分享青島版小學(xué)科學(xué)《空氣占據(jù)空間》中的“猜想與推測(cè)”

1、實(shí)踐有價(jià)值的猜想與推測(cè)親歷科學(xué)探究過程和方法分享青島版小學(xué)科學(xué)空氣占據(jù)空間中的“猜想與推測(cè)” “通過小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)，能運(yùn)用已有知識(shí)作出自己對(duì)問題的假想答案；把猜想與假設(shè)做為科學(xué)探究過程與方法中的一項(xiàng)重要內(nèi)容?！保茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)之“科學(xué)探究目標(biāo)”）可見，猜測(cè)與假設(shè)是科學(xué)探究過程中一個(gè)重要的過程，這一過程啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行有價(jià)值的猜想與推測(cè)，對(duì)學(xué)生科學(xué)直覺思維、發(fā)散思維的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。但是，在實(shí)際的科學(xué)課堂教學(xué)過程中，我們似乎感覺猜想與推測(cè)的是交流過程中的三言兩語地帶過或是各環(huán)節(jié)之間的一個(gè)“小過渡”，使猜想與推測(cè)的作用不能更好地體現(xiàn)出來。2010年全國小學(xué)科學(xué)特級(jí)教師論壇暨全國科學(xué)年會(huì)上，老師執(zhí)

2、教的空氣占據(jù)空間中注重學(xué)生有價(jià)值的猜想與推測(cè)，讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的過程和方法，猜想與假設(shè)在學(xué)生科學(xué)探究中起到了重要作用。一、利用在體驗(yàn)中猜想與預(yù)測(cè)和未知事實(shí)之間制造“探求點(diǎn)”。上課伊始，孫老師搞了一個(gè)一男一女上臺(tái)，比賽“誰吹大了瓶子中的氣球？”。在男生吹不大氣球的事實(shí)面前，孫老師制造了“為什么男孩子吹不大”的探求點(diǎn)，讓學(xué)生大膽猜想與推測(cè)，學(xué)生紛紛給出“氣壓小了?！?、“肺活量沒有女孩子的大 ”、“空氣的位置占小了一點(diǎn) ”學(xué)生的創(chuàng)新思維得以激發(fā)，學(xué)生的探究的興趣倍漲，一個(gè)浪漫的充滿神秘的色彩的科學(xué)探究旅程開始了。孫老師接著讓每個(gè)同學(xué)做“吹氣球”比賽，激活每個(gè)學(xué)生個(gè)體實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生們整理研究事實(shí)資料

3、自行獲取和自主構(gòu)建新知的內(nèi)在動(dòng)力形成了。二、發(fā)揮學(xué)生直覺感受進(jìn)行猜想與推測(cè)和構(gòu)建問題解決的“實(shí)驗(yàn)點(diǎn)”。學(xué)生在認(rèn)真地實(shí)地探究體驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)“氣球吹不大”與“氣球能吹大”的矛盾現(xiàn)象。繼而孫老師提出“想一想：你有沒有辦法吹大氣球？”為學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中探究的內(nèi)容和方向，指導(dǎo)學(xué)生探究沿著預(yù)定目標(biāo)展開，制定設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。經(jīng)過孫老師提出的“你怎么知道空氣從這個(gè)小孔出來的，我怎么沒看出來？”和“你有辦法能讓這個(gè)空氣跑出來的讓大家看到？”讓學(xué)生圍繞這兩個(gè)問題地展開實(shí)驗(yàn)探究，要使學(xué)生感受對(duì)猜想與推測(cè)的正確的過程，學(xué)生在親歷猜想與假設(shè)的過程中，得到科學(xué)的結(jié)論：“空氣占據(jù)空間”，從而加深了學(xué)生猜想與假設(shè)是科學(xué)結(jié)論的先導(dǎo)

