初中語文課堂教學(xué)中導(dǎo)入設(shè)計(jì)研究 教育學(xué)專業(yè)

1、初中語文課堂教學(xué)中導(dǎo)入設(shè)計(jì)研究摘 要：伴隨新課程改革的持續(xù)深化，全新導(dǎo)入理念開始被使用到中學(xué)語文教學(xué)過程中。怎樣讓此類導(dǎo)入教學(xué)得到最佳成效，變成當(dāng)前所有專家和學(xué)者分析的現(xiàn)實(shí)問題。多元化研究給中學(xué)語文課堂導(dǎo)入教學(xué)尋找到全新的方向和知識，也促使眾多全新導(dǎo)入教學(xué)方式的出現(xiàn)。上述理論與方式提升當(dāng)前語文課堂教學(xué)活動的積極性。也就是說，好的開始是成功的一半。導(dǎo)入是課堂教學(xué)活動的重要部分，其積極作用開始得到教師的重視。良好的導(dǎo)入內(nèi)容，可以得到學(xué)生的重視，提升他們的學(xué)習(xí)自主性，激發(fā)課堂活力，促使學(xué)生得到更好的學(xué)習(xí)效果，最終提升學(xué)習(xí)效率，完成發(fā)展目標(biāo)。關(guān)鍵詞：初中語文；導(dǎo)入設(shè)計(jì)；教學(xué)引 言伴隨新課改的持續(xù)深化，

2、更多教師在課堂教育中不懈探索，在分析中尋找最佳效果。導(dǎo)入設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的重要部分，開始得到大部分人的重視。新課導(dǎo)入部分是創(chuàng)設(shè)新課導(dǎo)入為主導(dǎo)的教學(xué)情景，聯(lián)系學(xué)生創(chuàng)建問題情景，刺激學(xué)生自主性，啟迪學(xué)生思維的教學(xué)活動。在當(dāng)前的初中教育活動中，導(dǎo)入設(shè)計(jì)是課堂中不容忽視的重要部分。綜合籌劃的導(dǎo)入教學(xué)，能在語文課上協(xié)助學(xué)生在心理層面上了解與認(rèn)可教師所傳授的內(nèi)容，轉(zhuǎn)變被動學(xué)習(xí)的不良狀態(tài)。此外還可以盡早融入文章主旨，提升學(xué)生的自主性，全面適應(yīng)當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求，得到最好的成果。一、導(dǎo)入對課堂教學(xué)的必要性（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)能安定學(xué)生情緒學(xué)生在課間休息的時(shí)候通常都會玩鬧，因此在課堂中位于興奮點(diǎn)無法順利進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。假如在

3、導(dǎo)入部分無法進(jìn)一步安撫學(xué)生心緒，也許在課堂學(xué)習(xí)中就不能全面將注意力放到教學(xué)中，此時(shí)使用全新話題、精妙的語言進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)計(jì)，彰顯自身的積極影響。教學(xué)過程對學(xué)生來說就是重要的心理認(rèn)知過程，因此要深入研究心理活動，其中注意力是否集中是上述認(rèn)知過程可否全面進(jìn)行的重要基礎(chǔ)。教師利用精妙的方式導(dǎo)入新課，此時(shí)便于在新課開始的時(shí)候安撫學(xué)生心緒。（二）導(dǎo)入環(huán)節(jié)能激發(fā)學(xué)生興趣德國教育專家第斯多惠指出教學(xué)藝術(shù)與價(jià)值就是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)教師所傳授的知識。在教學(xué)最初階段，匯聚學(xué)生注意力，刺激他們的積極性的重要方式是導(dǎo)入教學(xué)。學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)能夠刺激學(xué)生帶著興趣自主學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生對于知識的渴望，此類教學(xué)成果明顯比其他方式更好

