[博文轉(zhuǎn)載]教學(xué)管理講座七之十二(構(gòu)建學(xué)校教研員工作制度).doc

1、博文轉(zhuǎn)載 教學(xué)管理講座七之十二（構(gòu)建學(xué)校教研員工作制度）教學(xué)管理講座七之十二（構(gòu)建學(xué)校教研員工作制度）日期： 2011-11-02字體：大中 小 編者按：本人對(duì)“教學(xué)管理講座”分為七個(gè)系列：一教研組工作、二備課組工作、三教導(dǎo)處工作、四教科室工作、五學(xué)校管理工作、 六片區(qū)聯(lián)教工作、七教研部門工作，對(duì)“教學(xué)管理講座二（備課組工作）”分為若干個(gè)專題。本文是“教學(xué)管理講座七（教研部門工作）之十二：（構(gòu)建學(xué)校教研員工作制度）”。對(duì)“教學(xué)管理講座七之十二（構(gòu)建學(xué)校教研員工作制度）”分為三個(gè)版塊 : 一是課程改革需要設(shè)立校本教研員；二是認(rèn)真做好教研員到基層學(xué)校蹲點(diǎn)工作；三是加強(qiáng)學(xué)校教研員管理。1、課程改革需

2、要設(shè)立校本教研員原作者：網(wǎng)上選稿從上個(gè)世紀(jì)80 年代提出素質(zhì)教育的口號(hào)，到上世紀(jì)90 年代未開始的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，無一不是基于這樣的考慮：把學(xué)生從單一機(jī)械的分?jǐn)?shù)泥潭中解救出來，真正實(shí)施符合價(jià)值規(guī)律及人的成長(zhǎng)規(guī)律的教育。但這似乎是一個(gè)永遠(yuǎn)難以窮盡最優(yōu)答案的課題，一次次改革不僅伴隨著觀念的陣痛，與此暴露出來的舊體制的掣肘，多少讓人感到無奈。相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，從事基礎(chǔ)教育的學(xué)校本身是沒有教育思索的話語權(quán)的，他們習(xí)慣了自上而下，上行下效。教師發(fā)展、校本培訓(xùn)、課題研究、教育交流，這些主動(dòng)探詢教育規(guī)律的方法在一線學(xué)校總顯得步履維艱、左右搖擺。這些年，課程改革的深入實(shí)踐使我們不得不在一些根本的制度上去

3、重做文章。的確，以校為本的研究制度，以校為本的課程建校，以校為本的教學(xué)研究給學(xué)校帶來了全新的活力。但是，對(duì)這一切提供業(yè)務(wù)支持的，還是傳統(tǒng)的教研員制度。一線學(xué)校愈是要發(fā)展適合自己的特色，愈是需要對(duì)本校教研、科研、教學(xué)等問題進(jìn)行精細(xì)化耕作，這與教研員制度只能解決面上問題產(chǎn)生了矛盾。實(shí)質(zhì)上，這是傳統(tǒng)教研員制度有限的能量與越來越多的學(xué)校強(qiáng)烈發(fā)展需求之間的矛盾。解決這個(gè)矛盾，僅僅依靠傳統(tǒng)教研員的擴(kuò)充是行不通的，依賴于某些學(xué)校自身教科室不成體系的教育探索也無濟(jì)于事，而設(shè)立校本教研員則是一種有效的方式。1 1、當(dāng)前中小學(xué)校本研修的困惑。以校為本，立足本校實(shí)際情況進(jìn)行教育教學(xué)研究和培訓(xùn)進(jìn)修，已經(jīng)成為眾多學(xué)校的

4、共識(shí)。但操作起來卻是大多數(shù)教師因?yàn)樾１狙行薅Ｓ诒济?，效果大打折扣?主要有如下幾種表現(xiàn)：校本研修不姓研，研修空間被異化的教學(xué)常規(guī)嚴(yán)重?cái)D占。從一定程度上講，校本研修是立足未來，解決明天的問題，因?yàn)檠芯恳埠谩⑦M(jìn)修也好，都是為了更新觀念、探索規(guī)律。教學(xué)常規(guī)則不一樣，它是對(duì)學(xué)校今天的狀態(tài)的顯性反映。本來，教學(xué)常規(guī)也應(yīng)當(dāng)講究科學(xué)、循序漸進(jìn)，但是在社會(huì)還普遍以分?jǐn)?shù)論高下的情況下，教學(xué)常規(guī)簡(jiǎn)單異化為練習(xí)。大量重復(fù)機(jī)械的練習(xí)替代了師生五彩斑斕的校園生活，因?yàn)槭聦?shí)已經(jīng)證明：練習(xí)雖然對(duì)師生有害，但同時(shí)也是提高成績(jī)的最有效而純粹的方式。即使，以練習(xí)為重心的教學(xué)常規(guī)扼殺了學(xué)生思維的火花，掐滅了教師理想的夢(mèng)想，但這是

