畢業(yè)論文淺談成人的評價對幼兒發(fā)展的影響

1、淺談成人的評價對幼兒發(fā)展的影響摘 要幼兒的發(fā)展越來越被整個社會所關(guān)注，尤其是針對幼兒的自我意識幼兒積極評價幼兒興趣幼兒語言表達能力對幼兒評價要適當，通過成年人的評價促進幼兒各方面的發(fā)展，本文圍繞成人的評價對幼兒發(fā)展的影響這一觀點淺顯的分析了對幼兒的評價發(fā)展進行了淺顯的分析與論述，促進幼兒全面發(fā)展是保障幼兒適應社會從而促進社會發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：幼兒發(fā)展 成人評價 對幼兒的影響 目錄一 成人的評價對幼兒自我意識發(fā)展的影響及意義.1二 成人的評價會影響幼兒的興趣發(fā)展.2三 評價幼兒語言表達能力的發(fā)展是成人不可忽視的.4四 成人對幼兒評價的積極策略.5五 成人引導幼兒要客觀的進行自我評價.6六

2、 成人對幼兒的評價的負面影響.7七 結(jié)論.8參考文獻.8 引 言 未來社會充滿著激烈的競爭和危機，在競爭社會中用評價去對人、對事、對周圍的環(huán)境顯得尤為重要。同時也是使人成功的一個重要的基礎(chǔ)。成人后對事、對人的評價、世界觀、價值觀往往與幼兒時期的精力，遭遇受到了一定的影響。為此促進幼兒發(fā)展，應從成人的評價來著手。促進幼兒發(fā)展成人責無旁貸，成人對幼兒起著評價、教育、撫養(yǎng)的權(quán)利和義務(wù)。促進幼兒發(fā)展成人應有不可推卸的責任，成人的評價也無時無刻影響著幼兒各方面的發(fā)展。一 成人的評價對幼兒自我意識發(fā)展的影響及意義 幼兒接觸社會的過程都是通過幼兒園家長有意識的引導和創(chuàng)設(shè)的。對事件的好壞在與成人的肯定與否，我

3、們在幼兒自我意識的研究中，對本班幼兒進行了測查，只有很小一部分幼兒根據(jù)自己的實際情況來評價自己。自我意識包括自我認識自我評價自我體驗和自我控制等。與其他方面相比，了解別人，學習把握自己的行為能力與別人的行為能力作比較。學習簡單地評價自己和其他幼兒的行為但是，受自身心理發(fā)展水平的限制特別是認知發(fā)展水平的限制，幼兒自我意識發(fā)展的總體水平還是比較低他們還不能對自己進行獨立客觀的評價而往往根據(jù)成人的評價來評價自己和他人，依靠成人的評價是幼兒自我意識發(fā)展的一個比較突出的特點，也就是說成人的評價對幼兒的自我意識尤其是自我評價有十分重要的影響。因此我們有必要從成人評價這一角度來談到一下如何幫助幼兒形 成正確

4、的自我意識。第一，不論是父母還是教師在評價幼兒時，直接影響著幼兒對自己的判斷和認識。幼兒并不能十分客觀地認識自己，尤其不能在與其他幼兒作比較的基礎(chǔ)上對自己作客觀、如實的評價。他們往往是根據(jù)父母和教師的評價來認識和評價自己的。成人不恰當?shù)脑u價會使幼兒對自己產(chǎn)生過高或過低的評價。如，在我們教學過程中，大約一半以上的幼兒對自己的評價過高，其原因大多是“家長和教師在無形的言語中對幼兒產(chǎn)生了這樣的想象，幼兒本身是很單純的，自己不會想大家是怎樣評價的，在這當中，家長和教師對幼兒無論是夸獎還是訓斥，使幼兒的內(nèi)心會受到很大的影響，如果夸獎某幼兒，有的幼兒受到以此鼓勵會繼續(xù)努力，得到很好的成績，有的幼兒聽到家長

