小學語文課堂練筆現(xiàn)狀剖析及規(guī)范探尋

1、采菊“東籬”下，悠然見“南山” 語文課堂練筆現(xiàn)狀剖析及規(guī)范探尋【內(nèi)容提要】課堂練筆對培養(yǎng)學生讀寫能力，提高學生的語文素養(yǎng)起著重要作用，它顯現(xiàn)出一種角度豐富、細水長流、經(jīng)常訓練的特點。本文結合課堂練筆教學實際，剖析“失衡”的現(xiàn)狀及原因，并在此基礎上闡明練筆規(guī)范，提出在“知能遷移”、“思維發(fā)散”、“情感噴薄”、“文本留白”處練，以提高課堂練筆的實效性。 【關鍵詞】 閱讀教學 讀寫結合優(yōu)化策略 【由一次觀摩活動想到-“該向課堂練筆要效率！”】老師執(zhí)教的花鐘給人留下深刻的印象?；ㄧ姷牡谝蛔匀欢螌懥嗽S多不同的花在不同的時間開放，雖然內(nèi)容相似，但作者對每種花的描寫，對時間的表述在語言形式上卻各不相同，這是

2、一個讓學生學習語言表達多樣性與準確性的好機會。陸老師安排了一個匠心獨具的練筆，把茉莉花、荷花等花呈現(xiàn)給學生，然后提示學生利用“詞語盤點”中一些生動、新鮮的詞匯來描寫這些花又是怎樣開放的，既給了學生一個范寫的典范，又給了學生一次及時運用的機會：1、盤點詞語：時間寫得好，開花寫得好，其實課文中還有很多詞寫得很好。讓我們合攏課本，在腦中想想，哪些詞語給你留下了非常深刻的印象。2、老師根據(jù)課文第一節(jié)內(nèi)容，已經(jīng)做成了一個花鐘?；ㄧ娬婷?，可是有一些遺憾，知道什么遺憾嗎？老師在課外查找了一下資料，你看?。ǔ鍪緢D片和花名補充進去）3、小練筆：讓我們也來過把作家癮，用上我們盤點的詞語寫寫什么花在什么時間開的。學

3、生欣然提筆，運用好詞寫下了描寫花開的不同句子，真是妙不可言！陸老師引導學生從語言入手，直指人文內(nèi)容，然后再回歸語言，在語言人文的融合中體驗、品味、積累、運用，這種把語言學習與悟意入情融為一爐的練筆才是真正有效的課堂練筆！【“失衡”之尋課堂練筆為何不能有效起來？】閱讀課堂中的練筆是一條被實踐證明了的極為成功的寶貴教學經(jīng)驗，對于促進學生語文素養(yǎng)的提升大有裨益，越來越為廣大一線教師所接受并在課堂上積極運用。但課堂練筆在實際操作中為何不能有效起來，它的失衡緣何而起？現(xiàn)狀一：凸顯“工具性”，機械操作教學過程中，有些教師始終圍繞工具性組織、展開，強調(diào)了對字詞、語法、修辭、閱讀技巧、寫作方法等的抽象分析，切

4、斷了記憶儲存與理解、感悟、鑒賞的聯(lián)系，使“課堂練筆”變成了孤立、機械的記憶活動，使本應鮮活的語文教學變得枯燥、乏味。有位教師執(zhí)教桂林山水時提了這樣一連串的問題：“這一句話運用了什么修辭手法？本體是什么，喻體是什么？請你也在紙上寫一句比喻句，注意本體喻體之間的聯(lián)系?！遍L此以往，會導致學生練筆興趣全無，精神疲憊。這又如何寫出真情實感，如何提高學生的寫作水平？ 現(xiàn)狀二：張揚“人文性”，越俎代皰課改初期，我們經(jīng)常能聽到這樣的“樣板課”，非語文的東西“越俎代皰”，唱一唱，跳一跳，演一演，說一說，注重多學科的整合，人文性受到空前重視。有位教師在執(zhí)教日月潭時，先讓學生交流課前搜集到的有關日月潭的各種資料，接

5、著播放關于日月潭的多媒體課件。學生大呼：“哇！日月潭真美?。　弊詈蠼處熅妥寣W生以喜歡的方式表達對日月潭的贊美，想寫什么寫什么，想畫什么畫什么這種“想寫什么就寫什么”的課堂練筆嚴重脫離文本，缺乏方法的引導，對培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)能起到什么作用？ 【“規(guī)范”之探采菊“東籬”下，悠然見“南山”】閱讀課堂上該怎樣進行“規(guī)范”練筆，我們不妨采菊“東籬”下深挖文本，在“工具”、“人文”間尋到平衡，抓住學生的興奮點，捕捉學生的真切感受，拓展寫的空間。何謂興奮點？即文本中“知能遷移時”、“思維發(fā)散處”、“情感噴薄點”及“文本留白處”等。一、在“知能遷移時”練由此及彼，趁熱打鐵朱熹曰：“古人作文作詩，多是模仿前人