5、被當(dāng)下社會(huì)廣泛接受的。在教學(xué)常規(guī)占據(jù)了絕對(duì)主動(dòng)的時(shí)空下，校本研修只是一種附贅。我們可以看到， 一些學(xué)校仍然充斥著鋪天蓋地的練習(xí)，學(xué)生淹沒于永無止境的題海戰(zhàn)術(shù)中，老師則麻木地重復(fù)著出題、考題、改題，教育的靈性和趣味蕩然無存。對(duì)某些學(xué)校而言，學(xué)生厭學(xué)、教師厭教，教育自身的價(jià)值被練習(xí)與考試替代，這是無奈的現(xiàn)實(shí)。學(xué)校必須先解決今天的問題，這是不以意志為轉(zhuǎn)移的，教學(xué)常規(guī)無疑在學(xué)校中處于重要地位，但學(xué)生完成學(xué)業(yè)，并獲得優(yōu)異成績(jī)的手段必須與時(shí)俱進(jìn)，在社會(huì)觀念更新中逐步優(yōu)化，擺脫單一依靠練習(xí)的被動(dòng)局面，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，校本研修恰逢其時(shí)。校本研修無主體，研修主題受制于干擾因素。校本研修所包涵的范圍十分廣闊，從課

6、程開發(fā)到教師成長(zhǎng)，從課題研究到對(duì)外交流，滲透到學(xué)校生活的各個(gè)方面。但有時(shí)候校本研修還只是一個(gè)模糊的概念，學(xué)校習(xí)慣于按上級(jí)教研部門的統(tǒng)一安排行事， 沒有以主人翁的姿態(tài)確立研修什么， 怎么研修。從課題選題上看，學(xué)校不是立足問題，需要研究什么而研究什么，而是上級(jí)部門有什么課題，就去湊一份熱鬧，爭(zhēng)取一個(gè)了事。組織專題性的教研活動(dòng)，不是立足于學(xué)校教師的需要，大多按部就班，上級(jí)業(yè)務(wù)部門先定調(diào)，學(xué)校則在一個(gè)框架內(nèi)進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如，某些地區(qū)在教育局的統(tǒng)一部署下，所有學(xué)校都研究相同的專題（譬如研究性學(xué)習(xí)、校本課程開發(fā)等），然后舉行規(guī)模宏大的所謂專題研討、專家講座。無數(shù)學(xué)校的主人翁地位被剝奪，不管自身的客觀差異性，

7、被迫亦步亦趨，淪落為相同的樹葉。這樣的校本研修，不光無謂重復(fù)，其在教師敏感點(diǎn)之外做文章的后果是，教師無法興奮起來，研修也就曲高和寡，高高在上了。校本研修無組織，研修過程走馬觀花、隨遇而安。校本研修還只是一個(gè)新話題， 相對(duì)于鞏固多年的教務(wù)、 總務(wù)等工作，研修對(duì)某些學(xué)校只是一劑安慰針。研修的內(nèi)容是學(xué)校行政發(fā)展學(xué)校的擋箭招牌，因?yàn)檠行抟馕吨芯?、培?xùn)，這似乎是一個(gè)時(shí)髦而又科學(xué)的發(fā)展思路。但校本研修又沒有人真正的去組織協(xié)調(diào)，想到主題了，管理者便一擁而上。非專業(yè)人員組織業(yè)務(wù)性較強(qiáng)的研修活動(dòng)，注意力必然聚集于研修主題之外，諸如形式、排場(chǎng)、宣傳等，從而使研修的過程鞍馬冷落，輕浮隨意。如課題研究，開題必然請(qǐng)領(lǐng)