5、和老師的夸獎后，會變得驕傲自滿，即使他不知道什么是驕傲，但是在他的行為中已經(jīng)顯示出來了，這樣會使幼兒退步，這也就是咱們所說的謙虛使人進步，驕傲使人落后。幼兒也是這樣的。第二，幼兒的自我意識不但受成人評價的影響，也受同伴評價的影響，而同伴主要是依據(jù)成人對某個幼兒的評價來認識和評價該幼兒的。幼兒在受到成人的影響中，同時也受到同伴的間接影響，家長認為那些幼兒比較優(yōu)秀，就讓自己的孩子和那些優(yōu)秀的幼兒在一起玩， 家長要是告訴自己的孩子，某個小朋友又不聽話，而且很不講衛(wèi)生，不好好學習，身上有許多壞毛病的，會告訴自己的孩子以后不要和這樣的小朋友一起玩，他是個壞孩子。其實幼兒本身不知道什么是好孩子和壞孩子之分

6、的，這個概念是家長給規(guī)定的，孩子的幼小心靈會受到影響的，幼兒本身不知道什么好孩子，什么是壞孩子，幼兒只要和自己的同伴玩到一起了，而且玩的非常開心，這樣就夠了，所以說家長的評價也受到了負面影響，如果孩子真要是讓家長這樣指揮的，那孩子會不知所措的，他不知道要和誰玩，不知道去找什么樣的小朋友玩。另外就是教師了，教師在上課的時候，誰回答的問題好，誰比較乖，誰是我們班比較聰明的小朋友，相信老師會喜歡這樣的孩子，而且在課堂中總是表揚這樣的孩子，像看到老師這樣表揚某某小朋友，其他幼兒會很羨慕這位小朋友的，從此自己心里會受到一定的影響，這種情況會是幼兒根據(jù)同伴的評價來評價自己。第三，通過成人的評價，使幼兒會受

7、到自我意識會受到影響，同時影響到幼兒的行為和幼兒以后的發(fā)展。自我意識對幼兒心理發(fā)展的各個方面都有一定的意義，特別會影響到幼兒的自信心，自尊心及對人、對事的態(tài)度和行為，對幼兒以后的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響，而成人的評價在影響幼兒自我意識的同時，往往會影響幼兒的行為和各個方面的發(fā)展。如一個經(jīng)常得到父母和教師積極評價的幼兒，往往會對自己產(chǎn)生一種積極的看法，能比較有自信心地面對各種問題，敢于嘗試和面對失敗，能比較努力地去解決問題，而一個在父母、教師眼里不聰明、什么也做不好的幼兒，對自己往往沒有信心，總是認為自己不如他人，不敢去嘗試新鮮事物，更不能坦然地面對失敗，結(jié)果父母和教師對他作出更為消極的評價，造成惡性

8、循環(huán)。可見成人的評價會對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生長遠的影響，對幼兒自我意識方面具有很大的意義。二 成人的評價會影響幼兒興趣的發(fā)展 根據(jù)各種不同的幼兒，當然他們會有不同的興趣愛好，幼兒的興趣往往具有偶然性，也就是說通過做什么事情讓他在不注意的情況下從中找到的樂趣，從此幼兒就越來越喜歡，使之變?yōu)樽约旱呐d趣，另外幼兒的興趣也存在著不穩(wěn)定性，如，像我們班的某某小朋友，他的興趣很廣泛的，今天喜歡學唱歌，不管是在家里還是在幼兒園，他的嘴里就不停得哼哼著，過了幾天以后，某某幼兒又迷上了畫畫，等在過幾天不知道又會變成什么，也許是彈琴，也許是下圍棋呢，這里面就存在著幼兒興趣的不穩(wěn)定性。如何使幼兒的興趣得到鞏固與發(fā)展，并變

