人教版初中語文七年級(jí)上冊(cè)《天上的街市》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、人教版初中語文七年級(jí)上冊(cè)天上的街市教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)背景分析天上的街市是人教版七年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇課文，是郭沫若早期詩歌代表作。詩人由地上的街燈寫到天上的街市，通過豐富的想像和聯(lián)想，描繪了天街美好的生活圖景，表現(xiàn)了對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿和對(duì)理想生活的追求，使我們感受到詩人自然的聯(lián)想和豐富的想像。七年級(jí)學(xué)生還不具備欣賞詩歌的能力，對(duì)詩歌所蘊(yùn)涵的情感還不能準(zhǔn)確把握，深層次的賞析更欠缺。因此，需要借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與作者、文本之間的距離，便于學(xué)生理解詩歌內(nèi)容，自主探究合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)知識(shí)與能力：1、朗讀詩歌，體會(huì)詩歌創(chuàng)造的美好意境；2、賞析詩歌精練、生動(dòng)的語言；3、體會(huì)自然的聯(lián)想、

2、豐富的想像。過程與方法：1、以朗讀貫穿，以品析為主。情感態(tài)度與價(jià)值觀：1、體會(huì)作者向往追求理想生活的思想感情。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：感悟詩歌的主題思想，學(xué)習(xí)聯(lián)想和想像手法的運(yùn)用。難點(diǎn)：給學(xué)生以美的熏陶，讓學(xué)生愛上詩歌。教學(xué)過程一、情境渲染，導(dǎo)入新課。同學(xué)們喜歡仰望星空嗎？老師很喜歡仰望星空，聆聽銀河的波濤，宇宙的黑暗和光芒滔滔的向我們的內(nèi)心傾瀉，靜靜的呼吸著那從無限里彌漫而來的浩大氣息，感覺心靈飛升起來。帶著這種飛揚(yáng)的思緒，讓我們走進(jìn)今天的課堂，學(xué)習(xí)一首詩歌天上的街市。二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，簡(jiǎn)介作者。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課下注釋簡(jiǎn)介作者。三、朗讀詩歌，感受音韻美。引導(dǎo)：詩歌是語言的最高形式，感悟詩

3、歌，最好的方式是“朗讀”。1、學(xué)生自主練習(xí)，放聲朗讀。2、一位學(xué)生展示，而后自主評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)。引導(dǎo)學(xué)生感悟詩歌的感情基調(diào)和朗讀語調(diào)。強(qiáng)調(diào)：感情基調(diào)：美好、恬靜、自在、清新。語調(diào)：輕柔、舒緩。3、師配樂朗讀。4、生配樂齊讀。四、品讀詩歌，感受意境美。聽著同學(xué)們動(dòng)情的朗讀，我的腦海里浮現(xiàn)出了一個(gè)美麗、神奇的天上世界。接下來，讓我們帶著對(duì)美的探索，品讀詩歌，感受意境美。1、小組合作：選取自己最喜歡的一節(jié)，采用自己喜歡的方式放聲朗讀，從不同角度交流自己喜歡的原因。2、集體交流：以學(xué)生的回答為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入，有所生成。第一詩節(jié)：由街燈到明星，由明星到街燈。燈光與星光輝映、渾然一體、安謐靜

4、朗。 引出對(duì)聯(lián)想與比喻的分析，而后引導(dǎo)學(xué)生仿寫第一詩節(jié)。 動(dòng)詞的準(zhǔn)確運(yùn)用。朗讀時(shí)要讀出對(duì)光明的渴望，內(nèi)心的欣喜。第二詩節(jié)：結(jié)合內(nèi)容分析想像的手法，并與聯(lián)想?yún)^(qū)分：聯(lián)想是由此及彼，兩個(gè)事物有相似點(diǎn)。想像是無中生有，是對(duì)原有事物形象的再創(chuàng)造。 分析重點(diǎn)詞語“縹緲”、“美麗”、“定然”、“珍奇”：對(duì)于“定然”的分析結(jié)合三四節(jié)相關(guān)詞語；由對(duì)于“珍奇”的分析引出-“在新年來臨之際，如果你去到天上的街市，你想買一件怎樣的世上沒有的珍奇禮物，把它送給誰，為什么？”此環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生想像以及對(duì)美好事物的向往，與文章中心扣合。第三詩節(jié)：想像牛郎織女的幸福生活，與傳說有何不同？表現(xiàn)了什么？說明了什么？引出寫作背景。作者

