第3章 學(xué)習(xí)理論

1、第3章 學(xué)習(xí)理論一、單項選擇題1.按照加涅的學(xué)習(xí)層次分類的觀點，學(xué)生將貓、狗、鼠等概括為動物的學(xué)習(xí)屬于【】(2012年萊蕪市鋼城區(qū))A.信號學(xué)習(xí)B.言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)C.辨別學(xué)習(xí)D.概念學(xué)習(xí)2.在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，學(xué)生的學(xué)習(xí)以【】為主。A.書本知識B.課堂教學(xué)C.教師指導(dǎo)D.掌握前人的經(jīng)驗和行為規(guī)范3.某生上課害怕被點名回答問題，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)坐在教室后排并趴在桌上時，就不大可能被提問，于是后來就越來越多地表現(xiàn)出類似行為。從行為主義的觀點來看，這是由于該生曾受到【】的影響。(2013年煙臺市龍口市)A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.懲罰D.塑造4.下列哪種現(xiàn)象不屬于學(xué)習(xí)【】(2014年山東省淄博市周村區(qū))A.小孩到一定年

2、齡變聲B.近朱者赤C.上行下效D.吃一塹，長一智5.學(xué)生上課玩手機(jī)，老師發(fā)現(xiàn)后不準(zhǔn)該生再帶手機(jī)到學(xué)校。這種做法屬于【】(濟(jì)南天橋)A.正強(qiáng)化B.消退C.懲罰D.負(fù)強(qiáng)化6.期末考試一結(jié)束，教務(wù)主任就召開高二年級全體師生會議。會上，主任對這次“無監(jiān)考考試”中自覺遵守考試紀(jì)律的高二(3)班的50名學(xué)生提出表揚(yáng)。這對其他班級的學(xué)生而言是一種【】A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.自我強(qiáng)化D.替代強(qiáng)化7.下列情境中代表內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)的情境是【】A.課間休息時，小李回到教室里做作業(yè)B.王老師對張華的單詞測驗成績表示滿意C.校長在全校大會上宣布三好學(xué)生名單D.陳英因為作業(yè)寫完可以看幾個小時電視，所以每天一回家就做功課8.

3、對于經(jīng)常違反校規(guī)校紀(jì)的學(xué)生，一旦發(fā)現(xiàn)他有好的表現(xiàn)，馬上給予表揚(yáng)。這種鼓勵能幫助他逐漸改掉自己的壞習(xí)慣，養(yǎng)成良好品行。這種做法在心理學(xué)上叫【】A.消退B.間隔強(qiáng)化C.負(fù)強(qiáng)化D.正強(qiáng)化9.奧蘇貝爾提出了【】(濟(jì)南高新)A.有意義接受學(xué)習(xí)理論B.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論C.認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論D.信息加工學(xué)習(xí)理論10.奧蘇貝爾的先行組織者強(qiáng)調(diào)【】(2015年山東真題)A.直觀教學(xué)B.新知識與原有知識的聯(lián)系C.學(xué)生的發(fā)現(xiàn)D.學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)11.兒童智能用數(shù)手指的策略計算3+8的結(jié)果，該兒童的心智技能處于【】(2015年山東真題)A.物質(zhì)活動階段B.有聲言語活動階段C.無聲的外部言語活動階段D.內(nèi)部言語活動階段1

4、2.梅耶的學(xué)習(xí)過程的主要特點是【】(2014年菏澤市鄆城縣)A.強(qiáng)調(diào)新舊知識之間的相互作用B.強(qiáng)調(diào)模仿的作用C.強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化的作用D.強(qiáng)調(diào)暫時神經(jīng)聯(lián)系的建立13.操作性條件作用理論的代表人物是【】(淄博文昌湖)A.弗洛伊德B.斯金納C.巴甫洛夫D.洛克14.認(rèn)為知識并不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)的理論屬于【】。(2014年青州)A.布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)論B.苛勒的完型頓悟說C.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論D.建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論15.小剛原來見了陌生人就躲避，上幼兒園個月后，小剛的這種行為消失了。據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分析，這里發(fā)生了【】的學(xué)習(xí)。A.言語學(xué)習(xí)B.智慧學(xué)習(xí)C.動作學(xué)習(xí)D.態(tài)度16.一

5、個孩子出現(xiàn)打人行為，因此父母規(guī)定他一個月不準(zhǔn)吃肯德基。這種做法屬于【】A.正強(qiáng)化B.消退C.懲罰D.負(fù)強(qiáng)化17.根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列現(xiàn)象屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是【】A.吃酸東西會流唾液B.望梅止渴C.蜘蛛織網(wǎng)D.兒童模仿電影中的一些行為18.學(xué)習(xí)形成兩個或更多的刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)，即形成一系列的刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)是【】。(2014年菏澤定陶)A.連鎖學(xué)習(xí)B.信號學(xué)習(xí)C.辨別學(xué)習(xí)D.概念學(xué)習(xí)19.斯金納的操作性條件反射理論的核心概念是【】(淄博市直)A.消退B.辨別刺激C.行為塑造D.強(qiáng)化20.巴甫洛夫的行為主義學(xué)習(xí)理論又稱為【】。(2013年威海市直)A.試誤學(xué)習(xí)理論B.經(jīng)典性條件作用論C.認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論D.