8、導(dǎo)、講座必然請(qǐng)“專家”，結(jié)題必然重大成果滿天飛，看似井然有序，實(shí)則文不對(duì)題，天馬行空。造成上述現(xiàn)象的原因。固然有學(xué)校行政力量對(duì)校本研修認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)， 如重形式、 輕內(nèi)容， 重結(jié)果、輕過程， 重宣傳、輕實(shí)效，也有傳統(tǒng)教研員制度的缺位與錯(cuò)位。我國(guó)教研員制度自上世紀(jì)五十年代就已有之，在教育資源貧乏，教育只面向精英的時(shí)代也扮演了不可替代的角色。但目前的情況是，廣大地區(qū)義務(wù)教育已經(jīng)普及，部分地區(qū)甚至達(dá)到了十二年或更長(zhǎng)的普及教育年限，傳統(tǒng)教研員制度要想滿足高質(zhì)量、 大范圍的教育需求， 已經(jīng)顯得心有余而力不足。就校本研修而言，教研員到一線指導(dǎo)校本研修的時(shí)間太少，即使教研員們使出渾身解數(shù)，馬不停蹄地下到學(xué)校，

9、每位校長(zhǎng)還會(huì)抱怨教研員來的次數(shù)太少，畢竟教研員要面對(duì)整個(gè)地區(qū)數(shù)百上千所學(xué)校。從機(jī)會(huì)均衡角度上分析，教研員們也只能著重指導(dǎo)重點(diǎn)學(xué)校，然后兼顧平衡原則。這種以點(diǎn)帶面，依賴輻射的方法僅僅是一種無奈的選擇，后果是針對(duì)學(xué)校的指導(dǎo)頻度失衡、兩極分化，校本研修永遠(yuǎn)無法并駕齊驅(qū)，共同發(fā)展。教研員們行政和業(yè)務(wù)上都高居學(xué)校之上的事實(shí)，也不可避免地造成了在教研員指導(dǎo)下的校本研修無法從問題中來，到實(shí)踐中去，以校為本的研修變成了隔靴搔癢。這種情況下，學(xué)校自己設(shè)立校本教研員，綜合考慮校本研修的系列問題，可以提高效率，增強(qiáng)實(shí)效。1 2、校本教研員的性質(zhì)分析。校本教研員的本質(zhì)：從上位到本位。相對(duì)于學(xué)校來說，傳統(tǒng)的教研員制度屬

10、于上位的性質(zhì)。教研員們到學(xué)校指導(dǎo)工作或開展調(diào)研，主要針對(duì)教學(xué)、教研等業(yè)務(wù)領(lǐng)域，但由于傳統(tǒng)教研員采用從上至下的工作方式，往往在業(yè)務(wù)之外還帶有些許行政的意味。這樣，學(xué)校的教學(xué)、教研、科研工作在傳統(tǒng)教研員那里自然演變?yōu)椤耙?guī)范”、 “指導(dǎo)”、“帶動(dòng)”等話語。學(xué)校沒有話語權(quán)，自然是被動(dòng)的，即使覺得有問題，最多也就不執(zhí)行，而不大可能對(duì)教研員布置的工作進(jìn)行調(diào)整。學(xué)校設(shè)立校本教研員之后，研修的主動(dòng)權(quán)牢牢掌握在自己手中，可以根據(jù)需要和實(shí)際情況開展工作。 這種本位的回歸，不僅可以提高校本研修的效果，而且能夠?qū)碜陨衔坏慕虒W(xué)、教研、科研任務(wù)進(jìn)行調(diào)整， 避免盲目性和敷衍性。 換句話說，校本教研員的性質(zhì)與傳統(tǒng)教研室、教

11、師進(jìn)修學(xué)校里的教研員是相似的，但校本教研員更實(shí)際、更有效，是對(duì)傳統(tǒng)教研員的主動(dòng)發(fā)展和有益補(bǔ)充。校本教研員與教師的關(guān)系：源于教師，引領(lǐng)教師。學(xué)校設(shè)立校本教研員后，校本教研員與教師的關(guān)系不會(huì)演變?yōu)樯衔慌c下位的關(guān)系，而是同伴加引領(lǐng)的關(guān)系。校本教研員大多來自教師， 在沒有做校本教研員之前， 他們教學(xué)能手、科研骨干。作了校本教研員，他們?nèi)匀慌c老師在同一單位工作，沒有太強(qiáng)烈的指示意味。由于工作性質(zhì)的改變，校本教研員可能邊教學(xué)邊做校本研修，也可能專職規(guī)劃、 實(shí)施校本研修 ,這就必然要承擔(dān)起引領(lǐng)教師發(fā)展， 促進(jìn)教師專業(yè)成熟的任務(wù)。在校本研修的框架里，教師個(gè)人發(fā)展的模式是自我反思同伴互助專家引領(lǐng)。但在現(xiàn)實(shí)情況下