5、揚(yáng)棄了有情人被生生拆散、難以團(tuán)圓的悲劇內(nèi)容，換上了牛郎織女生活自由、幸福的新內(nèi)容。表現(xiàn)了作者對(duì)美好生活的向往與追求。1919年5月4日，一場(chǎng)轟轟烈烈的反帝反封建的愛國(guó)運(yùn)動(dòng)在全國(guó)展開，許多志士仁人為此熱血沸騰，以為黑暗的中國(guó)從此有了新的希望。不久，“五四”運(yùn)動(dòng)高潮一過，中國(guó)又陷入了死一般的沉寂。此時(shí)，詩人從日本回到祖國(guó)，目睹現(xiàn)狀，他一度的興奮激動(dòng)變?yōu)榱丝鄲灨袀]有悲觀失望，依然執(zhí)著的追求光明與理想。朗讀時(shí)輕柔中飽含深情，舒緩中帶著堅(jiān)定。第四詩節(jié)：重點(diǎn)分析詞語“朵”：流星如花開般美麗，與牛郎織女美好生活相映成趣。分析比喻以及親切的語氣。3、結(jié)合學(xué)生分析，總結(jié)詩歌寫作思路。由街燈聯(lián)想到明星，

6、由明星聯(lián)想到街燈，進(jìn)而想像天上的街市，街市上的人，人的生活是自由、幸福的。五、美讀詩歌，體味內(nèi)涵美。詩人以天上的美好光明，反襯人間的丑惡黑暗；而現(xiàn)在，正如詩人所堅(jiān)信的那樣，詩人的夢(mèng)想已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，讓我們?cè)俅锡R讀課文，重溫詩人的夢(mèng)想。六、教師寄語，布置作業(yè)。1100多年前，唐代詩人杜牧仰望星空，寫下了“天階夜色涼如水，臥看牽?？椗恰保?0多年前，現(xiàn)代詩人郭沫若仰望星空，寫下了天上的街市；2007年5月4日，國(guó)務(wù)院總理溫家寶在同濟(jì)大學(xué)演講時(shí)仰望星空，即興作詩仰望星空，并對(duì)同學(xué)們寄語如下：一個(gè)民族有一些關(guān)注天空的人，他們才有希望；一個(gè)民族只是關(guān)心腳下的事情，那是沒有未來的。我們的民族是大有希望的民族！

7、我希望同學(xué)們經(jīng)常地仰望天空，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)知識(shí)和技能，做一個(gè)關(guān)心世界和國(guó)家命運(yùn)的人。七、作業(yè)：試展開想像，寫一段話。1、將來的某一天，假若你成為中國(guó)的宇航員，登上了月球，見到了傳說中的吳剛、嫦娥，將會(huì)2、河灘上的鵝卵石說：我本是高山頂峰上的一顆巨石。八、課堂結(jié)語。讀詩，我們讀出了詩的音韻美、意境美、內(nèi)涵美；讀人，我們讀出了郭沫若堅(jiān)定的信念、對(duì)理想生活的向往；愉快的四十五分鐘，我感受到了同學(xué)們的詩情畫意。難怪有人說，青少年人人都是詩人，“腹有詩書氣自華”，同學(xué)們，讓我們?cè)陲w揚(yáng)的青春中留住美好的詩情，讓詩歌在我們的心中留住精神的自由與純凈。讓我們盡情的熱愛詩歌吧！教學(xué)反思在我們的童年記憶