9、成幼兒穩(wěn)定的認識積極性成為他們個性中的固定品質(zhì)，是現(xiàn)代幼兒教育研究的重要問題之一。所以說，成人對幼兒興趣的評價有著不同的看法，會影響幼兒的興趣發(fā)展第一，理解與不理解。幼兒本身就缺乏一定的技能、技巧，對所喜歡的事物會用其獨特的“語言”或符號來表達。成人及時理解、把握幼兒的這些信號對發(fā)展幼兒的興趣是非常重要的，以繪畫為例：幼兒對繪畫產(chǎn)生了興趣。拿筆在墻上畫，最初的作品或許只是一些“亂線條”。理解他的成人，視之為培養(yǎng)幼兒繪畫愛好的第一步，是第一次實踐。他們會耐心聽取幼兒講述所畫的事物，欣賞他的作品，并提供一定的條件予以重視。不理解他的成人則會稱之為“亂畫”，說寶貝“沒有繪畫天賦”，這樣勢必消弱幼兒對

10、繪畫的興趣。可見，成人兩種不同的理解和做法會導致不財?shù)慕Y(jié)果：理解的促進興趣的發(fā)展，反之，則導致不良后果。第二，取得成功與嘗試失敗。人們常說：“失敗是成功之母”。但對幼兒來說，“成功是成功之母”因為成功能激發(fā)幼兒的興趣，樹立自信心，失敗就回導致幼兒自卑，使興趣消失。成功是幼兒興趣能否持續(xù)下去的關(guān)鍵。所以成人應選擇難以適度的內(nèi)容，讓幼兒在探索中克服困難，取得成功，并給他們表現(xiàn)的機會，體驗這種快樂，這樣做，幼兒便有了發(fā)展興趣的內(nèi)在動力。第三，積極參與消極放任。成人參與活動對幼兒的鼓勵是極大的，幼兒認知能力差，個性脆弱，這對興趣的發(fā)展是極為不利的，成人積極參與活動會使幼兒受到鼓舞，并產(chǎn)生一種“連鎖反應

11、”新知識引起興趣產(chǎn)生新問題。例如“在散步時，你可以建議幼兒對所見到的東西提出問題，這樣能引起幼兒對周圍事物的極大興趣還可以在幼兒面前放置一些他熟悉的實物，提出一些問題，讓他想一想，同年齡幼兒中間，也可以玩玩問題游戲。對于幼兒曾提過的問題，見過的事物，要給予解釋和“補充”，使他的興趣得以發(fā)展。也可以玩玩“猜謎”，分析答案，解釋為什么對了，為什么錯了等等。這一切都能有效地促進幼兒偶發(fā)的興趣轉(zhuǎn)變?yōu)榉€(wěn)固的求知欲望。與此種做法相反的消極放任則容易使幼兒的興趣過早凋謝。第四，壓制與鼓勵。幼兒的興趣就是幼兒的事情，在這方面家長必須尊重幼兒的選擇，而且要默默地支持幼兒和鼓勵幼兒，不要以為幼兒選擇的興趣很沒有價

12、值而家長不支持他幼兒，家長喜歡的不一定幼兒喜歡，幼兒喜歡不一定家長喜歡，這里面幼兒是“主角”，家長不要把自己的意愿強加給幼兒，幼兒喜歡彈鋼琴，你卻讓他學架子鼓。這是在壓抑幼兒的興趣，這樣就不是幼兒的興趣了，是家長的興趣。有些家長就是這樣，自己的興趣如果自己沒有學好，而且已經(jīng)沒有那樣的機會在學了，把自己迷失的愿望，交給自己的孩子，讓他來完成，這樣不就是讓幼兒圍繞著家長的“興趣”來轉(zhuǎn)嗎，這是完全違背了發(fā)展幼兒興趣的原則，等于拔苗助長了，這樣是堅決不可取的。三 評價幼兒語言表達能力的發(fā)展是成人不可忽視的成人在評價幼兒的過程中對幼兒語言表達能力的發(fā)展不能忽視，在幼兒期市學習語言最敏感、最關(guān)鍵的時期，也

