2020年2018質量立院高職教育教學論文

1、2018 質量立院高職教育教學論文( 一 ) 高職教育教學質量觀高職教育作為高等教育的一個重要組成部分，它的主要任務是 為地方經濟建設和社會發(fā)展需要培養(yǎng)大批生產、建設、管理、服務第 一線的高端技能型人才。 隨著經濟的全球化發(fā)展， 科技進步的日新月 異，對技術應用性人才的質量要求越來越高， 這對于從事高職教育的 我院既是機遇也是挑戰(zhàn)。 “質量立院”的根本在于“教學質量立院” 。 教學質量是學校作為一個組織， 滿足其各方受益者需要的能力的總和。 從管理者角度出發(fā)， 教學質量管理應立足于人才培養(yǎng)質量， 全面考慮 各影響因素， 以課堂教學質量為重點， 側重培養(yǎng)過程中質量的改進與 控制。人才培養(yǎng)質量取決

2、于教育的目的和培養(yǎng)目標的要求。 教育的目 的由兩部分組成 : 一是對人才培養(yǎng)本體價值的規(guī)定，指出受教育者在 品德、智力、知識、審美、體質等方面的全面發(fā)展 ; 二是對教育要培 養(yǎng)出的人的社會價值作出規(guī)定， 指明人才培養(yǎng)應適應社會的需要。 培 養(yǎng)目標是某一層次、 類別教育人才培養(yǎng)應達到的總體要求。 依據(jù)高職 教育的培養(yǎng)目標，高職教育人才培養(yǎng)質量的要求是 :(1) 具有形成技術應用能力所必需的基礎理論知識和專業(yè)知識(2) 具有較強的綜合運用各種知識和技能解決現(xiàn)場實際問題的 能力(3) 具有良好的職業(yè)道德，愛崗敬業(yè)，艱苦創(chuàng)業(yè)，踏實肯干，與 人合作的精神，安心于生產、建設、管理、服務第一線的工作。(4)

3、 具有健全的心里品質與健康的體魄。 該質量要求是高職教育 人才培養(yǎng)質量具體化，是高職院校制定人才培養(yǎng)的依據(jù)。( 二) 高職教育的人才培養(yǎng)方案高職教育的人才培養(yǎng)方案是實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標、保證 教學質量的指導性文件。 高職教育是培養(yǎng)高技能型人才的過程， 在這 個過程中，人才培養(yǎng)方案， 是實施全部教學活動的依據(jù)，是實現(xiàn)高技 能人才培養(yǎng)的綱領， 是提高高職教育教學質量的保障。 人才培養(yǎng)方案 的制定不僅要著眼于現(xiàn)在，更要著眼于未來 ; 人才培養(yǎng)方案的制定既 要結合專業(yè)的特色，又要適應區(qū)域經濟發(fā)展的需要。解決的是“怎樣 培養(yǎng)人”的問題。 高職教育發(fā)展到今天，對高職高專教育的人才培養(yǎng) 案，我國教育主管

4、部門還沒有給出一個宏觀的指導性的意見。 多年來， 各類高職院校、相關學者就高職教育的人才培養(yǎng)方案進行了大量的嘗 試、探索和研究， 旨在摸索出一套適合我國高職人才培養(yǎng)特色的教育 模式。在近三十年的職教教學實踐中， 目前探索出的比較有代表性的 高職教育人才培養(yǎng)方案是 : 一條主線、兩個模式、三個體系和四個模 塊。一條主線:以專業(yè)技術應用能力和關鍵素質培養(yǎng)為主線 ; 兩個教學 模式:二年知識教學與一年實訓或頂崗實習教學模式相結合 ; 三個體 系: 理論教學體系、實踐教學體系和素質養(yǎng)成體系，注重學生實踐技 能和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)， 進行全面素質教育 ;四個課程模塊 :公共基本知 識模塊、通用基礎技術模塊、

5、專業(yè)方向技術模塊和拓寬素質養(yǎng)成模塊。 即以“平臺化承載， 模塊化構建，目標化組合”進行模塊化課程構建 ; 以模塊化課程為支撐， 構建理論教學體系、 實踐教學體系和素質養(yǎng)成 體系;以教學體系為支撐，設計各專業(yè)“ 2+1”教學模式 ;以“ 2+1”教 學模式為支撐， 完成高技能人才培養(yǎng)方案設計。 在此人才培養(yǎng)方案框 架下，我院應結合學生的專業(yè)特點，依托遼寧經濟發(fā)展的需求，細化 每一個教學模塊，設計出適合我院學生發(fā)展的“ 2+1”的教學模式。（ 三） 高職教育的人才培養(yǎng)模式_ 教科文組織副總干事科林鮑爾在 1999 年 _ 教科文組織在 韓國召開的第二屆世界職業(yè)技術教育大會的報告中提出， 每個國家不