6、社會學(xué)習(xí)理論21.學(xué)生在學(xué)習(xí)“國家”后再學(xué)習(xí)“中國”“美國”“日本”等國家，這種學(xué)習(xí)叫作【】(2012年濟(jì)南市歷城區(qū))A.歸屬學(xué)習(xí)B.上位學(xué)習(xí)C.下位學(xué)習(xí)D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)22.美國行為主義心理學(xué)家斯金納的條件反射理論提出的教學(xué)法【】。A.強(qiáng)化教學(xué)法B.程序教學(xué)法C.講授式教學(xué)D.支架式教學(xué)23.學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價和自我監(jiān)督來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為是屬于【】A.直接強(qiáng)化B.間接強(qiáng)化C.自我強(qiáng)化D.替代性強(qiáng)化24.認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指【】A.學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)B.學(xué)科知識發(fā)展的順序C.教材編排的結(jié)構(gòu)D.個人已有知識的內(nèi)容和組織25.學(xué)習(xí)遷移的前提是【】(濟(jì)寧任城)A.已有的知識背景B.學(xué)習(xí)材料的

7、相似性C.對原理的運用程度D.情境的相似性26.非指導(dǎo)性教學(xué)的核心和關(guān)鍵是【】(2015年臨沂真題)A.了解學(xué)生B.信任學(xué)生C.尊重學(xué)生D.人際關(guān)系27.在知識的學(xué)習(xí)過程中，掌握同類事物共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性，屬于【】A.概念學(xué)習(xí)B.意義學(xué)習(xí)C.命題學(xué)習(xí)D.符號學(xué)習(xí)28.認(rèn)為學(xué)習(xí)是外部行為變化的學(xué)者是【】A.布魯納B.斯金納C.加涅D.金布爾29.“一朝被蛇咬，十年怕井繩”屬于條件反射的【】(2014年濟(jì)寧市)A.獲得B.消退C.泛化D.分化30.學(xué)生通過學(xué)習(xí)后，能說出“誠信”的含義。這種水平的學(xué)習(xí)屬于【】(2014年山東省淄博市周村區(qū))A.言語信息學(xué)習(xí)B.智慧技能學(xué)習(xí)C.認(rèn)知策略學(xué)習(xí)D.態(tài)

8、度學(xué)習(xí)31.根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論，“學(xué)生聞老師呵斥而畏懼，見試卷獲滿分而欣慰”屬于【】A.信號學(xué)習(xí)B.刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)C.連鎖學(xué)習(xí)D.言語聯(lián)想學(xué)習(xí)32.心理學(xué)家【】提出把學(xué)習(xí)分為八個階段，即動機(jī)階段、領(lǐng)會階段、習(xí)得階段、保持階段、回憶階段、操作階段、反饋階段。A.加涅B.奧蘇貝爾C.伊利D.布魯納33.桑代克認(rèn)為，動物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)嘗試錯誤的過程中形成了穩(wěn)定以及有區(qū)別的【】(2015年濟(jì)南真題)A.能力B.興趣C.技能D.技能反應(yīng)聯(lián)結(jié)34.當(dāng)學(xué)生取得好的成績后，老師和家長給予表揚(yáng)和鼓勵，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的【】(淄博周村)A.準(zhǔn)備律B.練習(xí)律C.動機(jī)律D.效果律35.近期，尼泊

9、爾大地震時當(dāng)?shù)匾恍┚用衩半U搶救受災(zāi)群眾，他們當(dāng)時的情感體驗屬于【】(2015年臨沂真題)A.理智的情感B.道德的情感C.心境D.美的情感36.學(xué)生學(xué)習(xí)的特征有：計劃性間接性有效性隨意性其中正確有【】個(2015年臨沂真題)A.0個B.1個C.2個D.3個37.當(dāng)一個不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)行為時，老師撤除了對他的批評。老師的這一做法屬于【】(2013年濟(jì)寧市嘉祥縣)A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.消退D.懲罰38.認(rèn)知地圖的概念是由【】提出來的。(2013年萊蕪市直)A.皮亞杰B.考夫卡C.班杜拉D.托爾曼39.個體學(xué)會對某一種特定的條件刺激做出條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相似的刺激也能誘發(fā)其

10、條件反應(yīng)。這就是【】。(2014年菏澤定陶)A.刺激分化B.刺激泛化C.刺激混淆D.刺激類同40.“一朝被蛇咬，十年怕井繩?！边@種現(xiàn)象是指【】(2012年煙臺市市直)A.消退B.強(qiáng)化C.刺激泛化D.刺激分化41.【】強(qiáng)調(diào)“廢除教師中心，一切以學(xué)生為中心”。A.認(rèn)知結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論B.有意義接受學(xué)習(xí)理論C.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論D.人本主義學(xué)習(xí)理論42.布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實質(zhì)是【】A.形成條件反射B.形成整體完形C.同化D.主動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)43.如果一個家長想用看電視作為強(qiáng)化物，獎勵兒童認(rèn)真按時完成作業(yè)的行為，最合適的安排應(yīng)該是【】(2012年煙臺市市直)A.讓兒童看完電視后立即督促其完成作業(yè)B.規(guī)定每

11、周看電視的適當(dāng)時間C.懲罰孩子過分喜歡看電視的行為D.只有按時完成作業(yè)才能看電視44.單獨呈現(xiàn)條件刺激就能引起的反應(yīng)就叫【】。(2014年青州)A.中性反應(yīng)B.條件反應(yīng)C.無條件反應(yīng)D.操作反應(yīng)45.“聞一知十，觸類旁通”指的是學(xué)習(xí)中的【】現(xiàn)象。A.定勢B.遷移C.記憶D.創(chuàng)造46.根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論，兒童學(xué)唱“我愛北京天安門”雖不懂其全義，但通過言語聯(lián)想可掌握。這屬于哪種學(xué)習(xí)【】A.信號學(xué)習(xí)B.言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)C.多重識別學(xué)習(xí)D.概念學(xué)習(xí)47.一個學(xué)生由于進(jìn)步明顯，老師取消了對他的處分。這屬于【】(2015山東棗莊)A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.獎勵D.懲罰48.小剛原來見了陌生人就躲避，上幼

