新教科版五年級科學上冊《1-1有關光的思考》教案

1、第一單元第1課有關光的思考教案(教材P24)授課時間：_ 累計_1_課時課題有關光的思考課型新授課教學目標科學知識目標知道通常把那些自身能發(fā)光的物體稱為光源?？茖W探究目標1.能識別來自光源的光，如太陽光、燈光；能識別來自物體反射的光，如月光。2.能在實驗中感悟到，來自光源的光或來自物體的反射光進入眼睛，都能使我們看到光源或該物體?？茖W態(tài)度目標1.認識到事物之間的變化是有聯(lián)系的，也是有規(guī)律的。2.在實驗觀察中養(yǎng)成嚴謹、細致、實事求是的態(tài)度?？茖W、技術(shù)、社會與環(huán)境目標意識到光對人類生產(chǎn)生活的重要性。教學重難點重點：知道什么是光源，并會判斷哪些物體是光源。難點：認識到?jīng)]有光就看不到物體。教學準備為學

2、生準備：紅蘋果、帶小孔的黑色盒子、黑布、學生活動手冊。教師準備：教學課件、班級記錄表。流程教學設計二次備課聚焦1.提問：(教學提示：出示教材單元首頁陽光照射樹林的圖片。)你們看到圖片后想到了什么？(預設：陽光；清晨；樹林；霧氣；)2.講解：光，我們都很熟悉，我們每天都能見到各種各樣的光。但是你們了解光嗎？它是怎樣傳播的？它在現(xiàn)代科技中有哪些應用？本單元將帶領大家認識奇妙的光世界！3.布置任務：發(fā)放調(diào)查表并展示匯總結(jié)果。4.揭題：大家對光的了解可真不少！雖然光在我們的生活中很常見，但它也包含了很多奧秘，本節(jié)課讓我們先來進行一些有關光的思考。（板書：有關光的思考）探索與研討【設計意圖】利用調(diào)查表先

3、梳理學生對光的已有認知，再匯總他們還想知道的有關光的知識，進而聚焦到對光源的研究上。探索：哪些物體是光源1.講解：我們先來認識光源。通常我們把那些自身能發(fā)光的物體稱為光源，比如太陽，而且太陽是最重要的光源。但是我們不能直接用肉眼直視太陽，因為它發(fā)出的光非常強烈，會對我們的眼睛造成傷害。2.布置任務：出示本課教材中的部分圖片，引導學生分組討論圖片中的物體，哪些是光源，哪些不是光源，并簡單說明理由。3.展示：課件出示“哪些物體是光源”班級記錄表。4.提問：仔細觀察班級記錄表，你們有什么發(fā)現(xiàn)？（預設：第3組和第4組認為月亮是光源，其他小組都認為不是。）5.交流：指導學生再次分組討論月亮是不是光源，并

4、說明理由。（預設：月亮不是光源，因為它本身不發(fā)光，而是反射了太陽的光。）判斷月亮是不是光源，學生容易出錯，在這個環(huán)節(jié)讓小組再次討論，加深學生對光源的理解。6.追問：沒有點燃的蠟燭還是光源嗎？請說明理由。（預設：不是光源，因為沒有點燃的蠟燭不能發(fā)光。）探索與研討7.小結(jié)：判斷一個物體是不是光源，前提是該物體要能發(fā)光，然后正在發(fā)光且是自身發(fā)出的光，而不是反射其他物體的光，這樣的物體才是光源。如蠟燭本身不是光源，而燃著的蠟燭是光源；月亮不是光源，因為它的光不是自身發(fā)出的，而是反射了太陽的光。研討：如果沒有光，會發(fā)生什么1.講解：光源自身能發(fā)光，所以我們可以看見光源。而我們能看見不發(fā)光的物體是因為光照

5、到物體上，物體再將這些光反射到了我們的眼睛里。2.提問：如果沒有光，會發(fā)生什么呢?我們還能看見物體嗎?（預設：如果沒有光，我們將什么都看不到。）3.布置任務：指導學生分組體驗“能否看到黑暗中的紅蘋果”活動，并完成活動幫助卡。4.研討匯報。探索與研討5.小結(jié)：只有在光源的光或來自物體的反射光進入眼睛后，我們才能見光源或該物體。沒有光，我們將什么也看不見。拓展與小結(jié)1.過渡：在黑暗的環(huán)境中，由于光線不足，我們會看不到或看不清黑暗中的物體。人們?yōu)榱嗽诤诎档沫h(huán)境中也能夠看清物體，便發(fā)明了夜視儀。(教學提示：出示夜視儀圖片。)2.講解：夜視儀一般是安裝在照相機中的一種發(fā)光儀，它可以在“黑暗”的環(huán)境中發(fā)出

6、人眼看不見的光，這種光能被照相機感知并照亮物體，夜視儀再將其轉(zhuǎn)換成電子信號，我們便看到了“黑暗”中的物體。3.布置任務：生活中還有什么跟光相關的設計呢？請同學們課后查閱相關資料?！驹O計意圖】生活中跟光相關的設計有很多，如無影燈、額鏡、透鏡、平面鏡等。夜視儀彌補了夜間光線不足造成的視線模糊，剛好承接研討環(huán)節(jié)的體驗活動，讓學生體會到科學技術(shù)對光的廣泛應用。4.小結(jié)：自身能發(fā)光且正在發(fā)光的物體叫光源。我們想要看到物體必須要有光，如果沒有光，幾乎所有的動物都無法看見物體，綠色植物也無法進行光合作用。光對人類、對所有的生命體、對世間萬物都是不可或缺的。板書設計教學反思 五年級的學生在日常生活中對光源和光已經(jīng)有所了解，但他們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗獲得的認知可能不準確甚至是錯誤的，而這種已有的認知又是很難糾正的。因此，本節(jié)課首先用陽光照射樹林的情境，通過“頭腦風暴”式的討論將學生的思維聚焦到對光源的研究上，并了解他們對光已有的認知。再結(jié)合生活現(xiàn)象，通過比較不同的發(fā)光物體，引出光源的概念，使學生由