lèi)管理，即省市級(jí)立項(xiàng)課題，加強(qiáng)指導(dǎo)和規(guī)范管理；區(qū)級(jí)重點(diǎn)攻關(guān)項(xiàng)目課題，由學(xué)校推動(dòng)和實(shí)施研究；區(qū)級(jí)微課題，在區(qū)教育局統(tǒng)一部署下，由教師個(gè)人實(shí)施研究。對(duì)微課題的關(guān)注，我們主要出于

5、以下幾點(diǎn)思考：第一， 解決課題研究的管理瓶頸。以前很多課題研究的中斷原因就在于課題管理，尤其是人員管理不力，課題組成員成分復(fù)雜，跨學(xué)科、跨年級(jí)，學(xué)術(shù)水平、敬業(yè)精神參差不齊，掛名的多，不干活的多，不能干活的多，課題組負(fù)責(zé)人很難按既定方案推動(dòng)研究。開(kāi)展微課題研究工作以后，每個(gè)課題基本上只有一個(gè)人，最多不超過(guò)兩人，所有的研究都可按申報(bào)人的初衷進(jìn)行。第二， 解決課題研究的門(mén)檻效應(yīng)。以前很多課題立意太高太遠(yuǎn)，需要探討的問(wèn)題與課題組的認(rèn)知層次相距甚遠(yuǎn)，需要應(yīng)用的研究方法與課題組的操作水平也有一定的差距（如相關(guān)性研究），課題論證的時(shí)候又大而化之，沒(méi)有充分估計(jì)困難，起始門(mén)檻太高，導(dǎo)致開(kāi)題后推進(jìn)困難，舉步維艱，

6、令人望而生畏而放棄。開(kāi)展微課題研究，對(duì)每個(gè)研究者來(lái)說(shuō)，起點(diǎn)低，入手易，對(duì)理論和相關(guān)知識(shí)要求不高，研究形式和研究過(guò)程簡(jiǎn)易，真正實(shí)現(xiàn)了人人都是研究者，人人都能做研究。而且，通過(guò)做微課題研究積累的科研經(jīng)驗(yàn)，可以在做大科研課題研究的時(shí)候充分發(fā)揮作用，對(duì)于提升教師的研究能力和研究水平有著很好的促進(jìn)作用。第三， 解決科研與實(shí)踐的深度銜接。以前由于科研課題偏重于梳理普遍規(guī)律，強(qiáng)調(diào)共性，忽略了對(duì)具體學(xué)校、具體教師、具體學(xué)生以及具體操作策略和現(xiàn)象的研究，導(dǎo)致課題研究成果不能馬上投入應(yīng)用，科研的效益沒(méi)有充分體現(xiàn)，給人一種科研與實(shí)踐脫鉤的假象。近年來(lái)，我區(qū)的科研成果十分豐富，如亳州五中的電教課題成果“網(wǎng)絡(luò)集體備課平

7、臺(tái)”在全區(qū)性的網(wǎng)絡(luò)集體備課、亳州八中的創(chuàng)新化學(xué)實(shí)驗(yàn)的課題成果在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、丹華小學(xué)的地方文化資源轉(zhuǎn)化在校園文化建設(shè)等方面得到了一些應(yīng)用，但這樣與教育教學(xué)與學(xué)校管理緊密結(jié)合的課題成果確實(shí)很少。通過(guò)開(kāi)展微課題研究，直面教育教學(xué)與學(xué)校管理的某個(gè)節(jié)點(diǎn)突破，通過(guò)個(gè)體行動(dòng)研究、個(gè)案研究等方式，在教學(xué)中研究，在管理中研究，在研究中教學(xué)，在研究中管理，兩方面深度融合。三、 如何開(kāi)展微課題研究？微課題研究屬于微科研的范疇。第一，選題恰當(dāng)，要遵循宜小、宜實(shí)、宜近、宜真的原則。所謂小，就是個(gè)人在教育教學(xué)中遇到的一些這樣的問(wèn)題：在別人那里也許并不存在，不是影響教育教學(xué)工作的關(guān)鍵性問(wèn)題，憑個(gè)人力量、以較小的人力物