6、而作之，善學之既久，自然純熟?！苯處熢陂喿x教學中就可抓住課文中的精妙詞句、精彩段落、精巧篇章，在知能轉(zhuǎn)換處設練，由此及彼，趁熱打鐵。（一）體會精妙詞句，學遣詞造句句是構成段的最基本單位。文本中有許多精美片段用了特殊句式，教師在閱讀訓練中要善于挖掘資源，精心選擇讀寫結合點，進行仿句練筆。如教學雪花一文時，文中有個句子，“紛紛揚揚的雪花，像柳絮在空中飛舞，像鵝毛飄落人間?！蔽彝ㄟ^媒體播放讓學生形象地感受了雪花的美，感受了意境的美，接著讓學生模仿課文寫寫，“你覺得這紛紛揚揚的雪花，還像 ，還像 ?！庇械膶W生寫道：“紛紛揚揚的雪花，像白蝴蝶翻飛，像珍珠落地?！边€有的寫道：“紛紛揚揚的雪花，像落葉飄，像

7、蝴蝶舞?！?這樣的練筆不光使知能轉(zhuǎn)換落到實處，在潛移默化中也升華了學生的感悟體驗。（二）感悟精彩段落，仿段落方法葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”。對于文本中出現(xiàn)的精彩的語段，教師除了引領學生反復誦讀感悟，還要巧妙地抓住這一語言學習的“點”進行練筆?！八街梢怨ビ瘛?，讓學生從中積累語言、積淀語感，掌握寫作方法。課文廬山的云霧用形象生動的語言，具體介紹了廬山的云霧景觀。作者先以“廬山的云霧千姿百態(tài)”為總起句概括介紹云霧的特點，然后把處在不同位置的云霧的樣子用打比方的手法描繪得非常具體、生動、優(yōu)美。這種典型的先總起后分述的段落形式及

8、打比方的描寫手法是學生片段仿寫最好的范例。結合本段的學習，我以寧波天一廣場的噴泉為內(nèi)容，指導學生邊觀察邊想象，把噴泉的各種姿態(tài)寫具體、寫生動。學有樣本，練有范例，學生筆下的噴泉也獨具魅力：“天一廣場的噴泉變幻莫測、形態(tài)萬千，有的直沖云霄，像一根通天柱閃著銀光，有的像哪吒腳下的風火輪向前滾去，還有的在半空散開，真像一朵朵盛開的白蓮花?！币哉n文經(jīng)典段落為練筆的突破點，不光及時地把寫作訓練有機地揉進閱讀教學，更打通了閱讀教學與作文教學的通道，使兩者和諧共生、相得益彰。（三）體味精巧篇章，悟文章安排 著眼于整篇文章的模仿練筆，要抓住課文某方面特點，如分析文章的思路、結構的安排、材料的取舍、順序的安排等

9、訓練學生構思成文，把教落實到“寫”上，進行練筆訓練。根據(jù)桂林山水這篇課文和課后“閱讀鏈接”濃碧的詩句，有位教師指導學生模仿篇章進行練筆抒寫心中的桂林。濃碧袁鷹（原文）是誰將百里漓江，船行在綠玻璃上，人影倒在綠玻璃下。染成濃碧？綠草在水底探起頭來，像是向水面上問：是誰在晶瑩的水底，你下來嗎？鋪下了片片芳草地，輕軟又柔和？我眼中的桂林（學生習作）是誰將奇峰羅列的山，竹筏在碧綠的漓江上輕輕滑過，變成連綿不斷的屏障？靜得可以看見江底的沙石。是誰把山畫得怪石嶙峋？碧綠的山倒映在清清的漓江中，是誰將桂林的山，江底的小草們都在探起頭，涂成色彩明麗的山水畫？好像都和游客打招呼：要加入我們這濃碧的世界嗎？有了精

10、品文的引路，學生寫起來自然是得心應手，言之有物，言之有序，既有仿效，又有創(chuàng)意，真正體會到練筆之快樂。二、在“思維發(fā)散處”練因勢利導，開拓思路文本中常有文筆含蓄之處，思維發(fā)散之處，教師要因勢利導，引領學生潛心會文，通過探究性研讀與文本產(chǎn)生情感的共鳴、思想的碰撞、智慧的交融，開拓思路。繼而進行練筆實踐，使學生能根據(jù)自己的情感、生活經(jīng)驗去挖掘文本的“微言大意”，立體地詮釋文本內(nèi)涵，促進對文本新意義的發(fā)現(xiàn)與構建，放飛生命的靈性。（一）寓寫于認知沖突處語文課例大多是文質(zhì)精美的文學作品，里面充盈著作者豐富激蕩的個人情感。教師應積極營造誘發(fā)情感產(chǎn)生的情境，于認知沖突處創(chuàng)設自由對話的平臺，生成學生情感的共鳴，