4、的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)了猜想與推測(cè)在整個(gè)探究活動(dòng)中所起的引導(dǎo)作用。三、加強(qiáng)學(xué)生猜想與推測(cè)和科學(xué)結(jié)論的應(yīng)用和推廣的“再檢驗(yàn)點(diǎn)”。學(xué)生在經(jīng)歷了印證猜想與推測(cè)結(jié)論與科學(xué)結(jié)論統(tǒng)一過程，掌握了科學(xué)結(jié)論得出中的試驗(yàn)方法、步驟，形成了在實(shí)驗(yàn)中的科學(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度（品質(zhì)），孫老師并沒有作出對(duì)“空氣占據(jù)空間”的結(jié)論讓學(xué)生得到后“萬事大吉”，繼而又拋出“把剪底的塑料瓶壓住浮在水槽中的乒乓球，推測(cè)小球的位置會(huì)在哪？”即“聽話的水中乒乓球”實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生再次驗(yàn)證學(xué)生的“已證明”的實(shí)驗(yàn)結(jié)論空氣占據(jù)空間。學(xué)生再次分組實(shí)驗(yàn)探究，掌握小球在隨著空氣占據(jù)空間的變化而或沉或浮的規(guī)律，從而使學(xué)生在“魔術(shù)式”的實(shí)驗(yàn)操作過程中，既又一次歷練了實(shí)

5、驗(yàn)法和實(shí)驗(yàn)技能，又再一次加深了對(duì)“空氣占據(jù)空間”的結(jié)論理解。最后，孫老師將這一科學(xué)結(jié)論存在的空間范圍有小瓶?jī)?nèi)到小瓶周圍，擴(kuò)展到整個(gè)會(huì)場(chǎng)空間都被空氣的占有著。學(xué)生的猜想與推測(cè)是一個(gè)重要的思維過程，驗(yàn)證學(xué)生得到的科學(xué)結(jié)論過程是矛盾沖突、思維遞進(jìn)的一個(gè)過程，證明推測(cè)正確的原因，建立真正經(jīng)得起實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)的科學(xué)概念。待添加的隱藏文字內(nèi)容3四、開發(fā)學(xué)生利用科學(xué)結(jié)論和再猜想與推測(cè)的 “拓展點(diǎn)”。好的科學(xué)課堂應(yīng)該是帶著大膽的猜想與推測(cè)走進(jìn)課堂，同時(shí)帶著探究的科學(xué)結(jié)論走進(jìn)生活，認(rèn)識(shí)生活，改進(jìn)生活。學(xué)生的猜想與推測(cè)能力是隨著自己的是逐漸提升的，在本節(jié)課或本學(xué)期作出的猜想與推測(cè)，到了寫節(jié)課或下學(xué)期會(huì)有炯然不同的猜想與

6、推測(cè)出現(xiàn)，因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)識(shí)在深入，學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)在延續(xù)，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)在豐富。有時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)一節(jié)課的前后教學(xué)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的推測(cè)會(huì)出現(xiàn)明顯的變化，這應(yīng)該也是課堂講行中的一種體現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)知沖突的一種表現(xiàn)，所以就呈現(xiàn)出了邏輯遞進(jìn)的推測(cè)形式。所以，科學(xué)課中開發(fā)學(xué)生利用科學(xué)結(jié)論與再猜想與推測(cè)的 “拓展點(diǎn)”提升當(dāng)前的科學(xué)概念再豐富認(rèn)識(shí)的猜想與推測(cè)，追求真正意義上的科學(xué)結(jié)論。孫老師的課中對(duì)于學(xué)生利用科學(xué)結(jié)論與再猜想與推測(cè)的 “拓展點(diǎn)”沒有設(shè)計(jì)到，如果在下課前布置：還有那些方法能證明“空氣中有空間”的結(jié)論？自己設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)來證明，可能學(xué)生課上的思維火花會(huì)濺射到其生活的發(fā)現(xiàn)領(lǐng)域，可能會(huì)有更大的收獲和驚喜再現(xiàn)。當(dāng)然，科學(xué)課上猜想與推測(cè)中要基于生活經(jīng)驗(yàn)及科學(xué)理論，趨于合理，教育學(xué)生猜想不是胡猜亂想。教師要引導(dǎo)學(xué)生懂得“假設(shè)預(yù)測(cè)”與“結(jié)論”的不同，猜想與推測(cè)要靠充分的證據(jù)證明才能成為科學(xué)結(jié)論，同時(shí)，將科學(xué)結(jié)論還需再實(shí)驗(yàn)證明的漸進(jìn)的真正意義科學(xué)結(jié)論。著名的科學(xué)教育人士羅星凱教授指出：“要實(shí)施真正的探究式學(xué)習(xí)，就不