4、。因此當(dāng)前專業(yè)教師會通過更多的資源與方式，在導(dǎo)入時(shí)期就激發(fā)學(xué)生的好奇心與積極性，促使學(xué)生集中自身注意力，進(jìn)而掌握更多的知識，從被動變成主動，在潛移默化之中得到更充足的知識。（三）導(dǎo)入環(huán)節(jié)能聯(lián)結(jié)新舊知識導(dǎo)入主要目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生盡早步入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)生掌握全新知識奠定基礎(chǔ)。對于全新了解到的學(xué)習(xí)，假如知識始終依照之前的教學(xué)方式立馬指出，無法激發(fā)學(xué)生的積極性。特別是部分無法理解、彼此間缺少關(guān)系的知識，全部傳授給學(xué)生會讓學(xué)生無法理解。其中導(dǎo)入環(huán)節(jié)的增設(shè)讓新舊知識建立關(guān)系，讓學(xué)生在了解全新知識的時(shí)候能夠自由的進(jìn)入情境。導(dǎo)入承擔(dān)刺激學(xué)生掌握全新知識的任務(wù)。教師進(jìn)行新知識導(dǎo)入不只可以表現(xiàn)出知識完整性和關(guān)聯(lián)性，此

5、外還可以協(xié)助學(xué)生掌握之前學(xué)習(xí)的知識，了解全新知識，最終提升學(xué)習(xí)成果。二 、初中課堂教學(xué)導(dǎo)入的現(xiàn)狀（一）對于導(dǎo)入設(shè)計(jì)在教學(xué)中的重要作用認(rèn)識不足當(dāng)前，國內(nèi)大多數(shù)特別是大中城市的教師與學(xué)生在初中時(shí)期就承擔(dān)比較大的升學(xué)負(fù)擔(dān)。在進(jìn)入重點(diǎn)高中之后進(jìn)入好的大學(xué)逐漸變成學(xué)生與其家長的想法。因?yàn)闀r(shí)間較短，但是需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常多，導(dǎo)致大多數(shù)教師將大量時(shí)間放在傳授考試內(nèi)容上，其中對于導(dǎo)入教學(xué)部分。大部分教師一般都是匆匆而過，而部分教師乃至不關(guān)注此環(huán)節(jié)，直接開始教學(xué)。如此不只導(dǎo)致導(dǎo)入環(huán)節(jié)的意義無法展現(xiàn)出來，此外也會降低工作效率，輕視學(xué)生學(xué)習(xí)的個人感悟。比如：“今天這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)”，上述簡單的導(dǎo)入方式也會導(dǎo)致學(xué)生的

6、倦怠心理?；诋?dāng)前我國初中語文課堂的綜合教育能力進(jìn)行分析，大部分教師對于此環(huán)節(jié)并不關(guān)注，缺少詳細(xì)設(shè)計(jì)。假如無法從從本質(zhì)上處理此問題，導(dǎo)入設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)功能就無法被全面激發(fā)出來。（二）對于導(dǎo)入設(shè)計(jì)這一教學(xué)技能掌握不精 當(dāng)前，我國大多數(shù)語文教師對于導(dǎo)入設(shè)計(jì)并不了解，因此在一定程度上限制了此環(huán)節(jié)的積極影響。語文導(dǎo)入設(shè)計(jì)主要目標(biāo)是“導(dǎo)”之有道，然而大部分教師在導(dǎo)入的時(shí)候并未關(guān)注其技術(shù)性。因此導(dǎo)致最終導(dǎo)入內(nèi)容一般無法抓住主題，和真實(shí)教學(xué)內(nèi)容有一定的差異，最終無法激發(fā)與指導(dǎo)學(xué)生開展后續(xù)的學(xué)習(xí)活動，促使學(xué)生無法了解課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此不能提升門的學(xué)習(xí)自主性。此外有很多教師對于此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的看法就限制在采用眾多方式激

7、發(fā)學(xué)生的興趣上。其就是單純的使用音樂、文字、視頻等方式。因?yàn)槿鄙凫`活性等導(dǎo)入，學(xué)生并不關(guān)注此方式，因此無法感悟到現(xiàn)實(shí)教學(xué)價(jià)值。怎樣在中學(xué)語文教育時(shí)期促使導(dǎo)入環(huán)節(jié)抓住主旨，使用合理的導(dǎo)入就變成教師需要重視的內(nèi)容。三、教學(xué)導(dǎo)入的方法與反思（一）直接導(dǎo)入法直接導(dǎo)入法是簡單的導(dǎo)入方式，此方式的主要優(yōu)點(diǎn)是節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間。對于知識比較簡單的課程或者學(xué)生需要盡早掌握的知識，教師不需要使用相對復(fù)雜的方式開展導(dǎo)入。此時(shí)使用此方式就可以得到較好的成效。此方式最終可以被詳細(xì)的分類成：教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)入法、課文標(biāo)題導(dǎo)入法，課文內(nèi)容導(dǎo)入法、人物介紹導(dǎo)入法等教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)入法是當(dāng)前使用頻次較多的方式。教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生在實(shí)際教學(xué)之后