13、是儲存詞匯最迅速的時間。因此，幼兒期語言的訓練值得重視，成人在這方面也要重視起來，幼兒園語言教育工作刻不容緩。然而我們知道詞匯量的多少是直接影響幼兒的語言表到能力的主要因素，因此，我們作為幼教第一線的工作者，作為一個成人的角度來看，必須有意識、有目的的地幫助幼兒積累和豐富詞匯。在這幾年的幼教工作實踐中，我認為語言教育應從創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境、發(fā)展幼兒語言表達能力這兩個方面入手。 第一，要豐富幼兒的生活經(jīng)驗，使幼兒有話可說。 成人在評價幼兒時，讓幼兒有話可說。這樣才能得到對他們更多的評價，準確地評價。成人把自己所聞、所見、所思、所感，大膽地表達出來，或讓成人把幼兒所說的話記錄下來，使幼兒在語言與文

14、字之間建立聯(lián)系或者讓幼兒先畫下來再講出來等等。成人還可以利用圖書、兒歌、故事等形式為幼兒提供表達與交流的機會，提高幼兒的語言能力。如看圖講述可以培養(yǎng)孩子的想象力，語言組織能力，語言表達能力和思想能力，復述故事或背誦詩歌可以培養(yǎng)幼兒的記憶力和語言的流暢性，這樣還可以讓幼兒在邊讀邊看中培養(yǎng)對文字的興趣。第二，抓住成活中的各種表達機會，使幼兒有話愿說一日在生活中，幼兒隨時有表達意愿和感受的要求，成人應關(guān)注幼兒的想法，滿足其需要，抓住成活中各種表達的機會，鼓勵幼兒表達自己的想法和感受，使幼兒有話愿說。如讓幼兒在講座中學會傾聽與表達，在爭執(zhí)中學習圍繞話題進行辯論，在聊天中學會相互交流，讓幼兒在與同伴和成

15、人的交流中感受說的樂趣，而這種快樂的情感體驗又會促使幼兒樂于交流與表達。第三，利用與同伴和成人之間相互交流，評價的機會，促進幼兒語言的發(fā)展成人認為同伴間的相互作用是幼兒學習的重要途徑之一，同伴之間的相互交流，學習可以促進幼兒語言的發(fā)展，幼兒在交往中會調(diào)動已有經(jīng)驗，運用語言技巧去解決生活中的實際問題，如兩個幼兒為一件玩具發(fā)生了矛盾，一方想從對方手中拿到玩具，另一方則千方百計不讓對手拿走，雙方在交往過程中都會根據(jù)對方的態(tài)度和行為選擇交往的策略，調(diào)整語言與他人溝通，以達到自己的目的。因此成人應為幼兒提供與同伴交流的機會，使幼兒在交往中感受語言交流帶來的樂趣，切實提高語言能力。第四，成人與幼兒之間的交

16、往是成人評價幼兒的基礎(chǔ)，對幼兒的語言發(fā)展具有促進作用。成人的語言可為幼兒語言的學習起到示范作用，讓幼兒通過觀察、模仿和學習，積累交流與表達的經(jīng)驗。理解語言的意義，提高語言表達能力，事實上，幼兒語言能力的發(fā)展正是幼兒與他人交往和主動運用語言的過程中完成的，因此要讓幼兒成為語言的主動學習者，建構(gòu)者，成人就應該為幼兒創(chuàng)設(shè)敢說、愿說、會說的語言環(huán)境和交流與表達的機會，這樣對幼兒的語言發(fā)展很有幫助。對幼兒的發(fā)展也產(chǎn)生了一定的影響。待添加的隱藏文字內(nèi)容1四 成人對幼兒評價的積極策略第一，評價幼兒就應該立足于鼓勵和激勵，同時給幼兒增加自信。不管事父母還是教師應當對幼兒的評價有一定的認識，是為了促使他們在學習

17、中能夠進步，能激勵他們努力學習，相反不要給幼兒施加壓力，這樣讓幼兒的心理受到一定的打擊，自己給自己泄氣，在了解幼兒的基礎(chǔ)上，為幼兒要有針對性的教育，不要總是說誰做的好，誰做的差，給孩子這樣扣上這樣的帽子。第二，為了鼓勵和激勵的幼兒促進幼兒的發(fā)展，父母和教師一定要多對幼兒進行積極評價，避免消極評價。首先，要把握好評價的著眼點，既要更多地關(guān)注幼兒活動的過程，而不是只關(guān)注活動的結(jié)果；要更多的關(guān)注孩子在活動過程中所作出的努力，而不要只關(guān)心孩子的作品和最終結(jié)果；要更多地關(guān)注幼兒的進步，對他進行縱向比較，而不僅僅將他與其他幼兒作橫向比較，更不要用某個孩子的短處和別的孩子的長處來作比較。其次，成人一定要考慮