11、激起學生心靈的震顫，喚起學生表達的欲望。一次在西湖之秋小語會上，錢鋒老師執(zhí)教秋天的懷念讓我們潸然淚下，到底是一種什么力量？筆者以為錢老師于認知沖突時所設的課堂練筆起到關鍵的作用。秋天的懷念多次寫到母親要帶我去看菊花，可失去雙腿的我一次次拒絕了母親，終于有一次我答應了母親。錢老師隱去故事的結尾讓學生放飛想象，動筆寫寫。許多學生勾畫了一幅春天美麗的景色，在菊花飄香中，母親推著我緩緩行進，母親的臉上洋溢著微笑。此時錢老師在大屏幕上出示原文：她出去了。就再也沒回來。鄰居們把她抬上車時，她還在大口大口地吐著鮮血?？粗嗆囘h去，我絕沒想到那竟是永遠的訣別。鄰居的小伙子背著我去看她的時候，她正艱難地呼吸著

12、，像她那一生艱難的生活。別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒”偉大的母愛啊！學生們哭了，聽課的老師哭了。正是這種認知沖突，讓大家流著淚聽完這節(jié)課，久久難以忘懷。（二）寓寫于角色置換處閱讀中的移情，就是學生在閱讀課文時，設身處在描寫對象的境地，體會感受他們的感覺、思想、情感，并產(chǎn)生共鳴，在此處進行練筆訓練，可充分挖掘課文語言因素，活化課文內(nèi)容，加深對內(nèi)容的理解。自然之道教學片段中有這樣一句話：“我們干了一件愚不可及的蠢事?！睅煟骸巴瑢W們，假如現(xiàn)在你就是他的同伴或者是向?qū)?，回頭去找一找，當時哪些想法、哪些做法是愚不可及的？用我們（我）真是愚不可及??！ 開頭發(fā)

13、表你的感受?！保ㄉ毠P后交流）生1：“我們真是愚不可及啊！壓根就不知道那只幼龜是探路的偵察員，強迫向?qū)椭肓撕?，結果讓巢中的幼龜?shù)玫藉e誤信息，無端地犧牲了一大批幼龜，我們是隱形殺手！”生2：“我真是愚不可及??！身為生物學家，明明內(nèi)心并不情愿把幼龜抱向大海，可是偏偏又鬼使神差，違心地就把幼龜引向大海，幼龜?shù)倪@場悲劇，我是十足的罪魁禍首??！”在角色置換的練筆實踐中，鮮活的思想融進了童真、童趣，學生用語言表達著自己的感悟，在抒發(fā)情感的過程中獲得精神與語言的同構共生！三、在“情感噴薄點”練順勢延伸，情動辭發(fā)所謂“情動方能辭發(fā)”。表達是一種需要，只有當學生對文本有著充分體驗與感悟之后，順勢延伸，練筆

14、才能成為表達情感、表達自我的需要。在語文課本中，有許許多多充溢著熾烈感情的文章，學生潛心閱讀感受，情感達到制高點，大有不吐不快之時，再設計課堂練筆，胸中噴礴的情感就會流淌筆尖。（一）推敲詞語，激活形象課文中有些重點詞語是語言形象、語言情感、語言技巧的聚集點，引導學生咬文嚼字，通過練筆把它激活成具體可感、觸手可及的鮮明形象，便可讓學生從另一個側(cè)面深化對課文的感悟和理解。如特級教師王崧舟在教學萬里長城時，抓住詞語“成千上萬”問：都有哪些人登上了長城？你的眼前仿佛出現(xiàn)了一個怎樣的參觀者？請展開想像，動筆寫寫。有學生寫一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺，拄著拐杖，登上了長城。有學生寫一位藍眼睛、黃頭發(fā)的外國記者，登

15、上了長城。有學生寫一位胸前飄著紅領巾的少先隊員，跟著爸爸媽媽登上了長城。還有學生寫一位雙腿癱瘓的殘疾人，坐著纜車，登上了長城正是抓住了容易被大家忽略的“成千上萬”這個詞，通過想像練筆，使本來相對靜止的、凝固的“成千上萬”一詞在學生心靈中被激活了，伴隨這個詞語的深刻體驗已不再是游離于學生精神世界之外的異客了，而是深深地嵌入了學生的心靈，賦予了詞語強烈的、深刻的生命活力。（二）描述畫面，展現(xiàn)形象語言文字只是一種符號，但卻能夠點燃人們心中想像的火炬，語言感受能力強的人往往一讀到文字就會在頭腦中形成相應的畫面，獲得情感的體驗。閱讀教學一方面要利用學生的這種隨意的再現(xiàn)想像，另一方面要引導和強化這種想像，