12、，同伴互助與專家引領(lǐng)的幾率較小，如果設(shè)立了校本教研員，同伴互助與專家引領(lǐng)不會(huì)丟掉，還多出了校本促進(jìn)這個(gè)環(huán)節(jié)。校本促進(jìn)與教師個(gè)人成長(zhǎng)處在同一平臺(tái)上，而且校本教研員本身就是老師專業(yè)發(fā)展的榜樣，跟有利于發(fā)揮其引領(lǐng)作用?？偟恼f來，校本教研員對(duì)教師的引領(lǐng)基于自我反思，高于同伴互助，低于專家引領(lǐng)，屬于榜樣促進(jìn)和校本引領(lǐng)。校本教研員與學(xué)校的關(guān)系：為了學(xué)校，發(fā)展學(xué)校。校本教研員中的校本二字不是一種時(shí)髦的提法，而是要體現(xiàn)一種理念， 即真正使校本研修以校為本。 設(shè)立校本教研員，完全以學(xué)校為出發(fā)點(diǎn)，其思維方式指向?qū)W校的發(fā)展。學(xué)校是一個(gè)獨(dú)立體，雖然我們必須嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家的教育方針和政策，但具體到每一個(gè)學(xué)校，實(shí)際情況千差

13、萬別，只有以校為本，才可能遵循教育規(guī)律，實(shí)現(xiàn)教育發(fā)展。校本教研員正是體現(xiàn)了校本的理念，利用本校的資源， 開展研修工作，推動(dòng)學(xué)?？茖W(xué)健康地發(fā)展。1 3、校本教研員的價(jià)值特點(diǎn)。校本教研員是學(xué)校專門設(shè)立的教育教學(xué)研究人員，統(tǒng)籌規(guī)劃和實(shí)施校本培訓(xùn)、校本研究、教師發(fā)展、教育交流等。與傳統(tǒng)的教研員制度和學(xué)校教科室制度相比，校本教研員是一種優(yōu)化，具有如下價(jià)值特點(diǎn)。明確的指向性。校本教研員以校為本，所開展的工作完全立足于學(xué)校實(shí)際，指向于學(xué)校的問題和發(fā)展。校本教研員要解決的問題，指向幾個(gè)層次：一是學(xué)校的重點(diǎn)和焦點(diǎn)問題，如選定什么樣的研究課題，以形成為學(xué)校特色；二是學(xué)校教育中存在的難點(diǎn)問題，如怎樣進(jìn)行學(xué)生行為轉(zhuǎn)化

14、，開發(fā)學(xué)生潛能；三是學(xué)校未來的可持續(xù)發(fā)展問題，如怎樣促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)等。突出的主體性。校本教研員只解決本校的教育問題，其思維的方式雖然局限于一校之內(nèi)，但其主體性的突出卻非外力作用下的教育力量可比。站在“我”的角度上思考問題，少了外在的干擾，校本教研員開展工作的出發(fā)點(diǎn)、過程、結(jié)果無一不打上本校的烙印，對(duì)學(xué)校發(fā)展大有裨益。廣泛的民主性。校本不僅立足學(xué)校，也擁有充足的校內(nèi)人力資源，為校本教研員開展工作提供了大量信息來源。校本教研員基于本校資源，在人員配置、工作內(nèi)容、考核取向諸方面都可以聆聽適合本校校情的聲音，正因?yàn)槿绱?，校本教研員開展工作更具針對(duì)性，能對(duì)解決問題做到有的放矢。高度的實(shí)效性。從事一線教

15、育教學(xué)研究工作，當(dāng)事者最關(guān)心的莫過于研究的效度，即結(jié)論的解釋性（內(nèi)在效度）和結(jié)論的普遍性（外在效度）如何。 1 傳統(tǒng)教研員制度指導(dǎo)學(xué)校研修等工作， 對(duì)學(xué)校的弊端之一就是成本過高， 而效能較差。設(shè)立校本教研員，可以有效避免這一弊端，因?yàn)樾１窘萄袉T大都會(huì)針對(duì)要開展的工作進(jìn)行選擇，對(duì)學(xué)校無用的工作項(xiàng)目完全放棄，對(duì)學(xué)校發(fā)展高效的項(xiàng)目則集中力量攻克。并且，在校本教研員開展工作的過程中，校本教研員與本校老師的配合可謂天時(shí)、地利、人和，因?yàn)榇蠹叶继幵谙嗤娜穗H環(huán)境之中，這也可以減少無效的人際代價(jià)支出。教學(xué)、教研、科研三位一體的融合性。 傳統(tǒng)教研員制度下，教研員們開展工作著重于教學(xué)研究，甚至于以考試研究為重點(diǎn)