8、里，幾乎每個(gè)人都保留著對(duì)詩的可親；讀書之后，詩卻在我們的成長(zhǎng)中漸行漸遠(yuǎn)了：許多年前，對(duì)傳統(tǒng)文化與審美意識(shí)的政治性否定隔離了我們和詩。即使生活在“詩的國(guó)度”，詩的傳人卻了了無幾。博大精深的詩詞文化，哺育了一代代士子學(xué)人，而我們卻成了數(shù)千年詩歌文明的“失憶者”。詩歌教學(xué)既是一種知識(shí)教育，也是一種審美教育，更是一種情感教育。語文教育中的詩歌教學(xué)不僅對(duì)于學(xué)生寫作能力的提高有極大助益，而且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和人格健全有導(dǎo)引作用。我們知道，“在心為志，發(fā)言為詩”“詩言志”“詩言情”，詩歌所具有的內(nèi)傾性、情感性和審美性，特別適合培養(yǎng)一種豐富細(xì)膩的感情與健康美好的人性，使我們變得“多情”、變得“愛美”、變

9、得“樂善”。所以我教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是給學(xué)生以“美”的熏陶，讓學(xué)生經(jīng)受心靈的洗滌，讓學(xué)生愛上詩歌；教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)文本的解讀上，以朗讀貫穿、以品析為主；整節(jié)課以詩的語言開頭，以詩的語言結(jié)束，中間環(huán)節(jié)層層相扣、韻律整齊、有急有緩：朗讀詩歌，感受音韻美-品讀詩歌，感受意境美-美讀詩歌，體味內(nèi)涵美，課堂本身就是一首美妙的詩歌。在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)上，能面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，注意發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓教學(xué)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。對(duì)話不是讓學(xué)生自發(fā)的討論，而是在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生帶著自己的經(jīng)驗(yàn)、情感去鉆研詩歌，進(jìn)而領(lǐng)悟詩人的思想感情也就是李鎮(zhèn)西老師所說的“把自己的心擺進(jìn)去

10、”，或者說“用自己的心去感受作者的心”。教師參與其中，營(yíng)造一種平等、和諧的對(duì)話氛圍，讓每位學(xué)生都能做到感情融匯感情，思想碰撞思想，同時(shí)，教師的感情和思想也參與到學(xué)生的感情和思想之中，分享學(xué)生的收獲。整節(jié)課教學(xué)形式豐富多樣，圖畫、音樂等輔助手段激發(fā)了學(xué)生的欲望，創(chuàng)設(shè)了輕松、優(yōu)美的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在自主質(zhì)疑、合作討論、探究解決等過程中充分發(fā)揮自身潛能，提高學(xué)習(xí)效率，增進(jìn)感情交流，體驗(yàn)成功樂趣。在朗讀詩歌，感受音韻美部分，對(duì)于詩的感情基調(diào)、語速的把握，不是主觀強(qiáng)加給學(xué)生，而是讓學(xué)生通過朗讀自我體味，而后加以老師的再次范讀，渲染一種美的氛圍，此時(shí)學(xué)生配樂朗讀，一種優(yōu)美的意境自然生成，學(xué)生陶醉其中。品讀

11、詩歌，感受意境美是這節(jié)課的重要環(huán)節(jié)，不是預(yù)設(shè)框架性的問題讓學(xué)生思考討論，而是以小組合作的形式，找出自己最喜歡的一節(jié)，從不同角度交流自己喜歡的原因，分工明確，能夠關(guān)注每一位同學(xué)；在集體交流的過程中，以學(xué)生的回答為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入，有所生成，較充分的發(fā)揮了教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥、補(bǔ)漏、糾錯(cuò)、評(píng)價(jià)作用。引導(dǎo)學(xué)生較充分的對(duì)文本進(jìn)行解讀，能夠充分利用文本，聯(lián)想與想像的訓(xùn)練結(jié)合課文設(shè)計(jì)仿寫、買禮物環(huán)節(jié)，深入文本的同時(shí)又走出了文本。通過此次講課，我對(duì)詩歌教學(xué)、對(duì)自身有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。詩歌教學(xué)應(yīng)以朗讀為主，由淺入深的讀，在本節(jié)課的教學(xué)中，朗讀需進(jìn)一步加強(qiáng)，通過朗讀從整體上理解詩的內(nèi)容，捕捉詩的靈魂，體會(huì)詩的境界，在朗讀過程中品味詩的語言，想像詩的意境，領(lǐng)悟詩的意蘊(yùn)；在落實(shí)每個(gè)學(xué)生獨(dú)立自主聽說讀寫想方