12、兒園一個月后，小剛這種行為消失了。根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這里發(fā)生了【】的學(xué)習(xí)。A.言語信息B.智慧技能C.動作技能D.態(tài)度49.只要提供了足夠的時間和幫助，每一個學(xué)生都能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)這種思想構(gòu)建的學(xué)習(xí)模式為【】A.程序?qū)W習(xí)模式B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式C.掌握學(xué)習(xí)模式D.非指導(dǎo)性教學(xué)模式50.先行組織者教學(xué)技術(shù)常用于【】A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B.接受學(xué)習(xí)C.個別化教學(xué)D.程序教學(xué)51.人或動物的某些行為與能力的發(fā)展有一定的最佳時間，我們稱之為關(guān)鍵期，如果在此時給予適當(dāng)?shù)牧夹源碳ぃ瑫偈蛊湫袨楹湍芰Φ玫礁玫陌l(fā)展，反之，則會阻礙其發(fā)展。提出“關(guān)鍵期”概念的學(xué)者是【】(2015年山東真題)A.勞倫茲B.加德納

13、C.斯滕伯格D.卡特爾52.“身正為范”體現(xiàn)的學(xué)習(xí)理論是【】(濟(jì)寧高新)A.社會學(xué)習(xí)理論B.人本學(xué)習(xí)理論C.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論D.聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論53.學(xué)習(xí)的意義在于【】A.促進(jìn)生理成熟與心理發(fā)展B.獲得好的成績C.適應(yīng)社會發(fā)展D.個體生活的需要54.引導(dǎo)學(xué)生分辨勇氣和魯莽、謙虛和退縮屬于刺激的【】(2013年山東省濟(jì)南市歷下區(qū))A.獲得B.消退C.分化D.泛化55.班杜拉認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)最重要的形式是【】A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B.合作學(xué)習(xí)C.觀察學(xué)習(xí)D.有意義學(xué)習(xí)56.布魯納認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)是教育兒童的主要手段，學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的最好方法是【】A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B.合作學(xué)習(xí)C.接受學(xué)習(xí)D.掌握學(xué)習(xí)57.行為塑造和行為矯

14、正的原理和依據(jù)是【】A.操作性條件作用理論B.經(jīng)典條件作用理論C.精神分析理論D.認(rèn)知理論58.建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識的【】特點。(2012年煙臺市市直)A.動態(tài)性B.客觀性C.普遍適應(yīng)性D.永恒性59.“將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念，建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系”的學(xué)習(xí)方式屬于【】A.接受學(xué)習(xí)B.意義學(xué)習(xí)C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D.機(jī)械學(xué)習(xí)60.“杯弓蛇影”是一種【】現(xiàn)象。A.刺激泛化B.刺激分化C.刺激比較D.行為強(qiáng)化61.兒童通過觸摸電爐知道了燙的意思，屬于羅杰斯的【】(2015年山東真題)A.有意義學(xué)習(xí)B.無意義學(xué)習(xí)C.情境學(xué)習(xí)D.無意識學(xué)習(xí)62.現(xiàn)代教育史上，提出“結(jié)構(gòu)主義”學(xué)

15、說并倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的教育家是【】(濰坊峽山)A.贊科夫B.蘇霍姆林斯基C.皮亞杰D.布魯納63.“先行組織者”教學(xué)策略是一種【】的教學(xué)技術(shù)。A.強(qiáng)調(diào)直觀教學(xué)B.強(qiáng)調(diào)新知識與學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)知識的聯(lián)系C.激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)D.引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)行為64.無獎賞時能夠發(fā)生的，但在有需求時才表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)過程稱為【】(淄博文昌湖)A.自覺學(xué)習(xí)B.潛伏學(xué)習(xí)C.主動學(xué)習(xí)D.儲備學(xué)習(xí)65.課堂管理始終制約著教學(xué)和評價的有效進(jìn)行，具有【】(2013年濟(jì)寧市嘉祥縣)A.維持動機(jī)作用B.促進(jìn)和維持功能C.思想教育作用D.培養(yǎng)紀(jì)律功能66.根據(jù)經(jīng)典條件反射作用理論，鈴聲可以誘發(fā)狗的唾液分泌反應(yīng)，則鈴聲是【】A

16、.條件刺激B.無條件刺激C.條件反應(yīng)D.無條件反應(yīng)67.認(rèn)為學(xué)習(xí)是指個體通過對他人或榜樣的行為的觀察而獲得某些新的行為反應(yīng)及習(xí)得復(fù)雜動作，這一觀念是由【】提出來的。A.班杜拉B.桑代克C.布盧姆D.布魯納68.在美國心理學(xué)家羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)中，教師是作為【】存在的。A.先知者B.管理者C.促進(jìn)者D.指導(dǎo)者69.研究表明，學(xué)生的座位安排對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果【】(2014年濰坊市青州市)A.有影響B(tài).無影響C.幾乎沒有影響D.無實質(zhì)性影響70.學(xué)生在數(shù)學(xué)課上學(xué)會了端坐在座位上認(rèn)真做作業(yè)，在英語課程也做出類似行為，這表明學(xué)習(xí)行為存在【】(2015年山東真題)A.分化B.泛化C.類化D.消退71.第一

17、個將巴甫洛夫的研究結(jié)果作為理論基礎(chǔ)的人是【】A.斯金納B.桑代克C.班杜拉D.華生72.對三歲前孩子說話“結(jié)結(jié)巴巴”的現(xiàn)象，下列說法正確的是【】(2015年淄博真題)A.應(yīng)強(qiáng)迫孩子再說一遍B.應(yīng)反復(fù)練習(xí)加以矯正C.應(yīng)接受心理治療D.這是學(xué)話初期常見的正?，F(xiàn)象，不必緊張73.低年級的小學(xué)生擅自離開座位，老師不予理會，轉(zhuǎn)而表揚(yáng)那些坐著不動的學(xué)生，離開座位的學(xué)生也不擅自離開座位了，反映的是【】(2015年山東真題)A.直接強(qiáng)化B.自我強(qiáng)化C.替代強(qiáng)化D.強(qiáng)化74.學(xué)生抓緊時間完成作業(yè)以避免家長的監(jiān)督，這種現(xiàn)象屬于【】(日照)A.條件反射B.逃避條件作用C.回避條件作用D.無條件反射75.奧蘇貝爾學(xué)習(xí)