16、，而對(duì)于學(xué)校教師專業(yè)成長(zhǎng)，學(xué)校教育研究等問題則放置末端。有些教師進(jìn)修部門和教科所等單位也兼具對(duì)學(xué)校相關(guān)工作的管理、指導(dǎo)職能，但這樣造成的后果是學(xué)校教學(xué)、教研、科研各自為陣，各自割裂，不能整合學(xué)校有效的人力資源，也使學(xué)校教研、科研工作背上了華而不實(shí)的名聲。校本教研員則綜合思考問題，把教學(xué)、教研、科研納入一個(gè)體系思考問題。即把教學(xué)問題教研化、把教研問題科研化，形成縱深的校本研修系列，避免教學(xué)、教研、科研三張皮。靈活的可控性。校本教研員在校本基礎(chǔ)上思考問題、解決問題，一旦校本研修等工作在實(shí)踐過程中出現(xiàn)了偏差，學(xué)校很容易發(fā)現(xiàn)問題， 進(jìn)行相關(guān)的干預(yù)和調(diào)整也較為順手。相反，傳統(tǒng)教研員制度下開展的工作項(xiàng)目往

17、往頭緒多、操作繁瑣。船大難調(diào)頭，如果需要中途調(diào)整，無論是隨機(jī)成本，還是調(diào)適時(shí)間、變化周期等，傳統(tǒng)教研員制度都不及設(shè)立校本教研員優(yōu)越。1 4、校本教研員的功能定位。校本教研員并非只解決教學(xué)研究問題，而是要協(xié)調(diào)、組織、實(shí)施包括教學(xué)、教研、科研等范圍的多層次多方位的學(xué)校教育問題。區(qū)別于傳統(tǒng)的教研員職責(zé)，校本教研員們具有復(fù)合型的任務(wù)使命，主要包括如下幾方面：校本培訓(xùn)。校本教研員開展的校本培訓(xùn)內(nèi)容包括制定學(xué)校遠(yuǎn)景培訓(xùn)規(guī)劃，擬定學(xué)科階段性的培訓(xùn)目標(biāo)以及組織隨機(jī)性的培訓(xùn)活動(dòng)。校本培訓(xùn)的內(nèi)容又分為三大塊，一是通知性培訓(xùn)，針對(duì)教育中的基礎(chǔ)性、普遍性問題開展培訓(xùn)；二是學(xué)科性培訓(xùn)，結(jié)合不同學(xué)科教學(xué)及科研中的問題舉行

18、培訓(xùn)；三是專題性培訓(xùn)，指通過系列主題明晰、有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的培訓(xùn)提高教師的教學(xué)及教科水平。教學(xué)督導(dǎo)。校本教研員的教學(xué)督導(dǎo)職責(zé)分為兩部分內(nèi)容。一是常規(guī)課堂教學(xué)，校本教研員主要通過隨機(jī)隨堂聽課，了解教師課堂教學(xué)的準(zhǔn)備、教學(xué)情況，并反饋給教師本人，同時(shí)督促相關(guān)教師進(jìn)一步提高教學(xué)藝術(shù)水平。二是專項(xiàng)活動(dòng)督導(dǎo)，校本教研員組織本校教師開展教學(xué)比賽、教學(xué)基本功展示、說課活動(dòng)、專題座談活動(dòng)，并協(xié)調(diào)、指導(dǎo)這些活動(dòng)高水平地進(jìn)行。教育研究。按照中小學(xué)校開展教育研究的一般步驟，校本教研員應(yīng)該做好相應(yīng)的組織工作。 其一，發(fā)布選題參考意見，供教師及教研組選擇。其二，接受課題申請(qǐng)人的申報(bào)，給出批復(fù)意見，并向上級(jí)課題管理部門申報(bào)

19、。其三，組織課題組開題，并給予指導(dǎo)。其四，參與課題組研究過程，并提出調(diào)整和修正意見。其五，幫助課題組進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)研究效果進(jìn)行評(píng)估。其六，做好課題研究的內(nèi)化和深入研究工作，并隨機(jī)發(fā)布推廣。當(dāng)然，除了這六個(gè)過程，校本教研員還有統(tǒng)籌考慮學(xué)校課題布局，形成學(xué)校教育研究特色等職責(zé)。課程改革。課程改革應(yīng)當(dāng)是目前校本教研員制度的一項(xiàng)重要功能。校本教研員要做好三方面的工作。第一，校本課程的選擇、開發(fā)、管理；第二，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)、組織、協(xié)調(diào)；第三，學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)的探索。此外，還包括與課程改革相關(guān)的其它工作。教師發(fā)展。教師群體性發(fā)展和個(gè)體性發(fā)展是教師發(fā)展中學(xué)校必須考慮的兩方面內(nèi)容。對(duì)于教師群體性發(fā)展，校