16、只有語言化成畫面，學生才能感受到語言的具體、形象、生動，才能獲得某種情感體驗。觸摸春天一文中盲童安靜因為愛花而奇跡般地“攏住了”一只蝴蝶，又張開手指放了蝴蝶而讓學生們感受到了安靜的美好心靈，也引起了對生命的思考。有位教師這樣引導學生描述想像的畫面，展現(xiàn)形象：“蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。她仿佛望到了；她仿佛望到了；她仿佛還望到了”。生：“她仿佛望到蝴蝶飛走的樣子，她仿佛望到青山綠水，她仿佛還望到了她心中的大自然?！鄙骸八路鹜剿暮门笥鸦ǎ路鹜紧骠嫫鹞璧暮?，她仿佛還望到空中飛翔的小鳥?！鄙骸八路鹜搅四侵缓?，她仿佛望到了自己的生活，她仿佛還望到了自己的未來?！睂懙?/p>

17、多好啊，這樣的對應畫面的想像描述，我們當然有理由相信這課堂的教學目標已經(jīng)達成，而且已經(jīng)內(nèi)化為了學生內(nèi)在的東西，學生們用自己獨特的生命理解詮釋了對課文的感悟。（三）延伸結尾，豐滿形象文本的結尾處往往是學生的情感共鳴點，教師要點撥到位，捕捉情感的蓄積點，既促進學生對課文內(nèi)涵的深化與理解，又使學生有話可寫，豐滿形象。生命 生命一文的教學，教師在學生情感的高潮處精心設計的小練筆讓人久久難以忘記。學生從“飛蛾求生”、“瓜苗生長”、“心臟跳動”三個事例中感悟了作者杏林子珍惜生命、熱愛生活。教師引入杏林子從小病魔纏身，但她殘而不廢，憑著堅強的毅力筆耕不輟，成為臺灣最有影響力的作家的資料。學生由感知到感染，由

18、感染到感動，情感體驗“更上一層樓”。此時，教師讓學生拿起筆寫出自己對生命的感悟，情動致心動，心動致筆動，學生都按捺不住寫下自己對生命的思考：“我無法延長我的生命，但我要讓有限的生命變得更有價值。”“生命如流水，只有在不停地奔向前去的時候才美麗，才有意義?！薄盁o論命運多么對不住你，你都要善待它。命運其實是個調(diào)皮的娃娃，看到你的一路順風難免會有點眼紅，絞盡腦汁刁難你?？吹侥愕耐督?，它會欣喜若狂。我們絕不能讓它得逞，讓我們用智慧與不屈與它對弈一生，讓它知難而退。”“水本無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相激而發(fā)靈光?！贝藭r學生的情感表達之火、認識傾吐之水已被點燃、被激活，心里有什么，筆下寫什么，只聽著此

19、時的心潮自由奔放，從腦中流到指上，從指上落到筆尖。無疑，此處的小練筆成了這節(jié)課的亮點。四、在“文本留白處”練超越文本，激活潛能“恰是未曾著墨處，煙波浩渺滿目前”，很多課文都講究“留白”的藝術，在字里行間留下各種空白。這些空白處正是課堂練筆的契機。教師要引領學生創(chuàng)造性解讀，超越文本，激活潛能。（一）填補“情節(jié)留白”，讓體驗鮮活起來教材中有許多內(nèi)容、情節(jié)意猶未盡，留給了讀者廣闊的想像空間。因此，教學時教師要善于引導學生順著作者的思路或情感發(fā)展的方向發(fā)揮想像，填補文本情節(jié)留白，讓學生的體驗鮮活起來。七顆鉆石的結尾寫水罐里涌出了一股清澈而又新鮮的水流。在學完課文后，教師讓學生插上想像的翅膀，寫寫此時大

20、地上會有怎樣的變化。有學生寫道：“水罐里涌出了一股清澈而又新鮮的水流，水流到田野里，田野里干裂的土地濕潤了，干枯的莊稼抬起頭來。水流到果園里，果樹的葉子舒展開了，樹上還開出了鮮艷的花朵。水流到溝里，小動物們在溝里喝足了水高興地玩耍著?！?有學生寫道：“河流和水井里灌滿了水，人們紛紛跑到河邊，捧起水大口大口地喝起來。小姑娘的愛心給村里的人帶來了幸福的生活，大家擁著她跳起了歡樂的舞蹈?！敝蒙碛诖饲榇司爸械膶W生心神覺醒、靈性飛揚。這樣的“填補情節(jié)留白”叩開了學生的想像之門，放飛了純真的童心，抒寫出他們精彩無限的內(nèi)心世界，學生興致盎然，創(chuàng)意無限。（二）揣摩“意義留白”，讓感悟深刻起來再具體、形象、生動的語言也往往會有許多意義