18、分類的依據(jù)是【】(淄博文昌湖)A.學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式B.學(xué)習(xí)者的特點C.學(xué)習(xí)者的動機(jī)D.學(xué)習(xí)者的態(tài)度76.下列屬于建構(gòu)主義教學(xué)模式的有【】個。(2015年臨沂真題)隨意訪問教學(xué)情境教學(xué)支架式教學(xué)問題教學(xué)A.0個B.1個C.2個D.3個77.為了打擊社會的不良行為，國家常用“殺一儆百”的做法，其理論依據(jù)是【】A.操作性條件反射理論B.經(jīng)典條件反射理論C.社會學(xué)習(xí)理論D.期待懲罰理論78.學(xué)生學(xué)習(xí)直角三角形，這種學(xué)習(xí)屬于【】A.詞匯學(xué)習(xí)B.概念學(xué)習(xí)C.符號學(xué)習(xí)D.命題學(xué)習(xí)79.下大雨時小王被雨淋到，他迅速跑回家，發(fā)現(xiàn)自己淋濕后，每當(dāng)下雨小王都跑的很快。這是【】A.條件反射B.逃避條件作用C.回避條件作

19、用D.非條件反射80.有這樣一位教育心理學(xué)家，他關(guān)心教育質(zhì)量與教育目標(biāo)，主張搞好中學(xué)課程設(shè)計，編寫出“既注重內(nèi)容范圍，又注重體系結(jié)構(gòu)的教材”。這位教育心理學(xué)家是【】(2015年臨沂真題)A.贊可夫B.布魯納C.巴班斯基D.杜威81.下列屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是【】(2015年山東真題)A.嬰兒吸奶B.鴨子游水C.學(xué)生每天做廣播操D.猴子騎自行車82.某教師在教學(xué)中注重學(xué)生舊知識的鞏固，并積極引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識加以聯(lián)系。這位教師所遵循的學(xué)習(xí)理論主要是【】(2013年濟(jì)寧市嘉祥縣)A.認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論B.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論C.認(rèn)知同化學(xué)習(xí)論D.行為主義學(xué)習(xí)理論83.建構(gòu)主義的教學(xué)理論所倡導(dǎo)的教學(xué)模式是【】A.

20、支架式教學(xué)模式B.傳遞接受式教學(xué)模式C.自學(xué)輔導(dǎo)式教學(xué)模式D.探究式教學(xué)模式84.學(xué)習(xí)是人類和動物普遍存在的現(xiàn)象，這說明學(xué)習(xí)是【】A.形成思想的必要條件B.掌握技能的必要備件C.獲得知識的必要條件D.有機(jī)體適應(yīng)階段的必要務(wù)件85.格式塔心理學(xué)家苛勒曾在19131917年間，對黑猩猩的問題解決行為進(jìn)行了一系列的實驗研究，從而提出了【】(濟(jì)南長清)A.嘗試一錯誤說B.完形一頓悟說C.認(rèn)知一結(jié)構(gòu)說D.操作一反應(yīng)說86.看見路上的垃圾后繞道走開，這種行為是【】A.強(qiáng)化B.懲罰C.逃避條件作用D.消退87.建構(gòu)主義的知識觀強(qiáng)調(diào)知識的【】A.動態(tài)性B.客觀性C.永恒性D.普遍適應(yīng)性88.電影、電視、兒童故

21、事中所描述的偶像型人物，他們在行為背后所隱示的勇敢、智慧、正義等性格，指在引起兒童的【】(濟(jì)寧高新)A.直接模仿B.綜合模仿C.象征模仿D.抽象模仿89.掌握學(xué)習(xí)主張【】(2015年濟(jì)南真題)A.通過消除和避免所有可能抑制虛席的因素來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心B.讓學(xué)生使用程序教材進(jìn)行個人自學(xué)C.給學(xué)生提供足夠的時間和指導(dǎo)，使絕大多數(shù)學(xué)生都能獲得成功D.使學(xué)生獲得基本性的、基礎(chǔ)性的和規(guī)范性的知識90.要求學(xué)生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮是刺激的【】A.獲得B.消退C.泛化D.分化91.觀察者因看到榜樣受到強(qiáng)化而如同自己也受到強(qiáng)化一樣，這稱為【】A.外部強(qiáng)化B.自我強(qiáng)化C.直接強(qiáng)化D.替代強(qiáng)化92.教師

22、引導(dǎo)學(xué)生分辨勇敢和魯莽，根據(jù)巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論，這屬于【】(2015年淄博真題)A.刺激分化B.刺激泛化C.條件獲得D.條件消退93.根據(jù)美國教育心理學(xué)家加涅的信息加工理論，在學(xué)習(xí)、思維和解決問題中起關(guān)鍵作用的環(huán)節(jié)是【】(2015年濟(jì)南真題)A.瞬時記憶B.工作記憶C.長時記憶D.感覺記憶94.屬于高級規(guī)則的學(xué)習(xí)活動的是【】A.問題解決B.概念學(xué)習(xí)C.規(guī)則學(xué)習(xí)D.接受學(xué)習(xí)95.原本乘坐巴士會暈車的人，后來乘船、乘火車等也有類似的反應(yīng)。這是因為【】(2013年萊蕪市市直)A.條件反射的消退B.條件反射的泛化C.條件反射的分化D.條件反射的習(xí)得96.根據(jù)奧蘇貝爾的觀點，掌握同類事物共同的關(guān)