20、本教研員的任務(wù)是摸清學(xué)校師資結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀，制定切合實(shí)際的學(xué)校教師發(fā)展規(guī)劃，選擇教師群體性培訓(xùn)的方向、內(nèi)容、目標(biāo)，并建立普遍的教師成長(zhǎng)紀(jì)錄袋。就教師個(gè)體性發(fā)展而言，校本教研員的職責(zé)是幫助骨干教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，并為之提供力所能及的專業(yè)支持，在可能的情況下為骨干教師設(shè)計(jì)個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，并做好骨干教師對(duì)外進(jìn)修的聯(lián)絡(luò)工作。教育交流。校本教研員立足學(xué)校、為了學(xué)校、依靠本校，但也注重社會(huì)教育資源的利用，兼具對(duì)外交流的功能。在校本教研員的工作內(nèi)容中，教育交流包括爭(zhēng)取專家支持，引領(lǐng)學(xué)?？焖侔l(fā)展，整合社會(huì)教育資源，提升學(xué)校發(fā)展合力，分析本校發(fā)展的優(yōu)劣、取長(zhǎng)補(bǔ)短，使本校教學(xué)、教研、教科等工作更具特色與活力。1 5、校本教研員

21、的設(shè)置與規(guī)范。編制與設(shè)崗。校本教研員應(yīng)納入學(xué)校正式教師編制，其工作性質(zhì)側(cè)重于教研與科研。一般情況下，學(xué)?？砂磳W(xué)科設(shè)置校本教研員，因?yàn)樗麄冮L(zhǎng)于相應(yīng)學(xué)科的教學(xué)及研究工作。為了需要，還應(yīng)考慮設(shè)立輻合型的校本教研員，輻合型的校本教研員主要長(zhǎng)于教育學(xué)原理或相關(guān)專業(yè)。當(dāng)然，對(duì)于某些教師人數(shù)相對(duì)較少的學(xué)科，可以設(shè)立綜合型校本教研員，如藝術(shù)校本教研員、文綜校本教研員、理綜校本教研員。關(guān)于校本教研員的數(shù)量， 50 名以內(nèi)教師的學(xué)?？稍O(shè)1 名專職校本教研員， 50 100 名教師的可設(shè)2 名專職校本教研員，100 150 名及以上教師的可設(shè)3 名以上校本教研員。如果學(xué)校確實(shí)不具備專業(yè)的師資和經(jīng)濟(jì)條件，可以考慮下文

22、所提的兼職辦法。專職與兼職?，F(xiàn)實(shí)條件下，在我國(guó)沿海城市或經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)，已經(jīng)出現(xiàn)專業(yè)的校本教研員隊(duì)伍，有的學(xué)校雖然沒有正式提出校本教研員的稱呼，但事實(shí)上也已經(jīng)存在行使校本教研員職能的機(jī)構(gòu)和人員。不過，目前大多數(shù)學(xué)校還沒有實(shí)力設(shè)置專職的校本教研員，只能采取專職與兼職相結(jié)合的策略。即設(shè)立一名或兩名專職校本教研員，然后聘請(qǐng)?jiān)诮虒W(xué)、教研、科研等方面的骨干教師擔(dān)任學(xué)科校本教研員。即使無法設(shè)立專職校本教研員，也可通過全部兼職的辦法組成校本教研員機(jī)構(gòu)。隸屬與管理。校本教研員并非標(biāo)新立異，而是對(duì)傳統(tǒng)教研員制度及學(xué)校教科室功能的優(yōu)化，因?yàn)樾１窘萄袉T能夠避免校本研修跟著感覺走的尷尬和混亂，走出“亂花漸欲迷人眼”的