8、力和時(shí)間的投入就可以解決的問(wèn)題。比如，教學(xué)情境可分為新課導(dǎo)入情境、教學(xué)活動(dòng)情境、問(wèn)題情境等多個(gè)方面，數(shù)學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐研究（亳州九中李奎）這個(gè)微課題選取教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的一個(gè)很小的側(cè)面問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)研究，突出了“小”這個(gè)特點(diǎn)。所謂實(shí)，就是我們?cè)趶氖逻@些問(wèn)題的研究時(shí)，直接為教育教學(xué)實(shí)踐服務(wù)，不尋求理論突破或理論建樹(shù)。比如，近七年安徽高考文言實(shí)詞考核情況研究（亳州二中彭芳、湯才芳）這個(gè)微課題就把研究視角直接對(duì)準(zhǔn)高考中的一個(gè)現(xiàn)象，研究的成果直接應(yīng)用于復(fù)習(xí)備考。所謂近，就是我們要研究的問(wèn)題不是那種十分具有超前性的問(wèn)題，它的效果立即可以見(jiàn)到而不是束之高閣，等若干年后才體現(xiàn)出它的價(jià)值。比如，體育教學(xué)中的安

9、全問(wèn)題的研究（城父中心中學(xué)郭飛）這個(gè)微課題研究體育課教學(xué)中的安全問(wèn)題，緊密結(jié)合體育課教學(xué)并可立即將研究成果應(yīng)用于體育課教學(xué)，沒(méi)有所謂的前瞻性。所謂真，就是我們研究的問(wèn)題或現(xiàn)象是我們?cè)诮逃虒W(xué)中遭遇到的真實(shí)存在的，可以模擬，但不可以虛構(gòu)。比如我們?cè)趯?duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行論證的時(shí)候，需要對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施進(jìn)行思考，對(duì)可能存在的問(wèn)題進(jìn)行探討和研究，在這個(gè)過(guò)程中產(chǎn)生的課題我們也認(rèn)為是真實(shí)的，研究的價(jià)值無(wú)疑是存在的。但最好還是老師們遇到過(guò)的問(wèn)題或現(xiàn)象。比如，小學(xué)生在數(shù)學(xué)練習(xí)中常出現(xiàn)的錯(cuò)誤的案例研究（古井一小王慶林）這個(gè)課題進(jìn)行案例研究，那么所選取的案例一定要是教師在教學(xué)過(guò)程中積累的，是已經(jīng)發(fā)生過(guò)的。第二，要明

10、確課題研究的水平層次。我們主要從研究方式和成果應(yīng)用方式上進(jìn)行區(qū)分。一般地，微課題研究的水平層次可以分為這樣幾個(gè)層次：1 直接觀察。即對(duì)教育教學(xué)中的一些現(xiàn)象和問(wèn)題進(jìn)行觀察、分類(lèi)整理，以了解觀察對(duì)象的一些信息，為教學(xué)、教育、研究等提供第一手信息。2 資料收集。即圍繞某一主題對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行收集，以為教學(xué)、教育、研究所用。如畢業(yè)班老師對(duì)近幾年的中高考試題進(jìn)行搜集和分類(lèi)整理。3 探究原因。即對(duì)教育教學(xué)中的某些現(xiàn)象或問(wèn)題進(jìn)行歸因分析研究。4 遷移推廣。即將他人的經(jīng)驗(yàn)做法開(kāi)展教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)，以推廣應(yīng)用于自己開(kāi)展的教育教學(xué)實(shí)踐。如杜郎口“三三六“模式在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐研究（顏集中學(xué)陳華）這個(gè)課題，就是將杜郎