18、孩子的特點和實際情況，切不可對孩子期望過高，以免由于達不到要求而對他作出消極評價，從而極大地挫傷他的自尊心和自信心，使他對學習和活動失去信心和興趣，造成各方面發(fā)展的滑坡。此外，成人還要用發(fā)展的觀點來看待幼兒。在日常生活中，成人要注意幼兒各方面發(fā)展，而不是只關(guān)注某一點，特別是不要只看到他的不足之處，成人要有意識地去發(fā)現(xiàn)每個孩子身上的閃光點，要相信他有可能發(fā)展的更好。成人不要輕易給幼兒各方面表現(xiàn)來下定結(jié)論，認為“你以后就這樣了，永遠是最笨的”，而應當相信支持和鼓勵幼兒“你能行，你肯定能學會的，你是最棒的”只有這樣，幼兒才回更有自信心，才會發(fā)展的更好。第三，教育幼兒要積極、客觀地進行自我反思、自我評

19、價，成人不但要積極地評價幼兒，還應當有意識地引導幼兒積極客觀地認識和評價自己。首先，成人要有意識地引導幼兒全面認識自己。在日常生活和游戲中，父母和教師不但要有意識地觀察幼兒，全面了解幼兒的情況，還應當引導幼兒了解自己的長處和不足，使幼兒對自己有一個比較全面的認識。同時，成人要指導幼兒度自己作積極、客觀的評價，促使他們向更好的方向發(fā)展。其次，成人要有意識地幫助幼兒建立一個正確的自我評價標準。幼兒在社會化過程中，由于某種行為標準，更喜歡做自己認為是對的、會被他人接受的行為，而不愿做自己認為不對的，會使他人拒絕的行為。幼兒的這種自我評價標準，主要是在觀察的基礎(chǔ)上形成的，所以，父母和教師要在日常教育中

20、多肯定幼兒的積極行為，讓幼兒接受積極的行為評價標準，從而逐步學會客觀、如實地評價自己。第四，成人積極的評價幼兒是為了促進幼兒向前發(fā)展的動力，父母和教師對幼兒進行評價就是為了促進幼兒向前發(fā)展，產(chǎn)生新的“推動力”。因此，對幼兒的評價應立足于鼓勵和尊重。這也是幼兒自尊的需要。只有滿足幼兒的心理需要才能更快接近教育目標，正如馬斯洛的需要層次論說：人的低一層次和需要基本上得到了滿足，下一層次需要才會出現(xiàn)。孩子一般有這些需要層次：“生活的需要安全的需要愛和歸屬的需要自尊的需要”。成人對孩子的評價持鼓勵、表揚、尊重的態(tài)度，能使幼兒自尊需要得到滿足，這可激發(fā)孩子的積極情緒，促使他們?nèi)プ非笞晕覍崿F(xiàn)，而表現(xiàn)出積極

21、、大膽、主動，富有進取性、創(chuàng)造性的行為。第五，成人始終要堅持對幼兒積極的評價，盡量避免消極的評價。首先，評價時，我們應該更多地關(guān)注孩子的活動過程，而不是活動的結(jié)果，如：孩子在家里，從自己的吃飯、穿衣、洗澡到成人的做飯、洗衣等，孩子都響插手，他們跑來跑去，忙的不方樂乎，卻被成人說成”幫倒忙“。顯然家長沒有重視孩子的活動過程，本來這是孩子自主行為在發(fā)展，成人不應該過多限制，束縛孩子的手腳，應注意正確的引導。其次，對孩子不要期望過高，像我們前邊說到的要考慮孩子的特點和具體實際，切不可能把成人的意志和要求強加給孩子。在日常生活中對孩子以鼓勵為主，不要說他多么多么笨，世界上沒有笨的孩子，只有笨的教學方式