23、鍵特征的學(xué)習(xí)屬于【】A.代表學(xué)習(xí)B.機(jī)械學(xué)習(xí)C.命題學(xué)習(xí)D.概念學(xué)習(xí)97.【】主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。(2012年煙臺市市直)A.斯金納B.布魯納C.苛勒D.加涅98.信息加工學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始者是【】。A.斯金納B.巴甫洛夫C.加涅D.苛勒99.現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別在于重視【】的培養(yǎng)。(濟(jì)寧高新)A.實踐能力B.思維能力C.想象能力D.創(chuàng)新能力100.成就動機(jī)理論的主要代表人物是【】(濟(jì)南長清)A.韋納B.奧蘇貝爾C.阿特金森D.班杜拉101.某大學(xué)校長在一次開學(xué)典禮上說：學(xué)校不僅要給學(xué)生“干糧”，更要給“獵槍”，這句話強(qiáng)調(diào)了在學(xué)習(xí)中【】A.智力比知識重要B.方

24、法比知識更重要C.品德比知識重要D.過程比知識重要102.兒童容易模仿影視片中反面人物的行為，結(jié)果導(dǎo)致不良品德。為了避免影視片的消極影響，根據(jù)班杜拉社會學(xué)習(xí)理論，適當(dāng)?shù)淖龇ㄊ恰尽緼.避免學(xué)生觀看這類影視片B.對有模仿行為的兒童進(jìn)行說服教育C.影片中盡量少描寫反面人物D.影視片應(yīng)使觀眾體驗到“惡有惡報，善有善報”103.完形一頓悟說認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實質(zhì)是【】A.形成刺激一反應(yīng)的聯(lián)結(jié)B.形成認(rèn)知地圖C.形成新的完形D.主動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)104.下面情況發(fā)生了學(xué)習(xí)的是【】A.小李從亮處走進(jìn)暗室，視力顯著提高B.小明喝酒后脾氣變得暴躁C.大猩猩模仿游人吃餅干D.小張服用興奮劑后百米賽跑奪冠105.提出程序教

25、學(xué)并為計算機(jī)輔助教學(xué)提供理論基礎(chǔ)的心理學(xué)家是【】A.斯金納B.布魯納C.加涅D.桑代克106.李天升初中后“屢戰(zhàn)屢敗”，卻表現(xiàn)地不在乎，他說“破罐子破摔”“聽天由命”，他這種狀態(tài)屬于【】(2015年山東真題)A.焦慮B.認(rèn)知功能障礙C.抑郁D.習(xí)得性無助107.美國教育學(xué)家布魯納提出了結(jié)構(gòu)教學(xué)理論和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)法，他認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個主動形成和發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，是在【】的推動下，學(xué)習(xí)者主動對新知識加以選擇，轉(zhuǎn)換，儲存和應(yīng)用的過程。A.內(nèi)在動機(jī)B.外在動機(jī)C.潛在動機(jī)D.混合動機(jī)108.A學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)時采用的“強(qiáng)化法”屬于【】(2014年山東省濟(jì)南市章丘市)A.行為改變B.認(rèn)知改變C.精神分析D.運

26、動改變109.將學(xué)習(xí)分為有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)的教育心理學(xué)家是【】(濟(jì)南高新)A.奧蘇貝爾B.班杜拉C.安德森D.加涅110.古時候?qū)Υ髯锪⒐Φ姆溉艘话銜妮p發(fā)落，這種現(xiàn)象屬于【】(2013年萊蕪市市直)A.消退B.懲罰C.強(qiáng)化D.分化111.強(qiáng)調(diào)知識的情境性屬于【】的觀點。(2014年菏澤定陶)A.皮亞杰B.信息加工心理學(xué)C.行為主義心理學(xué)D.社會建構(gòu)主義112.下列行為中，屬于學(xué)習(xí)的是【】A.望梅止渴B.蜘蛛織網(wǎng)C.草履蟲的趨利避害D.兒童模仿電影中的行為113.從規(guī)則到例子的教學(xué)實質(zhì)上屬于【】(泰安寧陽)A.并列結(jié)合學(xué)習(xí)B.概念學(xué)習(xí)C.上位學(xué)習(xí)D.下位學(xué)習(xí)114.當(dāng)信息從短時記憶進(jìn)入長時記

27、憶時，信息會發(fā)生關(guān)鍵性轉(zhuǎn)變，這一步轉(zhuǎn)變被稱為【】(2015年淄博真題)A.登記B.編碼C.復(fù)述D.提取115.小學(xué)生因上課專心聽講受到老師表揚(yáng)而逐步養(yǎng)成上課專心聽講的習(xí)慣屬于【】(2014年濟(jì)寧市任城區(qū))A.經(jīng)典性條件反射B.操作性條件反射C.聯(lián)結(jié)反應(yīng)D.習(xí)慣成自然116.【】通過對動物行為的實驗研究，發(fā)現(xiàn)了一種由學(xué)習(xí)所形成的反應(yīng)形式操作性條件反射，又稱工具性條件反射。(2015年臨沂真題)A.巴普洛夫B.斯金納C.馮特D.華生117.【】認(rèn)為，學(xué)習(xí)者學(xué)會的是整個刺激情境的相關(guān)關(guān)系，而非單個刺激的特征。(2014年菏澤市鄆城縣)A.格式塔的學(xué)習(xí)理論B.行為主義刺激一反應(yīng)理論C.桑代克的試誤學(xué)習(xí)

28、理論D.西蒙的狹義心理學(xué)理論118.班杜拉對學(xué)習(xí)理論的貢獻(xiàn)主要是提出了【】。(2014年淄博)A.環(huán)境學(xué)習(xí)B.強(qiáng)化學(xué)習(xí)C.模仿學(xué)習(xí)D.頓悟?qū)W習(xí)119.羅杰斯非指導(dǎo)性原則的精髓是【】(淄博文昌湖)A.以學(xué)生為本B.讓學(xué)生自發(fā)地學(xué)習(xí)C.給學(xué)生以安全感D.排除對學(xué)習(xí)者自身的威脅二、多項選擇題1.造成學(xué)生學(xué)習(xí)問題的主要原因可能有【】(2014年濟(jì)寧市鄒城市)A.學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法不良B.學(xué)習(xí)動力缺失C.頭腦太笨D.學(xué)業(yè)不適應(yīng)2.加涅的信息加工理論將學(xué)習(xí)分為【】等八個階段。(2012年煙臺市市直)A.動機(jī)階段B.了解階段C.獲得階段D.保持階段3.有意義的學(xué)習(xí)的條件是【】。(2013年淄博文昌湖)A.新教材