23、迷宮。要使校本教研員發(fā)揮較大的作用，必須保證其在學(xué)校中的相對(duì)獨(dú)立和權(quán)威性。因此，校本教研員仍然可以置于教科室或科研處之下，但必須以校本的視野來考慮其價(jià)值、功能和任務(wù)。校本教研員所屬處室應(yīng)與教務(wù)、總務(wù)、外事等科室平行，全面負(fù)責(zé)教學(xué)、教研、科研等工作。在行政和經(jīng)濟(jì)待遇上，校本教研員也應(yīng)該等同或高于骨干教師，以發(fā)揮他們的規(guī)范、開拓、引領(lǐng)職能。2、認(rèn)真做好教研員到基層學(xué)校蹲點(diǎn)工作象山縣教育局教科研中心為了加強(qiáng)教科研中心對(duì)學(xué)校的指導(dǎo)力度，提高教研員的服務(wù)意識(shí)和指導(dǎo)質(zhì)量，自2007 學(xué)年開始，在原先教研員聯(lián)系學(xué)校制度的基礎(chǔ)上，實(shí)行教研員到基層學(xué)校蹲點(diǎn)制度。有關(guān)事項(xiàng)說明如下：2 1、蹲點(diǎn)任務(wù)。指導(dǎo)學(xué)校教研組

24、的建設(shè)、校本課程的開發(fā)、 教學(xué)質(zhì)量的管理，幫助教師素質(zhì)的提升，教學(xué)科研的開展。同時(shí)了解教師的呼聲、學(xué)校的困難，總結(jié)學(xué)校的特色、推廣教學(xué)的成就。2 2、蹲點(diǎn)時(shí)間。每學(xué)期蹲點(diǎn)的時(shí)間總量為一周（五天），以方便教研員與基層學(xué)校的聯(lián)系與工作為原則，可分散為幾個(gè)時(shí)間段蹲點(diǎn)，也可集中性地一次完成。2 3、蹲點(diǎn)學(xué)校。先由教研員自行選擇蹲點(diǎn)的學(xué)校，然后由教研處根據(jù)一人一校不得重復(fù)的原則進(jìn)行統(tǒng)一調(diào)整。蹲點(diǎn)學(xué)校一旦確定，原則上一年內(nèi)不能更動(dòng)。2 4、蹲點(diǎn)內(nèi)容。進(jìn)行教育教學(xué)調(diào)研，進(jìn)行教學(xué)教研指導(dǎo)，具體可采用協(xié)同備課、聽課評(píng)課、 修改論文、 學(xué)術(shù)講座、 師生訪談、 示范上課、跟蹤調(diào)查、教學(xué)檢測(cè)等。2 5、蹲點(diǎn)考核。每學(xué)

25、期對(duì)教研員的蹲點(diǎn)工作進(jìn)行一次考核，考核分教研員自評(píng)、學(xué)?？荚u(píng)、教研處復(fù)評(píng)三個(gè)環(huán)節(jié)?？己饲敖萄袉T必須遞交一份蹲點(diǎn)工作總結(jié)、上交相關(guān)的考核表冊(cè)。2 6、蹲點(diǎn)紀(jì)律。在蹲點(diǎn)期間，最大限度地開展工作，不浪費(fèi)寶貴的時(shí)間，不接受基層學(xué)校的宴請(qǐng)、禮物和特殊安排的娛樂項(xiàng)目。 如需要用餐由學(xué)校提供工作餐，如需要住宿 ,費(fèi)用回教科研中心報(bào)銷。2 7、蹲點(diǎn)管理。本中心在學(xué)期初將教師蹲點(diǎn)學(xué)校名單公布，由學(xué)校教學(xué)副校長(zhǎng)或教導(dǎo)主任為蹲點(diǎn)學(xué)校聯(lián)系人。每次蹲點(diǎn)活動(dòng)由教研員自行與學(xué)校聯(lián)系。每次活動(dòng)都要有相關(guān)記錄，并在學(xué)期末存入教科研中心檔案。3、加強(qiáng)學(xué)校教研員管理原作者：長(zhǎng)春市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)2006 年7月13日3 1、教研員管理

26、制度為進(jìn)一步強(qiáng)化教研員的管理工作，提高教研員的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，現(xiàn)制定教研員管理制度如下：評(píng)估方式。以下三方面作為教研員量化考核的主要方式。教導(dǎo)處檢查、監(jiān)督。民主測(cè)評(píng)、問卷調(diào)查。了解工作業(yè)績(jī)。評(píng)估內(nèi)容。出勤。教研員要模范遵守制度，堅(jiān)守崗位，潛心工作，力爭(zhēng)全勤。此項(xiàng)作為評(píng)估是否稱職的條件之一。完成聽課任務(wù)。聽課態(tài)度要嚴(yán)肅，“聽課記錄”詳細(xì)認(rèn)真，記錄中要有教學(xué)過程、發(fā)現(xiàn)的問題、閃光點(diǎn)。課后要提出指導(dǎo)意見，針對(duì)性強(qiáng)，且有新意。及時(shí)與授課教師交流，交流部分，從授課教師的教學(xué)反思中檢查。此項(xiàng)工作以檢查聽課者的聽課記錄、被聽課者的教學(xué)反思和問卷調(diào)查相結(jié)合了解情況。教師業(yè)務(wù)提高。教研員工作，要面向整個(gè)學(xué)科