22、。五 成人引導幼兒要客觀的進行自我評價第一，首先，我們要提高孩子的自我價值感。而幼兒的自我價值觀的形成來自成人的表揚、鼓勵、尊重。如果孩子認為自己的所作所為受到關(guān)注，被人認可與鼓勵，覺得自己能負擔一些責任，意識到自己在這個世界上有價值，有力量，或者是不可缺少的，這樣才有助于孩子公正、客觀地進行自我評價；其次，成人應幫助孩子建立正確的評價標準，在排除他人干預時，讓他們作出自我的正確評價；要讓孩子知道什么是對的，什么是錯的，什么是可以做的，什么是不可以做的，不斷地提高孩子的判斷能力，孩子的這種自我評價的標準又是在他們長期觀察的基礎(chǔ)上形成的。因此曾任應在日常教育中讓孩子接受大家對積極行為所進行的積極

23、評價的標準，逐漸地學會公正、客觀地評價自己。第二，幼兒是逐步從依賴成人對自己的評價到學會自我評價的，他們從成人的評價中獲得對我的肯定或否定。因此，恰當評價對幼兒行為習慣和品德的形成具有重要的作用，而主觀籠統(tǒng)，有失公正的評價，常常會使幼兒喪失前進的勇氣和向上的信心。 第三，成人對孩子作積極的評價時還應該注意把握分寸。注意場合，因人而異。成人與孩子之間的溝通也是必不可少的，在交流方面成人應該是作為主動對象，幼兒是被動過對象的，成人要想評價某個幼兒，必須先從幼兒的言、行、舉、止來觀察幼兒，慢慢地對幼兒有了一定的了解，成人對幼兒評價也逐漸地得到穩(wěn)定，堅持積極地評價策略有助于幼兒良好的個性心理品質(zhì)的形成

24、也為開發(fā)孩子的多元智能奠定堅實的基礎(chǔ)。對能力相對較強的孩子，不要使他們形成過高的自我評價，從而產(chǎn)生優(yōu)越感而沾粘自喜、驕傲自滿，養(yǎng)成愛吹噓，愛炫耀的不良習性，這不利于孩子勤奮、刻苦、耐心等優(yōu)良品質(zhì)的形成，要讓孩子知道并事事都要表揚。對各方面發(fā)展較慢，膽小怕事的孩子，教師和家長應該更多地采用積極的評價，善于表揚幼兒、鼓勵幼兒其增強他們的勇氣，樹立自信心，哪怕他有一丁點進步，也不錯過表揚他們的機會和時機。六 成人對幼兒評價的負面影響 成人在評價幼兒的時候，同時幼兒也有了許多的進步，得到了一定的發(fā)展，但是有個別幼兒從成人的評價角度來看，受到了負面影響，對幼兒產(chǎn)生的無形的壓力，多以說成人對幼兒的評價必須

25、適當。 在幼兒性格發(fā)展的特點中，我們談到，學前幼兒的自我意識發(fā)展很快，突出體現(xiàn)在他們自我評價的能力提高迅速，到學前晚期，大班幼兒在心中對自己已有一個初步獨立的看法，能比較獨立、客觀地評價自己，而不再是簡單、輕易重視成人的評價，對成人的評價已開始持有一種批判的態(tài)度。如果成人對他們做出不公正、不正確的評價，幼兒會提出疑問、申辯。甚至有些反感，但是，總的來說，在整個學前期，由于受幼兒思維發(fā)展水平的限制，幼兒對評價標準掌握不好，因此幼兒自我評價的獨立性還是比較差的，還是容易比較愛哦輕信和模仿成人的評價。即使是學前晚期的幼兒他們對自我的評價也是不穩(wěn)定的，在他們對自己作出獨立的評價后，如果成人表示懷疑或者提出反問，他們就常常馬上動搖，甚至改變自己對自己的評價。比如，有個小男孩告訴媽媽：“我是我們班唱歌唱得最好聽的?！痹谝慌缘睦蠋熉犚娏?，問他