29、有意義B.有意義學(xué)習(xí)心向C.具備相應(yīng)知識D.注意力集中4.人本主義對有意義學(xué)習(xí)的理解是【】A.學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我參與的過程B.學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我發(fā)起的C.學(xué)習(xí)會使學(xué)生的行為、態(tài)度等發(fā)生變化D.學(xué)習(xí)的結(jié)果由學(xué)習(xí)者自我評價E.學(xué)習(xí)是主動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程5.加涅對人類學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類，用以代表個體所獲得所有學(xué)習(xí)結(jié)果。這些學(xué)習(xí)結(jié)果包括【】。(2014年菏澤定陶)A.言語信息B.智慧技能C.認(rèn)知策略D.動作技能6.小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的特點包括【】(青島)A.最初對學(xué)習(xí)內(nèi)容更感興趣，以后逐步對學(xué)習(xí)外部活動更感興趣B.最初學(xué)習(xí)興趣不分化，以后逐漸對不同學(xué)科產(chǎn)生不同興趣C.游戲因素在學(xué)習(xí)興趣作用中逐漸降低D.游戲因素

30、在學(xué)習(xí)興趣作用中逐漸增強(qiáng)7.我國心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)分為【】(2014年濟(jì)寧市鄒城市)A.知識的學(xué)習(xí)B.技能的學(xué)習(xí)C.行為規(guī)范的學(xué)習(xí)D.概念的學(xué)習(xí)8.桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)要遵循的三條重要原則是【】(2012年煙臺市市直)A.準(zhǔn)備律B.練習(xí)律C.效果律D.聯(lián)想律9.布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)包括【】三個過程。(2013年萊蕪市市直)A.認(rèn)識B.獲得C.轉(zhuǎn)化D.評價10.下列選項中，認(rèn)為學(xué)習(xí)是外部行為的變化的教育家有【】A.巴甫洛夫B.斯金納C.加涅D.韋納E.桑代克11.學(xué)校的法律地位是指學(xué)校作為法人或法律主體的地位，是學(xué)?！尽康慕y(tǒng)一體。(2015年濟(jì)南真題)A.權(quán)益B.權(quán)力C.權(quán)利D.責(zé)任12.以有意義學(xué)習(xí)和認(rèn)知

31、同化的觀點為基礎(chǔ)，屬于奧蘇貝爾提出的組織學(xué)習(xí)的原則和策略的有【】A.最近發(fā)展區(qū)B.逐漸分化C.整體協(xié)調(diào)D.先行組織者E.下位學(xué)習(xí)13.教師在表揚(yáng)時要講究藝術(shù)，注意【】(2014年濟(jì)寧市)A.表揚(yáng)學(xué)生的行為，不表揚(yáng)學(xué)生的人格B.和班級的優(yōu)秀學(xué)生拿來相互比較C.表揚(yáng)不能太廉價或過度D.公開與私下表揚(yáng)雙管齊下14.關(guān)于桑代克的試誤說和苛勒的頓悟說，下列說法正確的是【】(2012年濟(jì)南市章丘市)A.試誤是指在學(xué)習(xí)中，不斷嘗試錯誤，從而形成正確的反應(yīng)B.頓悟是指在學(xué)習(xí)中，人們對某些問題經(jīng)過反復(fù)思考，問題忽然明白了C.二者均有一個前提，那就是主動學(xué)，不斷嘗試與思考，以積累大量知識D.教師在教學(xué)過程中應(yīng)將二

32、者結(jié)合起來加以應(yīng)用15.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀主要是【】A.主動建構(gòu)性B.社會互動性C.知識只是一種解釋和假設(shè)D.情境性E.強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗的差異性16.布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括【】(2012年萊蕪市鋼城區(qū))A.獲得B.轉(zhuǎn)化C.獵取D.評價17.下列屬于行為主義學(xué)習(xí)理論的是【】A.桑代克的聯(lián)結(jié)一試誤學(xué)習(xí)理論B.斯金納的操作性條件作用理論C.巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射說D.格式塔學(xué)派的完形一頓悟?qū)W習(xí)理論18.班杜拉認(rèn)為觀察學(xué)習(xí)的過程主要有【】(2013年濟(jì)南)A.注意過程B.保持過程C.復(fù)現(xiàn)過程D.強(qiáng)化過程E.動機(jī)過程19.學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗而引起的行為、潛力和心理傾向的持久的變化，學(xué)習(xí)的定義

33、說明了【】A.學(xué)習(xí)是行為或行為潛能的變化B.學(xué)習(xí)引起的變化是持久的C.學(xué)習(xí)引起的變化是短暫的D.學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗引起的20.奧蘇貝爾把學(xué)生的學(xué)習(xí)按其方式分為下列哪幾種基本形式【】A.接受學(xué)習(xí)B.意義學(xué)習(xí)C.機(jī)械學(xué)習(xí)D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)21.布魯納的學(xué)習(xí)包括【】。(2014年濰坊濰城)A.獲得B.強(qiáng)化C.評價D.轉(zhuǎn)化22.聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為【】(德州樂陵)A.一切學(xué)習(xí)都是通過條件作用建立的B.學(xué)習(xí)是在刺激與反應(yīng)之聞建立聯(lián)結(jié)C.強(qiáng)化在學(xué)習(xí)中起著重要作用D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)E.習(xí)慣化是反復(fù)練習(xí)與強(qiáng)化的結(jié)果23.學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容有【】A.知識、技能的掌握B.學(xué)習(xí)策略的掌握C.潛意識的挖掘D.問題解決能力和

