在數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)幼兒的思維品質(zhì)

1、在數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)幼兒的思維品質(zhì)在討論這個(gè)問(wèn)題之前， 先來(lái)看一道思考題： 兩個(gè)視力健全的人有一個(gè)盲人弟弟， 但是這個(gè)盲人弟弟卻沒(méi)有視力健全的哥哥。你認(rèn)為這有可能嗎？為什么？這其實(shí)是一個(gè)腦筋急轉(zhuǎn)彎的問(wèn)題，如果你的思維還停留在平常的習(xí)慣上，就無(wú)法做出解釋?zhuān)驗(yàn)檫@里需要思維的靈活性。思維的靈活性和思維的深刻性、邏輯性、敏捷性、獨(dú)創(chuàng)性等同屬思維品質(zhì)的范疇。所謂思維品質(zhì)， 是指思維活動(dòng)中智力特征在個(gè)體身上的表現(xiàn)。 我們平時(shí)反復(fù)強(qiáng)調(diào)在數(shù)學(xué)教育中要促動(dòng)幼兒思維水平的發(fā)展， 也就是指培養(yǎng)幼兒的思維品質(zhì)。 思維品質(zhì)對(duì)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有什么樣的影響呢？應(yīng)該如何加以培養(yǎng)呢？下面我們就以幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為例逐一說(shuō)明。1、培

2、養(yǎng)思維的靈活性思維的靈活性是指幼兒在面臨數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)思維轉(zhuǎn)換的靈活水準(zhǔn)，通俗地說(shuō)就是 “腦子活 ” 。思維靈活性強(qiáng)的幼兒通常都較其他幼兒更能從多個(gè)角度去思考問(wèn)題，他們所獲得的答案也較別人多，所以也更容易在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中獲得自信。例如，幼兒在活動(dòng)室中懸掛吊飾，怎樣才能讓吊飾之間的距離一樣大小呢？一個(gè)幼兒用一塊長(zhǎng)板積木作為吊飾間間隔的依據(jù)， 每隔一塊飫板積木就掛一個(gè)吊飾， 于是問(wèn)題就解決了， 這就是思維靈活的表現(xiàn)。 從此例中能夠看到， 當(dāng)幼兒遇到一個(gè)難以解決的問(wèn)題時(shí)， 能不能另辟蹊徑是他們能否成功解決問(wèn)題的關(guān)鍵。 所以， 培養(yǎng)思維的靈活性就要經(jīng)常把幼兒推到解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的真實(shí)情境中去， 通過(guò)引導(dǎo)其 “換

3、個(gè)角度思考”來(lái)促動(dòng)幼兒思維的靈活性。 另外， 還能夠提供幼兒做正排序、逆排序等需要逆向思維的活動(dòng)機(jī)會(huì)，來(lái)打破幼兒的思維定式。思維的深刻性是指思維活動(dòng)的深度和廣度。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，幼兒的思維深刻性受以下兩方面的制約： 一方面受問(wèn)題解決水平的制約， 即對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的領(lǐng)悟水平； 另一方面受聯(lián)系此問(wèn)題的背景經(jīng)驗(yàn)的制約， 即幼兒對(duì)解決這個(gè)問(wèn)題有無(wú)充足的相關(guān)背景經(jīng)驗(yàn)， 以及幼兒能否有效地調(diào)用這些經(jīng)驗(yàn)， 經(jīng)重組后使用到新的問(wèn)題情境中來(lái)， 這是他們化解問(wèn)題的核心。 如果聯(lián)系問(wèn)題的背景經(jīng)驗(yàn)不充分，必將影響他們對(duì)問(wèn)題的思考深度，而這種背景經(jīng)驗(yàn)往往在問(wèn)題解決中發(fā)揮著隱性的作用。培養(yǎng)思維的深刻性就要引導(dǎo)幼兒不滿足于個(gè)別的

4、、特殊的結(jié)論，而要注意探索其一般的規(guī)律。引導(dǎo)幼兒從特殊到一般實(shí)行聯(lián)想， 是培養(yǎng)其思維深刻性的一個(gè)重要方面。 例如和幼兒討論 5 棵小樹(shù)能夠用幾表示？5只大象能夠用幾表示？ 5座鐵塔能夠用幾來(lái)表示？（要不厭其煩地、盡可能多地列舉） 最后再問(wèn)一問(wèn)： 這些物體在哪些方面是相同的呢？那么， 它們都能夠用幾來(lái)表示呢？這樣，幼兒對(duì) “ 5的理解就是建立在一般規(guī)律上”的理解，也是最接近其本質(zhì)的理解。3、培養(yǎng)思維的邏輯性對(duì)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，思維的邏輯性就是指幼兒思維具有的合理性和條理性。幼兒的邏輯思維雖然剮剛萌芽， 但是在數(shù)學(xué)教育中， 培養(yǎng)幼兒沿著一條思路有條理地思考問(wèn)題， 有根有據(jù)地回答問(wèn)題，并養(yǎng)成注重邏輯