6、 論發(fā)展狀況如何，必須努力革新其國家的職業(yè)技術教育與培訓計劃， 以解決下一個世紀的就業(yè)問題， 必須重視教育、 培訓和就業(yè)政策的緊 密聯(lián)系。多年來，中外學者對職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式進行了大量的 研究，在我國高職教育實踐中，相對成熟的人才培養(yǎng)模式主要有 : 行 業(yè)辦學、訂單式、產學研結合、以就業(yè)為導向、工學結合等。相比之 下，我院高職人才的培養(yǎng)模式過于單一，基本上還停留在“教、學、做”階段，與現(xiàn)代高職教育人才的培養(yǎng)模式相差甚遠。應結合我院專 業(yè)特色，探索出滿足社會需求、適合我院學生發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。（ 一 ） 課程體系建設課程體系建設是構建人才培養(yǎng)方案和提高教學質量的的核心內 容。高職教育的課程

7、體系建設應以崗位需求為重心，在滿足“必需、 夠用”的專業(yè)理論知識教育的前提下， 應突出強調職業(yè)技術能力的培 養(yǎng)。但是，目前國內許多高職院校的課程體系缺乏高職特色，仍帶著 傳統(tǒng)的以學科為本位的學術化課程結構的色彩， 從原有課程內涵中找 出對應的職業(yè)崗位的錯位思路， 使其難以做到真正與職業(yè)崗位相對應。 如何根據(jù)專業(yè)的特點、培養(yǎng)目標的要求，進行崗位群分析，分解崗位 所需的知識、能力、素質，整體規(guī)劃課程體系，構建起一套符合高職 教育目標與規(guī)律要求的課程體系， 才是從源頭開始突出高職課程體系 的應用性、實踐性和操作性。（ 二） 教材建設作為課程體系的載體，教材是教師組織教學的主要依據(jù)，是闡 述教學內容的

8、專用書籍，是、教學大綱的具體化。教材建設是課程建 設的核心， 是進行教學工作、 穩(wěn)定教學秩序和提高教學質量的重要保 證。在知識不斷更新的當下，教材建設要緊跟科技的發(fā)展、產業(yè)結構的調整、新職業(yè)崗位的需要，但現(xiàn)實是 :1 教材內容嚴重滯后，高職 院校教師應適時深入崗位一線調研，把崗位需要的新技術、新標準、 新工藝及時地納入到理論與實踐的教學中去， 以彌補現(xiàn)有教材的不足 2高職教育教材市場比較混亂，教材質量良莠不齊。所以應鼓勵教 師結合專業(yè)特色自編教材，選用優(yōu)質的統(tǒng)編系列教材。（ 三 ） 教學方法與手段xx 年， _ 部長周濟在國家示范性高職院校建設計劃視頻會議 上的講話中指出 : “要強調教學活動

9、、人才培養(yǎng)模式與生產實踐、社 會服務、技術推廣及技術開發(fā)緊密結合。一方面，要加強課堂教學與 實踐教學的結合 ; 另一方面，要加強實訓教學環(huán)節(jié)和實習?！备呗毥?育的一個重要特點是注重技能的強化訓練。 理論知識的教學應避開知 識的系統(tǒng)性、連貫性，側重應用教學，采用現(xiàn)代化的教學方法與手段， 如啟發(fā)式、案例分析式、分組行動式等教學方法，充分調動每一位學 生的積極性、主動性，鼓勵學生獨立思考，培養(yǎng)學生獲取知識和運用 知識的能力 ; 實踐技能的培養(yǎng)，應充分利用現(xiàn)有的教學資源，如校內 實訓室、校外實訓基地等，通過實際模擬、操作、技能大賽等方式， 讓學生在真實的情景中學， 將能獲取最佳的轉化效果。 因為在真實的 情景中學到的經驗、技巧，能順利的轉化為今后工作的技能。這是 WIAL（國際行動學會）進行大量研究的結果。（ 四） 教學質量評價高職教學質量評價是高職院校教學質量管理的核心環(huán)節(jié)。教學 質量評價是按照一定社會的教育性質、 教育方針和政策， 所確立的目 標，對所實施的各種活動的教學效果、 完成教學任務的情況以及學生 學習成績和發(fā)展水平進行科學判定的過程。 高職教育教學質量評價應 該堅持“定量與定性相結合，全面與重點相結合