8、需要達(dá)到的最終狀態(tài)的科學(xué)預(yù)見與表述。對于語文課文來說，課文標(biāo)題是此文章的重要窗戶，在不清楚這個課文以前學(xué)生會對此標(biāo)題產(chǎn)生比較多的想法。教師需要通過學(xué)生的好奇心。在合適的時(shí)間段對學(xué)生開展相應(yīng)的引導(dǎo)，如此就可以得到較好的成效。對于課文標(biāo)題法需要利用眾多方式是實(shí)施，例如利用轉(zhuǎn)變題目來進(jìn)行課堂導(dǎo)入，學(xué)生了解課文題目的環(huán)節(jié)就是了解課文，全面掌握課文的過程，上述導(dǎo)入設(shè)計(jì)使學(xué)生在了解課文的時(shí)候，也在一定程度上擴(kuò)展自身知識面，提升概括水平。（二）間接導(dǎo)入法間接導(dǎo)入法和其他方式不同，此方式和新課內(nèi)容沒有關(guān)系，教師從其余內(nèi)容引入或設(shè)計(jì)有關(guān)環(huán)境，即便目標(biāo)是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)習(xí)自主性，然而上述導(dǎo)入模式一般表

9、現(xiàn)出一定的創(chuàng)新性。此方式主要涵蓋設(shè)疑導(dǎo)入法、情感激發(fā)導(dǎo)入法等多個部分。中學(xué)生主要心理特征是其和小學(xué)生相同，對故事更加好奇。尤其是部分科學(xué)性、哲理性較為明顯的故事可以得到他們的認(rèn)可和支持。中學(xué)語文教師需要通過上述心理特征，在中學(xué)語文課堂上利用故事或者典故、傳說等刺激他們的積極性。教師采用此方式的時(shí)候需要重點(diǎn)挑選學(xué)生喜歡的故事；因此選擇故事的時(shí)候需要關(guān)注內(nèi)容，表現(xiàn)出超強(qiáng)的感染力；顯然最關(guān)鍵的就是選擇故事需要和敘述內(nèi)容有直接關(guān)系，如此不只可以激發(fā)學(xué)生的積極性，此外讓學(xué)生尋找更多的問題。比如教師在敘述回憶魯迅先生文章的時(shí)候需要對魯迅先生的生前經(jīng)歷以及有關(guān)著作進(jìn)行敘述，進(jìn)而讓學(xué)生從綜合層面上感悟整個故事

10、節(jié)奏，在一定程度上激發(fā)學(xué)生的興趣。教師在利用故事引入法以前需要重點(diǎn)提升自身的語言水平，盡可能采用語言讓故事內(nèi)容更充分。在敘述故事的時(shí)候，良好的表情也可以得到相應(yīng)的成效，在一定程度上提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平和能力。四、結(jié)論依照上述研究我們就可以知道：導(dǎo)入設(shè)計(jì)在中學(xué)語文課堂教學(xué)時(shí)期非常關(guān)鍵，需要得到我們的重視。導(dǎo)入設(shè)計(jì)部分可以安撫學(xué)生心緒，在課堂教學(xué)開始以前采用高效的導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以盡早讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)時(shí)期，提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平；此環(huán)節(jié)可以激發(fā)他們的積極性，眾多類型的導(dǎo)入設(shè)計(jì)方式對學(xué)生的心理造成一定的影響，讓學(xué)生自然過渡到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)；導(dǎo)入可以聯(lián)系新舊知識，利用此方式促使新、舊知識在正式教學(xué)開始的時(shí)候建立關(guān)系，對于新知識的掌握有良好的積極影響。參考文獻(xiàn)