34、創(chuàng)造性的發(fā)展E.道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)24.布魯納認(rèn)為“學(xué)習(xí)一門學(xué)科，看來包含著三個差不多同時發(fā)生的過程”。這三個過程是【】A.新知識的獲得B.知識的儲存C.知識的轉(zhuǎn)化D.技能的形成E.知識評價25.班杜拉將強(qiáng)化分為【】(2012年煙臺市市直)A.直接強(qiáng)化B.替代強(qiáng)化C.自我強(qiáng)化D.外在強(qiáng)化26.行為目標(biāo)的陳述具備【】等三個因素。(2013年萊蕪市市直)A.具體目標(biāo)B.行為主體C.產(chǎn)生條件D.產(chǎn)生結(jié)果27.學(xué)生的學(xué)習(xí)特點是【】(2013年萊蕪市市直)A.以間接經(jīng)驗為主B.有他人的指導(dǎo)C.有計劃、有結(jié)構(gòu)D.以語言為中介28.巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律包括【】(2013年淄博市博山區(qū))A

35、.操作性行為B.條件刺激C.消退與恢復(fù)D.刺激的泛化與分化29.建構(gòu)主義的思想來源于認(rèn)知加工學(xué)說以及【】等人的思想。(2012年煙臺市市直)A.皮亞杰B.維果斯基C.布魯納D.馬斯洛30.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20102020年)中提出，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式必須【】(2014年濟(jì)寧市)A.注重知行統(tǒng)一B.注重學(xué)思結(jié)合C.注重全面發(fā)展D.注重因材施教31.關(guān)于布魯納的學(xué)習(xí)理論的說法正確的是【】A.布魯納提出了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B.主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的一般理解C.學(xué)生的學(xué)習(xí)是接受學(xué)習(xí)D.有意義的接受學(xué)習(xí)是通過同化過程實現(xiàn)的E.學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于主動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)32.對于“三角形

36、的內(nèi)角和是180度”的學(xué)習(xí)可以通過【】的學(xué)習(xí)方式來完成。A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B.接受學(xué)習(xí)C.意義學(xué)習(xí)D.機(jī)械學(xué)習(xí)E.啟發(fā)法33.班杜拉認(rèn)為觀察學(xué)習(xí)包括【】四個子過程。A.注意B.識記C.保持D.復(fù)現(xiàn)E.動機(jī)34.按學(xué)習(xí)的內(nèi)容，我國學(xué)者一般把學(xué)習(xí)分為【】A.知識的學(xué)習(xí)B.技能的學(xué)習(xí)C.行為規(guī)范的學(xué)習(xí)D.認(rèn)知策略E.態(tài)度35.依隨于是否做出某個反應(yīng)進(jìn)行正強(qiáng)化或負(fù)強(qiáng)化被稱為強(qiáng)化訓(xùn)練，強(qiáng)化訓(xùn)練可分為【】(2012年棗莊市市中區(qū))A.獎賞訓(xùn)練B.取消訓(xùn)練C.懲罰訓(xùn)練D.回避訓(xùn)練36.下列情境中代表內(nèi)部動機(jī)的是【】(2012年濟(jì)南市天橋區(qū))A.王老師對張華的數(shù)學(xué)測驗成績表示滿意B.王佳每天獨自聽音樂C.張華喜歡數(shù)

37、學(xué)，每天學(xué)習(xí)兩個小時數(shù)學(xué)D.老師表揚(yáng)愛勞動的學(xué)生37.人類學(xué)習(xí)與動物學(xué)習(xí)的重要區(qū)別有【】A.人類的學(xué)習(xí)要獲得個體的行為經(jīng)驗B.人類的學(xué)習(xí)要掌握人類積累下來的社會歷史經(jīng)驗和科學(xué)文化知識C.人類的學(xué)習(xí)通過語言的中介作用進(jìn)行D.人類的學(xué)習(xí)是對未知的階段、領(lǐng)域進(jìn)行探索的過程E.人類的學(xué)習(xí)是一種有目的的、自覺的、積極主動的過程38.下列屬于操作性條件作用基本規(guī)律的是【】A.習(xí)得B.正強(qiáng)化C.負(fù)強(qiáng)化D.消退E.懲罰39.教學(xué)目標(biāo)有三大功能，即【】(2013年萊蕪市市直)A.指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測量B.指導(dǎo)教學(xué)策略的運用C.指引學(xué)生學(xué)習(xí)D.指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)測量和評價40.經(jīng)典性條件作用的規(guī)律包括【】A.習(xí)得B.消

38、退C.泛化D.強(qiáng)化E.分化41.人類學(xué)習(xí)與動物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別主要有【】A.由反復(fù)經(jīng)驗引起B(yǎng).以語言為中介C.積極主動性D.掌握社會經(jīng)驗E.后天習(xí)得性42.下列屬于認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論的是【】A.桑代克的聯(lián)結(jié)理論B.布魯納的學(xué)習(xí)理論C.格式塔學(xué)習(xí)理論D.馬斯洛的學(xué)習(xí)理論E.奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)理論43.皮亞杰認(rèn)為，兒童的道德發(fā)展大致分為兩個階段，即【】(2013年萊蕪市市直)A.他評道德B.自評道德C.他律道德D.自律道德44.運用獎勵和懲罰應(yīng)當(dāng)注意的要求包括【】(2014年山東省濟(jì)南市章丘市)A.引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的獎懲觀B.獎勵與懲罰要做到公平、適當(dāng)C.獎懲應(yīng)注意學(xué)生的性別差異D.要發(fā)揮學(xué)生的主體作用E.

