論文：初中思想品德課堂教學反思

1、褪去浮華 回歸理性初中思想品德課堂教學反思摘要: 新課程帶來的新理念，使教師的教育觀念、教學方式以及學生的學習方式都發(fā)生了可喜變化。但是，由于對新課程理念的理解不到位,在課堂教學實施中，出現(xiàn)了一些只追求形式的浮華而不注重實際教學效果的教學行為。本文對新課程實施以來初中思想品德課堂中存在的一些浮華的教學行為進行了理性反思，希望通過對這些浮華的教學行為的分析，從實質上提高初中思想品德課堂教學的質量。關鍵詞: 初中思想品德 浮華 教學反思新課程實施已經快兩年了,當我們的關注點逐漸從表面的形式回歸到實在的本質時，當我們以一種理智的眼光重新審視新課程時，我們對新課程的評價也逐漸從豐富多彩的教學行為轉移到

2、了教學的實際效果上。在教學實踐中，由于對新課程所倡導的理念理解不到位，只停留在表面，許多教師產生了認識上的模糊，繼而引發(fā)了課堂教學行為上的偏差，出現(xiàn)了一些只追求形式華麗而不注重實際教學效果的教學行為(我稱之為浮華的教學行為),導致課堂教學形式化、表演化、膚淺化。下面是對初中思想品德課堂中一些浮華教學行為的理性反思，與各位同行共商。一、“自由、民主、開放”背后的浮華在新課程背景下，“自由、民主、開放”已成為課堂新秩序的核心,許多教師也都在按照這一理念進行教學。但是，由于對新理念理解不到位，過分強調學生的主體地位，在實際教學過程中過分倡導 “自由、民主、開放”,結果往往導致課堂教學秩序的混亂。唱歌

3、、畫畫、小品、游戲一時之間成為課堂的流行,學生在表演中迷失了自我,教師在觀看中失去了控制,這一切看似熱鬧,實為浮華。在課堂上，我們應該適當?shù)卦试S學生表現(xiàn)創(chuàng)造力的混亂和喧鬧，而且還應千方百計地保護這種創(chuàng)造力。倡導“自由、民主、開放”的理念本身是好的, 它主張民主開放的氛圍和寬松自由的環(huán)境，充分張揚每一個學生的個性，讓他們在課堂活動中體會學習的樂趣和成長的意義。所以說相對于傳統(tǒng)課堂學習生活的沉悶和機械，“自由、民主、開放”的理念能夠促進學生學習的自主性,增加學習的愉悅感,減輕學習的負擔和壓抑。但是, “自由、民主、開放”也要有一個度,民主不意味著一味的遷就，自主也不等同于放任自由，開放也不是放開不

4、管,尊重更不能變成放縱?！白杂?、民主、開放”不是一種表面的新課程套用形式, “自由、民主、開放”不是和課堂的有序對立的東西。只有在一個有序的課堂上，才能真切地體現(xiàn)每一個學生的自由和民主, 才能最大限度地保護所有學生學習、平等交流的權利。因此，在追求“自由、民主、開放”的新理念的同時,要講究實效,不要只流于形式上的新潮,否則就是一種有名無實質的浮華現(xiàn)象。二、“自主探究”背后的浮華“自主探究”是指學生通過自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學習方式和學習過程。 在新課程背景下,許多教師已經意識

5、到思想品德課不單單是傳授知識的課程,而是一門綜合性、實踐性、生活性課程。課程要求面向社會,面向生活,面向實踐,讓學生自主的去探究。但遺憾的是，在具體的課堂自主探究教學活動的組織中，還有不少只流于表面的形式。在許多情況下,學生只是一味的遵照教師既定的方案，按照教師規(guī)定的步驟和方法，探究教師已經準備好的問題，生成教師想要的結論,這就違背了自主探究學習的本質。自主探究的本質和核心是學生自主的建構知識，這種有教師一手策劃的所謂的自主探究,已經丟失了自主探究的靈魂。這樣一來，本應強調學生自主建構的探究式學習，就變成了完全由教師獨自把持和嚴格控制的機械式探究活動。我們所追求的“自主探究”也就成了一件華麗的

6、外衣而已,此又為一種浮華現(xiàn)象。三、“小組合作學習”背后的浮華新課改提倡的小組合作學習，是指以小組為單位，在教師的指導下，通過組內學生的互助活動共同完成學習任務的一種學習方式。小組合作學習通過學生間的互動交流能夠實現(xiàn)優(yōu)勢互補。通過小組合作學習，學生的合作意識和能力得到培養(yǎng)，學生在學習過程中增加了自我表現(xiàn)和動手實踐的機會，因此能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，達到既促進學生個性發(fā)展，又實現(xiàn)小組成員的全面進步。鑒于小組合作學習能體現(xiàn)諸多新理念，所以愈來愈多的教師在教學中自覺采用。但由于缺乏正確的引導，小組學習在許多情況下只是成為一種擺設,一節(jié)課中沒有小組合作學習好象就不是一節(jié)新課程的課,帶上了這個目的,小

7、組合作學習往往成為一種形式.其實并不是所有的學習領域和學習主題都需要用合作學習的組織形式的方式來進行。待添加的隱藏文字內容1還有,在可以進行小組合作學習的時候也有許多問題存在,突出表現(xiàn)為:一、組內較優(yōu)秀的學生包辦了所有的學習任務,其他同學好象與他無關,坐享其成。二、小組之間,甚至組內常常由于意見不統(tǒng)一而造成課堂混亂。三、有些學生不專心，精力不集中，自制力不強，易受干擾小組合作學習應當從教學的實際需要出發(fā)，從學生的需要出發(fā)，不能為了形式而創(chuàng)設,特別在公開課上教師不能為了追求課堂結構的完美而刻意的搞一個小組合作學習,否則得不償失。不切實際的小組合作學習,此又為一種浮華現(xiàn)象。四、多媒體教學手段背后的

8、浮華實踐證明，適當?shù)厥褂枚嗝襟w教學手段，能使教學更加豐富多彩，效果更好。把多媒體帶入課堂激發(fā)了學生的學習興趣，在教學過程中能有效的突出教學重點、突破教學難點，還可以大大提高學生在有限的單位時間內獲取更多的信息,節(jié)約老師板書的時間,縮短學生的認知過程。多媒體教學手段的使用能更好地發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，提高課堂質量和教學效率。但是不管多媒體技術如何先進，它在教學過程中始終是起到一種輔助的作用，決不可能喧賓奪主。在實際教學過程中,許多教師往往對多媒體的使用把握不到位:華麗的課件界面, 可愛的卡通動畫,憾人的音響效果,精彩的影視短片往往把學生置身于一個虛幻的世界,忘了自己的角色,忘了要做些什么, 忘了要思考些什么久而久之,學生確實對思想品德課的喜愛程度增加了,上課的熱情也提高了,有的學生還出現(xiàn)了一種盼望感,盼望著老師在下節(jié)課給我們聽什么,看什么,玩什么這樣一來多媒體就失去了它本來的意思,完全成為學生在課堂娛樂的一種工具。是否使用多媒體技術輔助教學，應該要看是否必要,如果能盡量少使用或者不使用多媒體教學而能達到相應的教學效果，那么就盡可能地少用或不用多媒體技術。如果只是為了趕時髦而使用多媒體教學,結果就會得不償失,此又為一種浮華現(xiàn)象。以上是新課程實施過程中課堂教學中出現(xiàn)的一些常見問題，應該引起我們重視,值得我們反思，新課程決不是那么膚淺的東西