27、，對(duì)側(cè)重負(fù)責(zé)的學(xué)年組，要求熟悉情況，措施得力，效果較為明顯。以每學(xué)期的各項(xiàng)檢查驗(yàn)收結(jié)果及教師評(píng)價(jià)為評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。開展各項(xiàng)活動(dòng)情況。根據(jù)教研員教研、教改工作職責(zé)，對(duì)沒有教研、教改實(shí)驗(yàn)方案，基本不開展活動(dòng)，工作缺少主動(dòng)性，寫不出實(shí)驗(yàn)報(bào)告或教改論文，工作效果長(zhǎng)期不明顯者，按不合格評(píng)價(jià)。個(gè)人專業(yè)發(fā)展情況。教研員工作的重要性促使教研員要必備終身學(xué)習(xí)的理念，不斷更新教育思想。教研員能否繼續(xù)學(xué)習(xí)，不懈提升自己，是考核教研員的其中一項(xiàng)。獎(jiǎng)懲。教研員實(shí)行結(jié)構(gòu)津貼制，每月的津貼為 200 元整。 兼做學(xué)年組長(zhǎng)者，可以兼得此兩項(xiàng)津貼。對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，且富有成效者，教師年度考核學(xué)校參照一定的比例給予加分，不稱職者，不加每

28、星期或每個(gè)月教導(dǎo)處對(duì)教研員工作進(jìn)行檢查或抽查，沒有按時(shí)完成聽課量者， 第一次發(fā)現(xiàn)， 扣課時(shí)工資和崗位津貼；第二次，在雙倍扣除津貼基礎(chǔ)上， 寫出情況說明報(bào)主管校長(zhǎng)；在一個(gè)月里出現(xiàn)三次不按時(shí)完成工作任務(wù)的情況，教導(dǎo)處將報(bào)請(qǐng)校長(zhǎng)，勸其自動(dòng)離崗。其它工作未完成者，不能按課時(shí)衡量的，在學(xué)期末一并核算， 扣發(fā)津貼，扣到滿工作量為止。每年根據(jù)年度考核、教師評(píng)價(jià)、調(diào)查問卷等方式評(píng)出若干名優(yōu)秀教研員，發(fā)放獎(jiǎng)勵(lì)津貼若干元。 （具體數(shù)目待定）年終考核不合格者，免去其教研員職務(wù)。其崗位由大家自由申報(bào)，競(jìng)爭(zhēng)上崗。3 2 教研員崗位職責(zé)。課程、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和教材分析。協(xié)助教導(dǎo)主任搞好課程，課程標(biāo)準(zhǔn)及教材的分析和研究；幫

29、助和指導(dǎo)教師從培養(yǎng)目標(biāo)的角度上全面認(rèn)識(shí)課程；從掌握課程標(biāo)準(zhǔn)的精神實(shí)質(zhì)上理解學(xué)科教學(xué)的目的、任務(wù)等；從教材體系和結(jié)構(gòu)上把握情感態(tài)度、知識(shí)和能力等方面的層次；從教材的具體內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平的規(guī)律上抓準(zhǔn)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。深入課堂，調(diào)研反饋。除完成好自己所教學(xué)科的教學(xué)工作外，應(yīng)該經(jīng)常深入課堂，（每周除完成現(xiàn)有工作以外，聽5 8 節(jié)課），及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和存在的問題，及時(shí)分析，及時(shí)反饋給教導(dǎo)處、教科研室。開展教法、 學(xué)法研究和教改實(shí)驗(yàn)。 結(jié)合教法、學(xué)法的內(nèi)容，搞好觀摩課、示范課和研究課（每學(xué)期初和學(xué)期中各上一節(jié)即可）；改革教學(xué)形式和方法， （每學(xué)期至少有一個(gè)有見地的改革思路），引導(dǎo)教師樹立全新的教育觀念。培養(yǎng)教師 。每位教研員至少有 1 2 名教師作為個(gè)人直接培養(yǎng)對(duì)象， 在教育觀念， 課標(biāo)理解、 教材體會(huì)、 教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法以及思想、生活等方面予以指導(dǎo)，與之平等交流，員師互動(dòng)，共同探索，以自己的知識(shí)魅力、人格魅