11、口中學(xué)的教學(xué)模式在本人從事的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。亳州二中成為金太陽(yáng)教育集團(tuán)在安徽省確立的兩所實(shí)驗(yàn)校開(kāi)展課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)工作。第三， 要明確課題研究的類(lèi)型。一般地，科研課題研究的類(lèi)型可以分為基礎(chǔ)性研究尋求理論建樹(shù)或突破、應(yīng)用性研究尋求操作策略或?qū)嵺`某理論、策略、發(fā)展性研究對(duì)前期研究成果的檢驗(yàn)性研究、評(píng)價(jià)性研究對(duì)理論、策略或現(xiàn)象當(dāng)下?tīng)顩r需要作出評(píng)價(jià)的研究、預(yù)測(cè)性研究對(duì)發(fā)展規(guī)律進(jìn)行預(yù)測(cè)探究的研究；那么微課題研究應(yīng)明確定位為應(yīng)用性研究，即行動(dòng)研究或案例研究，即以教育教學(xué)實(shí)踐為主要研究方法和手段，在教育教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展相關(guān)研究。這里要樹(shù)立一個(gè)課題理念，即“問(wèn)題即課題，實(shí)踐即研究，收獲即成果”。第四，

12、要明確課題研究的關(guān)鍵點(diǎn)、難點(diǎn)和切入點(diǎn)。第五， 要明確課題研究的對(duì)象：行為，心理，方法，資料，理論。即教師、學(xué)生、學(xué)校管理者的行為，心理，方法，或者相應(yīng)的資料、理論等，一定要清楚自己研究的到底是什么。這里需要弄清楚：1.問(wèn)題或現(xiàn)象是真是假？2.對(duì)問(wèn)題或現(xiàn)象的描述是表面的，還是本質(zhì)的？案例：老師安排學(xué)生對(duì)某一組練習(xí)進(jìn)行訓(xùn)練，然后分小組進(jìn)行課堂展示。現(xiàn)象：展示環(huán)節(jié)。學(xué)生有很多沒(méi)有聽(tīng)。老師（針對(duì)這一現(xiàn)象）不斷提醒學(xué)生：當(dāng)別人在展示的時(shí)候，其他同學(xué)一定要養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng)的好習(xí)慣。傾聽(tīng)是一種習(xí)慣，更是人的一種社會(huì)素養(yǎng)。分析：當(dāng)其他人展示的時(shí)候，很多學(xué)生不聽(tīng)，這是一種現(xiàn)象。老師在歸因分析的時(shí)候，認(rèn)為這些學(xué)生行為

13、習(xí)慣不好。這種理解到底有沒(méi)有揭示問(wèn)題的本質(zhì)呢？如果這就是問(wèn)題的本質(zhì)，即學(xué)生沒(méi)有形成好的傾聽(tīng)的習(xí)慣，但我們知道，一種習(xí)慣的養(yǎng)成需要重復(fù)20多次以上。那么，這20多次重復(fù)行為是誰(shuí)提供的呢？這么多來(lái)自不同家庭的學(xué)生為什么都不約而同地養(yǎng)成了這種習(xí)慣呢？顯然，我們僅僅從“傾聽(tīng)”入手來(lái)形成的一系列問(wèn)題（如何養(yǎng)成傾聽(tīng)的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)的策略），應(yīng)該是一類(lèi)假問(wèn)題或者說(shuō)，表問(wèn)題，至少不能概括每一個(gè)沒(méi)有傾聽(tīng)的學(xué)生的情形?，F(xiàn)象是沒(méi)有傾聽(tīng)，那么沒(méi)有傾聽(tīng)的原因一是不傾聽(tīng)，即主動(dòng)選擇不去傾聽(tīng)，在課堂上，一旦老師的指令發(fā)出以后，無(wú)論他會(huì)還是不會(huì)，主動(dòng)選擇與老師的要求背道而馳的絕對(duì)是少數(shù)；二是這些學(xué)生的上一階段任務(wù)沒(méi)完成而