39、要多用獎勵，少用懲罰45.下列選項中，屬于學(xué)習(xí)的是【】(2015年濟(jì)南真題)A.兒童從不會使用筷子到會使用筷子B.人從暗室走到陽光下，視力要過一會兒才能恢復(fù)正常C.學(xué)生在教師的指導(dǎo)下掌握到了勾股定理D.兒童大約在一歲左右就能自己行走46.心理測量工具的評價指標(biāo)主要有【】(淄博)A.信度B.效度C.難度D.區(qū)分度三、判斷題1.桑代克創(chuàng)立了第一個完整的學(xué)習(xí)理論?！尽?.有意義的自由學(xué)習(xí)觀是人本主義的學(xué)習(xí)觀點?！尽?.先行組織者這一概念是由加涅提出來的?！尽?2012年煙臺市市直)4.在巴甫洛夫的經(jīng)典實驗中，鈴聲是作為強(qiáng)化物而出現(xiàn)的。【】5.教師取消全程監(jiān)控的方式以后，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠保持。這是一

40、種正強(qiáng)化。【】6.奧蘇貝爾強(qiáng)調(diào)的有意義的接受學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)材料有意義?！尽?.小剛看到別的同學(xué)努力學(xué)習(xí)得到了老師的表揚(yáng)，因此在心里告誡自己也一定要好好學(xué)習(xí)，這是一個自我強(qiáng)化的過程。【】8.刺激泛化和刺激分化是互補(bǔ)的過程，泛化是對事物的相似性的反應(yīng)，分化是對事物的差異的反應(yīng)。(濟(jì)南長清)【】9.早期行為主義的代表人物是斯金納。(淄博文昌湖)【】10.在有意義學(xué)習(xí)中，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念起著關(guān)鍵作用。【】(2013年山東省濟(jì)南市歷下區(qū))11.在學(xué)校教學(xué)中，教師指導(dǎo)的程度越小，學(xué)生發(fā)現(xiàn)的程度越大，效果也就越好?！尽?2.建構(gòu)主義者一般強(qiáng)調(diào)，知識是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，它是一種解釋、一種假設(shè)，是問題

41、的最終答案?！尽?3.根據(jù)斯金納的操作條件反射理論，強(qiáng)化分正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化，無論正強(qiáng)化還是負(fù)強(qiáng)化，其作用都是降低同類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。【】14.認(rèn)知心理學(xué)的知識觀和傳統(tǒng)知識觀沒有本質(zhì)區(qū)別。【】15.人類學(xué)習(xí)是在同其他人的交往中發(fā)生的，是通過語言的中介作用自覺掌握人類歷史經(jīng)驗的過程?！尽?6.按照加涅的學(xué)習(xí)分類觀，蘇蘇從紅、黃、紫、青、綠中辨別出紅色；從圓錐、圓柱、梯形、四邊形中辨別出了圓柱體。這屬于認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)?！尽?7.對學(xué)生的激勵要盡量多用口頭表揚(yáng)的形式。(濟(jì)寧兗州)【】18.學(xué)生的學(xué)習(xí)行為取決于需要與誘因的相互作用?！尽?9.斯金納認(rèn)為“教育就是塑造行為”，復(fù)雜的行為也可以通過塑造而

42、獲得?！尽?0.刺激泛化和刺激分化是互補(bǔ)的過程。(淄博文昌湖)【】21.認(rèn)知教學(xué)觀向行為主義教學(xué)觀的過渡是學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)的一次革命。【】22.建構(gòu)主義在一定程度上對知識的客觀性和確定性提出了質(zhì)疑，強(qiáng)調(diào)知識的動態(tài)性?！尽?3.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論指出兒童在感知運動階段就獲得了客體永恒性?！尽?2012年濟(jì)南市歷城區(qū))24.羅杰斯的學(xué)習(xí)觀點認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程是“發(fā)現(xiàn)”和“探索”?！尽?5.教育心理學(xué)史上第一個較為完整的學(xué)習(xí)理論是布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說?！尽?2012年棗莊市市中區(qū))26.觀察學(xué)習(xí)是與條件反射完全無關(guān)的學(xué)習(xí)形式?！尽?7.經(jīng)典性條件反射的建立過程與操作性條件反射的建立過程無根本差異?！?/p>

43、】(2013年山東省煙臺市龍口市)28.加涅的高級規(guī)則學(xué)習(xí)與解決問題不是同質(zhì)概念。【】(2013年山東省萊蕪市市直)29.社會學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，兒童習(xí)得社會行為的主要影響因素是社會環(huán)境?！尽?2015年濟(jì)南真題)30.沒有懲罰的教育是不完整的教育?！尽?2013年山東省煙臺市龍口市)31.接受學(xué)習(xí)理論的提出者是布魯納?！尽?2012年煙臺市市直)32.不同派別的認(rèn)知學(xué)習(xí)觀的共同點是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)部機(jī)制或內(nèi)部過程?！尽?2015年濟(jì)南真題)33.榜樣的特點、示范的形式及榜樣示范行為的性質(zhì)和后果都會影響到觀察學(xué)習(xí)的效果?！尽克?、填空題1._是指先于某個學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的引導(dǎo)性學(xué)習(xí)材料。2.托爾曼認(rèn)為，學(xué)

44、習(xí)是對完形的認(rèn)知，是形成_的過程。3.教師應(yīng)多用正強(qiáng)化塑造學(xué)生的良性行為，用_消除消極行為，慎用_。4.班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論將強(qiáng)化分為_、_、自我強(qiáng)化。5.用“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”取代“完形”概念的心理學(xué)家是_。6.桑代克認(rèn)為，學(xué)習(xí)要遵循三條重要的原則：準(zhǔn)備律、_、_。7.奧蘇貝爾按照學(xué)習(xí)的形式，將學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和_。(濟(jì)南天橋)8._學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)人的潛能、個性與創(chuàng)造性的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)以自我實現(xiàn)、自我選擇和健康人格作為追求的目標(biāo)。9.奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是_的接受學(xué)習(xí)。10.斯金納是著名的心理學(xué)家，他認(rèn)為人和動物的行為有兩類：_和操作性行為。11.按學(xué)習(xí)的內(nèi)容，我國學(xué)者一般將學(xué)習(xí)分為_、_和_。(2012年淄博市博山區(qū))12.建構(gòu)主義思想的核心是：知識是在_相互作用的活動中建構(gòu)起來的。