創(chuàng)設(shè)有準(zhǔn)備的環(huán)境,為幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)搭建平臺

1、創(chuàng)設(shè)有準(zhǔn)備的環(huán)境,為幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)搭建平臺 良好的環(huán)境是重要的教育資源，學(xué)習(xí)材料是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要媒介。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)及材料的投放體現(xiàn)著教師的教育理念和教學(xué)藝術(shù)。蒙臺梭利說，光能使兒童的身體得到自由活動或游戲的環(huán)境是不夠的，要滿足幼兒智力、道德和社會性發(fā)展的需要。作為環(huán)境的設(shè)計者和準(zhǔn)備者，教師要有意識地提供適合幼兒發(fā)展的數(shù)學(xué)環(huán)境。只有精心準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料，合理利用數(shù)學(xué)材料，才能對幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。 一、創(chuàng)設(shè)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境空間 這主要指適宜幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的空間，應(yīng)該具有數(shù)學(xué)的秩序感、美感及情趣，能讓幼兒在潛移默化中獲得基本的數(shù)學(xué)經(jīng)驗。如窗框上色彩交替排列的小貓、活動室里生動形象的識數(shù)角

2、、走廊里不同等分的圖形、扶梯地面上按自然序列排列不斷增大的數(shù)字等。還可以從幼兒園整體環(huán)境的設(shè)計與裝飾上考慮外觀、功能上的搭配、分區(qū)，創(chuàng)設(shè)一個具有豐富數(shù)學(xué)關(guān)系刺激的空間。另外，在進(jìn)行數(shù)學(xué)活動時，模擬真實的環(huán)境布置，為幼兒進(jìn)入問題情境、解決問題提供背景和活動支持也是值得重視的，例如開設(shè)小超市、小銀行，讓幼兒通過存錢、買賣認(rèn)識錢幣等。 二、提供蒙氏數(shù)學(xué)教具 蒙臺梭利教育中的數(shù)學(xué)教具，是專門為幼兒接觸與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而設(shè)計的。在活動區(qū)里，幼兒不僅看到1、1000或1/2這些符號，同時，他們還可以將相等數(shù)量的東西握在手中。將這些教具組合、分割、分配、計算及比較的過程，幼兒可以自己操作這些算術(shù)的基本運作。蒙臺梭

3、利專門為幼兒設(shè)計的數(shù)學(xué)教具全套學(xué)具共54類，教學(xué)內(nèi)容包括數(shù)量的分解與組合，十進(jìn)位法、十進(jìn)位及并行練習(xí)，連續(xù)數(shù)的認(rèn)識，導(dǎo)入初步的平方、立方、四則運算、分?jǐn)?shù)和幾何知識等，這些教學(xué)內(nèi)容都是通過具體教具的操作及游戲來實現(xiàn)的。例如：操作紡錘棒箱，通過把每一個分開的量“束”起來，以了解數(shù)量同時認(rèn)識“0”；串珠可做數(shù)量與數(shù)詞對應(yīng)練習(xí)，同時也可做十進(jìn)位和四則運算練習(xí)；“分?jǐn)?shù)小人”可以幫助幼兒了解分?jǐn)?shù)的本質(zhì)。 三、具有傳統(tǒng)意義的教玩具 如連鎖方塊（一種塑料制的可以連接起來的方塊，經(jīng)常用于表示數(shù)量與基本的計算過程）、各式各樣的連接材料（可以有多種顏色和形狀，常用于計數(shù)、樣式和分類活動）與屬性積木（木制或塑料制，不

4、同形狀和大小的幾何圖形，通常用于歸類、樣式和問題解決等等）。又如俄羅斯的傳統(tǒng)工藝品“套人”（由大小不一的人形盒層層相套組成，發(fā)展兒童的序列感），同類的還有套筒、套蛋等。在我園的數(shù)學(xué)活動中，我們盡量多地為幼兒提供這些教玩具。 四、挖掘生活中的數(shù)學(xué)材料 如幼兒外出郊游撿回的樹葉、石頭、貝殼等，是天然的計數(shù)、分類、做式樣的好材料，日歷、月歷是幼兒理解時間的順序性、不可逆性等的天然工具。每天天氣情況的記錄積累下的數(shù)據(jù)（日期、氣溫、天氣情況等），可以用來讓幼兒感知時間、溫度的變化、進(jìn)行概率與統(tǒng)計數(shù)學(xué)。蒙臺梭利主張幼兒的操作材料要真實的，為此，我們?yōu)橛變禾峁┝艘恍┱鎸嵉臄?shù)學(xué)工具，如尺（卷尺、直尺、三角尺）

5、、秤（臺秤、體重秤）、天平和砝碼、大小不一的量杯、各種計時的工具（手表、鐘表、跑表）及計算器等，讓幼兒在好奇中產(chǎn)生探索的愿望，并在探索中發(fā)現(xiàn)有趣的現(xiàn)象和規(guī)律。 五、目的性、指向性強的數(shù)學(xué)教具 我們根據(jù)班級幼兒具體學(xué)習(xí)情況制作了一些情境性強、趣味性強、學(xué)習(xí)內(nèi)容指向明確的數(shù)學(xué)教具，大部分體現(xiàn)為教師為幼兒提供的區(qū)角活動材料。教師以這種大量的、目的明確的、單元性的材料支持幼兒個別化的學(xué)習(xí)。例如：為小班幼兒設(shè)計的計數(shù)的材料“舀豆豆”：幾個小碗，上面分別貼有數(shù)量的標(biāo)記，請幼兒按照點子的數(shù)量將豆舀到碗中。雖然這種單元性的材料任務(wù)目標(biāo)指向明確，沒有較大的發(fā)散空間，但正是依靠這種任務(wù)的單一與明確指向，保證了幼兒學(xué)習(xí)不受其他因素的干擾，便于幼兒形成明確的概念，也便于教師觀察掌握幼兒數(shù)學(xué)能力的發(fā)展?fàn)顩r。 六、學(xué)習(xí)材料的投放具有層次性、遞進(jìn)性 作為設(shè)計者、輔導(dǎo)者、觀察者和協(xié)助者，教師為幼兒提供的玩具也應(yīng)該是多元的，能夠滿足不同的表現(xiàn)，能夠讓每個層次的幼兒都可盡情發(fā)揮，讓學(xué)習(xí)成為幼兒的樂趣，能讓他們體驗成功的喜悅。如：每一個年齡的幼兒都會有不同層次相關(guān)內(nèi)容如；拼各種環(huán)保標(biāo)志，為小班幼兒提供的是正方形的24片的拼圖，到了中班