14、導(dǎo)致聽(tīng)不懂其他同學(xué)的講解，因此聽(tīng)不下去而造成一種沒(méi)有傾聽(tīng)的現(xiàn)象。“聽(tīng)不懂”這恐怕才是大多數(shù)課堂上學(xué)生不聽(tīng)課的主要原因。為什么聽(tīng)不懂？因?yàn)轭}目沒(méi)做完。為什么題目沒(méi)做完？按照展示要求，所有題目并不難，均可由學(xué)生自主解答真問(wèn)題出來(lái)了：在同樣的時(shí)間內(nèi)，有的同學(xué)題目做完了，有的同學(xué)題目沒(méi)做完。為了解決這個(gè)問(wèn)題，就要研究它。要研究它，就要把它上升為課題。提出課題：關(guān)于上課學(xué)習(xí)時(shí)間管理策略的研究課題提出關(guān)于上課學(xué)習(xí)時(shí)間管理策略的幾個(gè)假設(shè)：1 制定時(shí)間安排表（何時(shí)做何事）2 制定時(shí)間分配表（何事用多長(zhǎng)時(shí)間完成）3 教師提醒4 小組內(nèi)提醒5 放置一個(gè)倒計(jì)時(shí)器6 教室里放一個(gè)掛鐘7 然后在教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)策略的有效

15、性，確定最有效的一種或幾種策略。最后應(yīng)用于拓展教學(xué)原則。第六，明確課題研究的步驟和方法。觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、比較、文獻(xiàn)綜述法等。比如，近七年安徽高考文言實(shí)詞考核情況研究（亳州二中彭芳、湯才芳）這個(gè)課題，我認(rèn)為要應(yīng)用的研究方法主要應(yīng)該是文獻(xiàn)綜述法，即通過(guò)近七年安徽省高考試卷進(jìn)行綜合分類(lèi)、整理。小學(xué)中年級(jí)學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)的對(duì)策研究（青云幸福路小學(xué)李芳、武紅英）這個(gè)課題主要研究方法應(yīng)當(dāng)是實(shí)驗(yàn)法，即提出關(guān)于小學(xué)中年級(jí)學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)的對(duì)策的假設(shè)，然后開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，以驗(yàn)證課題假設(shè)的有效性，形成課題結(jié)論。四、課題管理工作中要做到五個(gè)加強(qiáng)1、加強(qiáng)課題制度建設(shè)兩個(gè)層面的制度建設(shè)，一是學(xué)校層面的，要有課題管理制度

16、，內(nèi)容涵蓋全面；二是課題組層面的，大致可以有學(xué)習(xí)制度、會(huì)議制度、檔案管理制度、成員準(zhǔn)入準(zhǔn)出制度、獎(jiǎng)懲制度、經(jīng)費(fèi)保障制度。2、加強(qiáng)研究過(guò)程管理第一，要把課題研究工作和教育教學(xué)與管理緊密聯(lián)系起來(lái)，樹(shù)立教學(xué)即研究的正確的研究理念；不讓課題研究工作脫離于教育教學(xué)實(shí)際，課堂是研究的主陣地，教學(xué)實(shí)踐是研究的主手段，提高課堂教學(xué)的效率、提升課堂教學(xué)的效益是研究的主目標(biāo)；第二，要對(duì)課題研究的每一個(gè)過(guò)程實(shí)行任務(wù)分解和目標(biāo)定位，確定過(guò)程負(fù)責(zé)人，在課題組總目標(biāo)下制訂階段性研究目標(biāo)，研究任務(wù)和相關(guān)人員的職責(zé)；確保處處有人負(fù)責(zé)，事事有人負(fù)責(zé)。第三，過(guò)程劃分要合理有序，量力而行，不冒進(jìn)，不拖遢，環(huán)環(huán)相扣，步步為營(yíng)，直指課題目標(biāo)。3、加強(qiáng)人員管理和目標(biāo)管理第一，要明確研究