5、的習(xí)慣，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有很大協(xié)助的。培養(yǎng)幼兒思維的邏輯性能夠借助數(shù)學(xué)本身包含的 “類(lèi)”、 “序”、 “對(duì)應(yīng) ”等數(shù)學(xué)思維的主要元素， 讓幼兒在領(lǐng)會(huì)和掌握這些內(nèi)容的過(guò)程中， 經(jīng)歷各種思維過(guò)程， 從而獲得邏輯性的思維品質(zhì)。 例如在學(xué)習(xí)數(shù)的組成時(shí)， 讓幼兒窮盡 “把 5 個(gè)物體分成兩份”的各種方法以后， 引導(dǎo)幼兒比較并總結(jié)一共有多少種不同的分法， 從中找出有序分解的方法， 再引導(dǎo)幼兒將這樣的方法推及到其他數(shù)的組成學(xué)習(xí)中去。在這樣的理解過(guò)程中，幼兒能有效地獲得組成式的排列、比較、概括、遷移等各種水平，從而培養(yǎng)幼兒思維的邏輯性。1 、思維的敏捷性是指思維活動(dòng)的速度。當(dāng)教師提出一個(gè)問(wèn)題，來(lái)打破幼兒的思維

6、定式。2、培養(yǎng)思維的深刻性思維的深刻性是指思維活動(dòng)的深度和廣度。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，幼兒的思維深刻性受以下兩方面的制約： 一方面受問(wèn)題解決水平的制約， 即對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的領(lǐng)悟水平； 另一方面受聯(lián)系此問(wèn)題的背景經(jīng)驗(yàn)的制約， 即幼兒對(duì)解決這個(gè)問(wèn)題有無(wú)充足的相關(guān)背景經(jīng)驗(yàn)， 以及幼兒能否有效地調(diào)用這些經(jīng)驗(yàn)， 經(jīng)重組后使用到新的問(wèn)題情境中來(lái)， 這是他們化解問(wèn)題的核心。 如果聯(lián)系問(wèn)題的背景經(jīng)驗(yàn)不充分，必將影響他們對(duì)問(wèn)題的思考深度，而這種背景經(jīng)驗(yàn)往往在問(wèn)題解決中發(fā)揮著隱性的作用。培養(yǎng)思維的深刻性就要引導(dǎo)幼兒不滿足于個(gè)別的、特殊的結(jié)論，而要注意探索其一般的規(guī)律。引導(dǎo)幼兒從特殊到一般實(shí)行聯(lián)想， 是培養(yǎng)其思維深刻性的一個(gè)重

7、要方面。 例如和幼兒討論 5 棵小樹(shù)能夠用幾表示？5只大象能夠用幾表示？ 5座鐵塔能夠用幾來(lái)表示？（要不厭其煩地、盡可能多地列舉） 最后再問(wèn)一問(wèn)： 這些物體在哪些方面是相同的呢？那么， 它們都能夠用幾來(lái)表示呢？這樣，幼兒對(duì) “ 5的理解就是建立在一般規(guī)律上的理解，也是最接近其本質(zhì)的理”解。3、培養(yǎng)思維的邏輯性對(duì)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，思維的邏輯性就是指幼兒思維具有的合理性和條理性。幼兒的邏輯思維雖然剮剛萌芽， 但是在數(shù)學(xué)教育中， 培養(yǎng)幼兒沿著一條思路有條理地思考問(wèn)題， 有根有據(jù)地回答問(wèn)題，并養(yǎng)成注重邏輯的習(xí)慣，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有很大協(xié)助的。培養(yǎng)幼兒思維的邏輯性能夠借助數(shù)學(xué)本身包含的 “類(lèi)”、 “序”、 “對(duì)應(yīng) ”等數(shù)學(xué)思維的主要元素， 讓幼兒在領(lǐng)會(huì)和掌握這些內(nèi)容的過(guò)程中， 經(jīng)歷各種思維過(guò)程， 從而獲得邏輯性的思維品質(zhì)。 例如在學(xué)習(xí)數(shù)的組成時(shí)， 讓幼兒窮盡 “把 5 個(gè)物體分成兩份”的各種方法以